王海霞：匠心筑夢(mèng)， 讓每個(gè)孩子綻放光彩

王海霞

山西省介休市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師，曾獲介休市“模范教師”“教學(xué)能手”等榮譽(yù)稱號(hào)，撰寫的經(jīng)驗(yàn)論文多次獲省市級(jí)一、二等獎(jiǎng)。《數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀教學(xué)之我見》獲省一等獎(jiǎng)，《淺談低段語(yǔ)文閱讀》獲市優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，輔導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作多次發(fā)表在省級(jí)報(bào)紙上。

30多年前，從偏遠(yuǎn)山區(qū)走出來(lái)的王海霞，選擇就讀師范院校，用知識(shí)改變命運(yùn)。而真正在她心中種下教師夢(mèng)想種子的，是三年級(jí)時(shí)從師范學(xué)校分配來(lái)的張老師。“張老師操著流利的普通話，知識(shí)淵博，在孩子們心中宛如神明。”從那時(shí)起，王海霞就立志成為像張老師那樣的人。

匠心獨(dú)運(yùn)，構(gòu)建高效課堂

踏上教育崗位后，王海霞始終致力于打造高效課堂。在她看來(lái)，高效課堂的氛圍應(yīng)是讓每個(gè)孩子都自愿聽講、充滿信心，激發(fā)他們的探究精神，讓孩子們?cè)谡n堂上收獲成就感。為了達(dá)到這一目標(biāo)，她探索出一套獨(dú)特的方法。每節(jié)課前五分鐘，她會(huì)進(jìn)行小測(cè)試，內(nèi)容豐富多樣，聽寫詞語(yǔ)、背誦古詩(shī)、分享讀書心得等都在其中。課堂中途，她還會(huì)進(jìn)行“聽課效率隨機(jī)查”。通過這些方式，孩子們每節(jié)課都精神飽滿。同時(shí)，她也注重課堂設(shè)計(jì)、激勵(lì)性語(yǔ)言和隨堂評(píng)價(jià)，就像她說的：“給的葡萄不要太高，讓孩子們踮起腳尖就能嘗到酸甜的味道。”

當(dāng)然，方法和模式并不是一成不變的，王海霞很清楚，真正靈動(dòng)的課堂，往往需要因時(shí)而變。2001年到2002年教的那一屆學(xué)生，有一次上語(yǔ)文課，一只小鳥飛進(jìn)教室，在屋頂亂飛亂撞，孩子們既擔(dān)心又好奇。王海霞沒有強(qiáng)行維持秩序繼續(xù)上課，而是停下教學(xué)，讓孩子們安靜觀察鳥兒。等鳥兒平靜下來(lái)，她順勢(shì)將語(yǔ)文課改為習(xí)作課，引導(dǎo)孩子們觀察并記錄自己的心理活動(dòng)和事情經(jīng)過。那一次，孩子們的習(xí)作完成得十分出色。還有在雪天，看到孩子們不時(shí)望向窗外的眼神，她果斷把室內(nèi)課堂搬到室外。孩子們?cè)谘┑乩锉M情玩耍、作畫、傾訴心里話，快樂從心底自然流露。這些特殊的課堂讓她明白，教育有時(shí)需要抓住那些可遇而不可求的驚喜瞬間。

從教多年，王海霞凝練出“為孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而打好根基”的育人理念。面對(duì)社會(huì)上“小學(xué)學(xué)不到什么”的觀點(diǎn)，她并不氣餒。在她看來(lái)，小學(xué)階段是孩子們品德和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，要培養(yǎng)他們正直的品德以及樂觀、積極、不怕困難、拼搏努力的精神。她堅(jiān)信，通過正確引導(dǎo)，可以幫助孩子平穩(wěn)度過所謂的“青春期”“叛逆期”。

當(dāng)然，在教育改革的路途上，王海霞也有很多困惑。早年，她會(huì)帶班里的孩子春游、爬山、趕集，既能開闊孩子們的眼界，又能增進(jìn)師生感情。但如今，出于安全考慮，這類活動(dòng)不再被允許。面對(duì)這一難題，她在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)們呼吁，孩子們需要生活圈，希望家長(zhǎng)們能互相協(xié)作，帶孩子們?nèi)タ纯赐饷娴氖澜纭Ｋ偸窍氡M辦法，把最好的成長(zhǎng)方式帶給孩子們。

在日常教學(xué)管理中，王海霞和學(xué)生溝通的方式也別具一格。她會(huì)和孩子們一起制定公約，遇到事情共同商量。即便學(xué)生犯錯(cuò)，也是在他們認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤后主動(dòng)來(lái)“求懲罰”。在學(xué)生們眼中，她是“時(shí)間管理大師”，從不拖堂；還是“火眼金睛”，總能發(fā)現(xiàn)他們的小動(dòng)作和走神瞬間。

以愛育愛，架構(gòu)信任橋梁

課間，在介休實(shí)驗(yàn)小學(xué)的走廊里，總能看到王海霞與學(xué)生們談笑風(fēng)生。多年來(lái)，她用愛與耐心為孩子們搭建成長(zhǎng)的橋梁，讓他們逐夢(mèng)前行。

2019 年 9 月，當(dāng)王海霞接手389班時(shí)，四個(gè)特殊學(xué)生的情況讓她格外關(guān)注，其中最讓她掛心的是患有語(yǔ)言障礙的王某。

初次見面時(shí)，王某那雙清澈的大眼睛里滿是戒備。王海霞特意從她身邊走過時(shí)，注意到女孩盯著她的眼神中帶有一絲緊張。為了不驚嚇到這個(gè)敏感的孩子，王海霞選擇了一種特別的親近方式——每天課間坐在王某身邊批改作業(yè)。起初，女孩只是靜靜地觀察，有時(shí)甚至因?yàn)槌錾瘢瑳]有聽到上課時(shí)班長(zhǎng)喊的起立，自然也沒有和其他孩子一樣站起來(lái)。王海霞捕捉到這個(gè)細(xì)節(jié)后，開始用簡(jiǎn)單的問題開啟對(duì)話：“你叫什么名字？”“今年幾歲啦？”盡管聽不清孩子含糊的回答，她依然微笑著猜測(cè)回應(yīng)，就像破譯一本需要耐心研讀的密碼本。

隨著時(shí)間推移，王海霞發(fā)現(xiàn)王某對(duì)分發(fā)作業(yè)本很有興趣。她靈機(jī)一動(dòng)，每次批改完作業(yè)就把本子交給王某，讓她念出同學(xué)的名字再分發(fā)。這個(gè)看似簡(jiǎn)單的任務(wù)，成了打開女孩心扉的鑰匙。當(dāng)其他孩子主動(dòng)對(duì)她說“謝謝”時(shí)，王某的眼睛里閃爍著從未有過的光芒。從最初需要反復(fù)向王海霞確認(rèn)名字，到后來(lái)能獨(dú)立完成分發(fā)，王海霞見證了她從孤僻到融入集體的蛻變。

為了進(jìn)一步激發(fā)王某的學(xué)習(xí)興趣，王海霞與同為教師的丈夫商量后，決定為她量身定制學(xué)習(xí)計(jì)劃。每天課間，王海霞會(huì)挑選三個(gè)最簡(jiǎn)單的生字教她書寫。“剛開始真的擔(dān)心她會(huì)抵觸，”王海霞回憶道，“但當(dāng)她寫得越來(lái)越好時(shí)，我知道我們找到了正確的方向。”此后，只要一下課，王某就會(huì)捧著課本來(lái)到辦公室，師生倆在方寸書桌間構(gòu)筑起獨(dú)特的學(xué)習(xí)默契。

如今，六年級(jí)的王某已經(jīng)長(zhǎng)成亭亭玉立的小姑娘，臉上總是洋溢著自信的笑容。她會(huì)主動(dòng)關(guān)心請(qǐng)假的同學(xué)，會(huì)在老師生病時(shí)送上關(guān)切的問候，更會(huì)在作業(yè)本上寫下歪歪扭扭卻充滿真誠(chéng)的“老師辛苦了”。這些細(xì)微的變化，讓王海霞感受到教育最本真的溫度。

在王海霞看來(lái)，每個(gè)特殊學(xué)生都是被上帝親吻過的天使。“教育不是單方面的付出，而是心靈與心靈的共振。”她始終相信，只要教師愿意俯下身段，用耐心融化隔閡，用愛心澆灌成長(zhǎng)，就能在師生之間架起信任的橋梁。這種教育理念，不僅改變了王某的人生軌跡，也讓389班成為一個(gè)充滿包容與溫暖的大家庭。

當(dāng)問及未來(lái)的教育理想時(shí)，王海霞輕輕翻開辦公桌上泛黃的教案本，扉頁(yè)上“以愛育愛” 四個(gè)字依然清晰如初。在她眼中，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的星辰，只要給予足夠的愛和等待，終會(huì)在屬于自己的天空綻放璀璨。