立德樹人背景下， 低年段小學(xué)生理想信念教育的創(chuàng)新途徑

立德樹人是當(dāng)前教育改革的重要目標(biāo)，而低年段小學(xué)生的理想信念教育則是奠定學(xué)生成長基礎(chǔ)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教育方式往往難以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此需要結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，探索更具創(chuàng)新性和吸引力的教育方式。榜樣故事“口袋書”作為一種新穎的工具，旨在通過生動(dòng)的故事和便捷的形式，將榜樣精神深入學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中。通過精心編選榜樣故事、設(shè)計(jì)便攜的口袋書形式以及將榜樣教育延伸到家庭等方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)榜樣精神的理解和認(rèn)同，從而提高教育的實(shí)效性。

精心編選榜樣故事

編選榜樣故事的過程不僅是榜樣教育的基礎(chǔ)，也是對(duì)低年段小學(xué)生進(jìn)行理想信念教育的重要手段。對(duì)于這一年齡段的學(xué)生，選取的故事必須既具備深刻的教育價(jià)值，又能符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生能夠通過生動(dòng)的故事情節(jié)理解并內(nèi)化榜樣人物所展現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

同時(shí)，故事內(nèi)容也不宜過于復(fù)雜或晦澀，情節(jié)要緊湊、生動(dòng)，語言要簡(jiǎn)潔明了，以確保學(xué)生能夠輕松理解。例如，雷鋒助人為樂的故事雖然簡(jiǎn)單，但其所傳遞的樂于助人、不求回報(bào)的精神卻能深深打動(dòng)學(xué)生的心靈。像這種與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的故事，能夠讓學(xué)生在生活中找到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，從而產(chǎn)生更強(qiáng)的代入感和共鳴。例如，在學(xué)校的日常生活中，當(dāng)學(xué)生遇到同學(xué)需要幫助時(shí)，就會(huì)自然而然地聯(lián)想到雷鋒的事跡，從而激勵(lì)自己主動(dòng)伸出援手。

此外，故事的選擇應(yīng)注重教育的正面引導(dǎo)性。榜樣人物在故事中的表現(xiàn)和選擇要體現(xiàn)出他們面對(duì)困難、挫折或誘惑時(shí)所展現(xiàn)的堅(jiān)韌品質(zhì)和正確價(jià)值觀。例如，在講述屠呦呦幾十年如一日地堅(jiān)持中草藥研究，最終發(fā)現(xiàn)青蒿素的故事時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注屠呦呦在長期的科研失敗和質(zhì)疑聲中依然不放棄的毅力，這種不屈不撓的精神可以幫助學(xué)生樹立面對(duì)挫折的正確態(tài)度。此外，榜樣的平凡一面也不應(yīng)被忽視，過于高大上的形象可能會(huì)讓學(xué)生感到遙不可及，而通過展現(xiàn)榜樣人物在日常生活中的普通和真實(shí)一面，可以讓學(xué)生感受到他們與榜樣的距離并不遙遠(yuǎn)。

例如，講述鄧稼先在科研之外作為一名父親和丈夫時(shí)的柔情，能讓學(xué)生感受到榜樣也是普通人，他們同樣經(jīng)歷生活中的酸甜苦辣，有助于拉近學(xué)生與榜樣之間的心理距離，使學(xué)生相信自己也可以通過努力逐步接近榜樣的高度。

打造“口袋書”形式

針對(duì)低年段小學(xué)生，形式上的創(chuàng)新可以顯著提高學(xué)習(xí)興趣與參與度。而“口袋書”這一教育工具具備便攜性和趣味性兩大特點(diǎn)，能夠在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育。

“口袋書”的物理尺寸應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)得小巧輕便，類似于學(xué)生能夠輕松放入書包甚至口袋中的小冊(cè)子，方便隨時(shí)隨地翻閱。低年段小學(xué)生往往會(huì)對(duì)手頭能夠方便接觸的書籍產(chǎn)生好奇心，小冊(cè)子的便攜性可以激發(fā)他們自發(fā)地進(jìn)行閱讀。這種隨身攜帶的方式，能夠增加閱讀的頻率，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。無論是在課間休息還是放學(xué)路上，學(xué)生都可以通過拿出“口袋書”隨時(shí)閱讀，逐漸讓榜樣故事成為日常生活的一部分。

“口袋書”的書籍封面和內(nèi)頁應(yīng)當(dāng)采用鮮艷的色彩和有趣的插圖來吸引學(xué)生的注意力。封面的設(shè)計(jì)可以采用學(xué)生喜愛的卡通人物或具有象征意義的榜樣形象，結(jié)合具有象征性的圖案，例如雷鋒戴著紅領(lǐng)巾的形象，或是科學(xué)家屠呦呦在實(shí)驗(yàn)室中的場(chǎng)景，讓學(xué)生一眼就對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。同時(shí)，內(nèi)頁的布局應(yīng)該合理搭配文字和圖片，以減少文字的密集度，幫助學(xué)生在愉悅的閱讀體驗(yàn)中吸收故事的核心內(nèi)容。

除了視覺上的吸引力，“口袋書”的內(nèi)容設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循低年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。每個(gè)故事應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)短且獨(dú)立成篇，避免過長的篇幅導(dǎo)致學(xué)生分心。每個(gè)故事的長度應(yīng)控制在學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間范圍內(nèi)，通常三到五分鐘的閱讀時(shí)間為佳，這樣既能保證學(xué)生的興趣不被打斷，又能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。此外，故事中的語言應(yīng)通俗易懂，情節(jié)應(yīng)富有趣味性和教育性，故事的發(fā)展邏輯清晰，起承轉(zhuǎn)合得當(dāng)，讓學(xué)生能夠輕松理解并產(chǎn)生共鳴。例如，講述“焦裕祿精神”時(shí)，可以通過一個(gè)感人的小故事展現(xiàn)他帶領(lǐng)人民克服自然災(zāi)害的勇氣和責(zé)任感，讓學(xué)生對(duì)榜樣精神有更為深刻的感悟。

為了加深學(xué)生對(duì)故事的理解和記憶，還可以在每個(gè)故事結(jié)尾設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的小測(cè)驗(yàn)或互動(dòng)問題。教師可以結(jié)合故事情節(jié)設(shè)計(jì)一些選擇題、填空題或引發(fā)思考的討論題目，如“焦裕祿面對(duì)困難時(shí)做了什么選擇？”或“如果你是故事中的人物，你會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”，引導(dǎo)學(xué)生不要停留在故事的表面理解，還要思考故事背后的道德價(jià)值和榜樣精神。

強(qiáng)化故事的教育意義

在榜樣故事的教育過程中，除了形式上的創(chuàng)新，更重要的是要強(qiáng)化故事本身的教育意義。對(duì)于低年段小學(xué)生來說，理想信念的教育應(yīng)從小處入手，將抽象的價(jià)值觀通過具體的故事情節(jié)來展現(xiàn)。

例如，在講述黃繼光舍身堵槍眼的故事時(shí)，學(xué)生可以從中感受到舍己為人、勇于犧牲的愛國精神；通過講述袁隆平不懈努力發(fā)展雜交水稻的故事，學(xué)生可以體會(huì)到科研創(chuàng)新對(duì)國家發(fā)展的重要性，進(jìn)而培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣和責(zé)任感。

因此，在編寫榜樣故事時(shí)，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生從人物行為中提煉核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生理解榜樣的精神內(nèi)涵。

同時(shí)，為了加深教育意義，還可以設(shè)置引導(dǎo)性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考榜樣在特定情境下為什么會(huì)做出某些選擇，例如，為什么雷鋒在幫助他人的過程中不計(jì)回報(bào)？這種思考有助于學(xué)生將榜樣精神與自己的行為進(jìn)行對(duì)照，產(chǎn)生自我反思。

此外，教師可以通過班級(jí)討論、課堂展示等方式，引導(dǎo)學(xué)生分享自己從榜樣故事中學(xué)到的精神，并思考在實(shí)際生活中如何踐行這些品質(zhì)，進(jìn)一步加強(qiáng)故事的教育意義，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思辨能力，促使理想信念教育深入人心，真正發(fā)揮育人的作用。

榜樣故事延伸到家庭

在榜樣故事教育中，家校合作能夠起到事半功倍的效果。教師可以將榜樣故事“口袋書”作為家庭作業(yè)的一部分，建議家長與孩子共同閱讀，并通過家庭討論的方式加深學(xué)生對(duì)榜樣故事的理解和感悟。

家長在這個(gè)過程中更應(yīng)是榜樣精神的傳播者。例如，家長可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，向孩子講述自己在工作中或日常生活中如何學(xué)習(xí)榜樣人物的精神，如何面對(duì)困難和挑戰(zhàn)，讓孩子不僅能從書本中汲取榜樣的力量，還能從家長的身上看到榜樣的影子。

此外，家長還可以引導(dǎo)孩子將榜樣精神運(yùn)用到日常生活中，設(shè)置一些力所能及的“小目標(biāo)”，如幫助家人做家務(wù)、主動(dòng)關(guān)心同學(xué)等，通過具體行動(dòng)來踐行榜樣精神。同時(shí)，家長也可以和孩子一起制定成長計(jì)劃，如每周完成一項(xiàng)助人為樂的任務(wù)，或定期閱讀一位榜樣人物的故事，并與孩子一起反思其中的收獲和感悟。

通過這種家校互動(dòng)的方式，榜樣故事不再是課堂上的單向輸入，而是成為孩子生活中不斷滲透的教育內(nèi)容。此外，教師還可以定期組織家長和孩子共同參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)等，讓孩子在真實(shí)的社會(huì)情境中體驗(yàn)榜樣精神的實(shí)際意義。

總之，通過榜樣故事“口袋書”形式的創(chuàng)新，理想信念教育能夠變得更具針對(duì)性和實(shí)效性。低年段小學(xué)生不僅能夠在愉快的閱讀體驗(yàn)中領(lǐng)會(huì)榜樣精神，還可以通過家庭的延伸教育進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果。這一方式為理想信念教育提供了新的思路，有助于培養(yǎng)新時(shí)代的德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

專家點(diǎn)評(píng)

文章從榜樣故事的編選、口袋書的形式設(shè)計(jì)、教育意義的強(qiáng)化以及家校合作的延伸等多個(gè)維度，系統(tǒng)闡述了如何通過生動(dòng)、便捷的方式將理想信念教育融入低年段小學(xué)生的日常生活。這一創(chuàng)新不僅符合低年段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還通過家校聯(lián)動(dòng)，增強(qiáng)了教育的實(shí)效性和持續(xù)性。文章邏輯清晰，案例豐富，既有理論深度，又具實(shí)踐操作性，為小學(xué)階段的理想信念教育提供了可借鑒的新思路，展現(xiàn)了作者在教育創(chuàng)新中的深刻思考與積極探索。