陸機《文賦》對培養新時代勇“士”的啟示

寫作是中學語文學科最重要的課程內容之一，而通過對部分教師和中學生進行訪談和調查，筆者發現當前中學寫作教學存在寫作教學目的應試化、寫作教學內容模式化、寫作教學方法隨意化等問題。針對該類問題，中學教師革新寫作教學模式時不應一味求快求新，很多時候也需要“回頭看”，從中華優秀傳統文化中汲取力量，尋根回本，從而推動現代語文寫作教學方法的發展。

回看歷史，漢代形成了輝煌的大一統時代，罷黜百家、獨尊儒術的導向將儒家的教育思想、文藝思想放置于統治地位，使其在文學發展上過分強調文學作品的社會功能和社會功用而忽略文學的藝術性。而經過社會實踐的發展，文學創作者愈加重視文學藝術本身的魅力，強調社會價值與文學藝術性之間的平衡，在此背景下，作品《文賦》得以誕生。《文賦》是西晉著名文學家、書法家陸機采用駢體寫就的文學理論批評杰作，它標志著我國文學理論史上第一篇系統的創作論的誕生。該作品深刻體現了陸機對文學創作的深刻探究與體悟，集中探討了文學的內在規律，較早全面、系統地研究了文學創作的基本理論。通過其規整的結構、詩意的表達、巧妙的比喻以及豐富的想象力，《文賦》生動且具體地描繪了文學創作過程中那些具有規律性和普適性的文藝現象。它擁有獨特的論述風格及精辟的美學見解，能為現代語文寫作教學提供有益的啟示和幫助。

在《文賦》的小序中，陸機提出“恒患意不稱物，文不逮意”的創作困境，指出意念能準確反映事物，語言卻不能完全表達思想的問題，即如何實現“現實的物”“抽象的意”“實際的文”三者巧妙轉化。結合自身創作經驗與前人寫作方法，他分別從創作前準備、精心構思、布局謀篇三個方面開展詳細論述，層層深入，涵蓋全面，能夠給予新課標下的現代中學寫作教學以啟示與經驗。

一、積極觀察，感知生活

《義務教育語文課程標準（2022年版）》對七至九年級的學生提出了“積極觀察、感知生活，發展聯想和想象，激發創造潛能，豐富語言經驗，培養語言直覺，提高語言表現力和創造力，提高形象思維能力”的總目標，要求學生仔細觀察生活，細心留意細節，增強敏銳度和感知能力，從生活中汲取文學創作的養分。而結合現實情況，當下的初中生在寫作時容易出現選題老套、材料陳舊和舉例不當等問題，如“運動場上同學的加油吶喊聲鼓勵我沖向了終點”“考試考差了但因為父母的鼓勵而變得努力學習”等選材在考場上屢見不鮮。筆者在此固然肯定題材本身的情感導向，但大部分中學生文風尚不成熟，文筆仍較稚嫩，思考的角度單一，難以借助傳統的創作題材將自己的心意與新意表達出來，因而也就無法滿足讀者體悟獨特思想情感的創作期待與審美期待，導致學生寫作題分數普遍不高，由此在心理層面與現實層面上增加了學生寫作的壓力與落筆創作的恐懼，打擊了學生的創作熱情，形成“不敢寫與寫不好”的惡性循環。

針對此類情況，筆者在《文賦》中找到了具有借鑒和參考意義的方法。《文賦》此文在篇章的開始便提出了“佇中區以玄覽，頤情志于典墳。遵四時以嘆逝，瞻萬物以思紛”的見解，認為創作者在進行文學創作之前應該久立于天地之間，深入觀察萬物，同時博覽三墳五典，以此陶冶性靈。“悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。心懔懔以懷霜，志眇眇而臨云。詠世德之駿烈，誦先人之清芬。游文章之林府，嘉麗藻之彬彬。慨投篇而援筆，聊宣之乎斯文。”以目隨四季變化感嘆光緒紛紛，見證勁秋的凋零草木、芳春的依依楊柳；以心歌詠自我的遠大志向，贊嘆偉人的豐功偉業；慨然有感時便落筆成文，以此表達文學的奧義。

由古至今，由生活體驗到書籍經驗，《文賦》認為教師應鼓勵學生實實在在地走進生活，感受生活。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的模式早已不符合新時代語文核心素養中有關文化自信、語言運用、思維能力和審美創造能力的學生培養導向。教師應在豐富的語言實踐和真實的語言情景中提升學生正確、規范運用語言文字的能力，同時激發學生的好奇心和求知欲，發展其直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與創造思維，激勵學生留心生活、體悟生活，發現生活中的“小細節”，以小見大，在生活中獲取信息、感受真情，從而更加流暢地以文表情。不僅如此，教師也應引導學生積極學習古書典籍，做到知古事、感古情、曉古意，從偉人先賢的事跡中積累素材，獲得創作靈感，以史為鑒、從史出新，從而增強創作的歷史厚度與文化深度。“風聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事事關心”，通過現實生活與古籍事例的取材，學生能夠更好地發揮聯想和想象，慨然投筆，揮灑墨水，創作出更具現實性和時代性的文學作品。

二、分析總結，構思立意

在完成材料的搜索和選取后，學生需要確定題意，起筆創作。然而，許多中學生缺乏分析、概括和總結的能力，仍停留在“想到什么便寫什么”的窘境中，尷尬于立意不清、立場不明。《義務教育語文課程標準（2022年版）》中總目標提出學生應做到“樂于探索，勤于思考。初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據、負責任地表達自己的觀點，養成實事求是、崇尚真知的態度”，因此，教師應注重培養學生樂于探索、勤于思考的品質，嘗試帶領學生進行分析、概括和總結，引導學生于眾多的材料中提煉觀點，做到有理有據地確定文意，展開論述。

在構思立意的部分，陸機開篇就寫明了《文賦》要解決的是文學創作“意不稱物，文不逮意”的問題，而“意”為何物？如何“立意”呢？《文賦》的“意”確實是一個值得深究的問題。

針對構思內容不能正確反映思維活動對象和文章不能充分表現思維活動過程中所構成的具體內容的問題，《文賦》提出“耽思傍訊”的觀點，認為創作者應該潛心思索，旁搜博尋，同時也應“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”，做到片刻之間通貫古今，眨眼之時巡行天下。而這便強調教師需要引導學生在日常生活中對古今資料進行大量的閱讀與鑒賞，鍛煉掌握材料的核心意義，從而于創作時對材料進行取舍的能力。學生在面對眾多的資料時能夠通觀全局、燭照萬物、思慮清明、心神專一，進而做到真正有效選擇、精確立意，在展開論述時立題而不偏題，發展自我的邏輯思維和辯證思維，由此創作出更具條理性和整體性的文學作品。

三、布局謀篇，體悟文美

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的總要求提及學生需要學會選擇合適的表達文體和表達方式，以達到更好地感受語言文字之美的理想效果。在完成構思之后，學生便應考慮如何進行“布局謀篇”。此時陸機在《文賦》中給予了學生答案：“理扶質以立干，文垂條而結繁。”在進行布局時，教師應指導學生一方面做到以事理為樹干，堅持以“說理”為中心，確定一個主題，做到清晰地闡釋道理，同時也需不斷深入挖掘，以實證和論述為“樹干”添枝加葉，充實內容，豐富文章。而當下的許多中學生在確定題意后未能夠合理規劃篇章布局，出現頭重腳輕、主次不分和詳略不得當的問題，使學生“立清意卻不能表明意”，實在令人惋惜。對于創作時布局謀篇的問題，《文賦》分別從表達文體和表達方式兩個方面提供有效策略。

（一）針對選擇適宜的表達文體提出建議

《文賦》認為不同的文體有不同的表達形式，如“論精微而朗暢”“說煒曄而譎誑”等。新課標下，師生教與學內容更加注重實用性，考試內容也更加靈活多變，因而考生在考試時需要應對的文體形式更加多樣，如演講稿（2023年廣東省廣州市越秀區八年級下冊作文題目：以“勞動助我成長”為題寫一篇演講稿）、書信（2020年廣東中考以“給xxx的一封信”為題目，以“自律的樂趣”為內容給老師、親友、同學寫一封信）等，因此更加需要教師在課堂上向學生細致分析各種文體的差異，介紹不同文體的相關格式和特征，使學生在平時的學習中能夠接觸更多的創作文體，增加文學創作的知識儲備，提升在考場上應對不同文體要求的能力，從而利用不同的文體格式創作出更多優秀的作品。

（二）針對選擇恰當的表達方式展開分析

首先，《文賦》強調“若夫豐約之裁，俯仰之形，因宜適變，曲有微情”。在陸機看來，文章句子需言簡意賅，意思已說盡時便不應再進行贅述。教師在實際的寫作教學過程中應引導學生在創作時減少旁逸斜出的句子以集中文意，避免過分修飾而導致中心不清。同時，在集中文意方面，陸機支持學生借助警句來表達文章的核心意義和突出中心，由此達到“立片言而居要，乃一篇之警策”的目的。筆者認為，在文章中引入警句的作用有二：其一是警句往往是簡潔和意義深刻的句子，能夠幫助學生樹立中心從而更好地圍繞這個中心進行分析論述，同時也可使讀者一眼便析出文章的主題思想；其二是警句一般是名人名言和格言，可在確立文章中心意的同時，借助名人效應以增強文章觀點的信服力和號召力，起到更有效的突出文意的作用。

其次，雖然陸機本人在創作上多有模擬之作，但其在《文賦》中更加強調“雖杼軸于予懷，怵他人之我先。茍傷廉而愆義，亦雖愛而必捐”，即關注文章的獨創性和創新性。創作與模仿看似矛盾，但其實是相輔相成的體現。初學者只有模仿先賢哲人文學創作的體式和思想，才能更加成熟地進行文學創作，但若是一味地進行模仿，則將失去本心，因而在“收百世之闕文，采千載之遺韻”的同時，創作者更應該進行自我思考和選擇，在古意中求取新意和心意，創作出屬于自己的作品。現時不少中學生仍采取“照背模板”“沿用主題”

“范文套作”“AI生成”的寫作方式，因而文章俗套而缺乏新意，自然無法得到高分。因此，教師應開展更多的創意寫作課程，激發學生對于文字的敏感度和感知力，使其主動利用文字表達自己真實的想法，在語言運用的過程中感受表達的趣味性和自主性，鼓勵學生“我手寫我心”“我手表我意”。同時，教師在講授寫作方法時也應鼓勵學生將功夫落在平時，利用常規的寫作訓練機會對不同的命題展開分析，多思考、多發現，跨出舒適圈，嘗試從單一命題中思考題意的多種可能性和敘事的多樣性，以及自發從多種命題中歸納總結出共性，幫助自己寫作新的內容和表達新的意義，形成自己的文庫，進而在考場上更精確而巧妙地表達自我所想所思。

最后，學生在文辭選擇上既要追求實在也要追求美感。《文賦》中說道：“其會意也尚巧，其遣言也貴妍。”筆者在與中學生的接觸中發現當下的中學生在遣詞造句上遇到了兩個問題：其一，語言直白而無意境，陷入“大白話”的困境；其二，語言意境豐富而冗長，往往在作文里大段地對環境或心理進行描寫，抒發所想卻使得事件表達不清，內容不夠充實。針對第一個問題，教師在寫作課堂上應該加強句式、句型等基礎知識的講解，爭取在文章創作的過程中少錯字、少病句，合理且恰當地將長短句結合起來使用；同時也應注重拓展美文賞析，在幫助學生學習美句美文、仿造美句美文的同時增強學生欣賞美和創造美的能力，分析并總結創作經驗，從而創作出富有意境且具有美感的文章。而針對第二個問題，《文賦》中強調語句應盡量精簡，做到“要辭達而理舉，故無取乎冗長”，即寫文章時只要文辭表達清楚思想，將道理表述透徹便已適宜，敘寫不能冗長、拖沓。因此，教師應嘗試培養學生的“減法”意識，引導學生在保持文意的同時適當刪減雜語廢句；不僅如此，在提升學生句子干練性的同時，教師也應在日常訓練中講解修辭手法、語音語調、韻律節奏等知識，如注意詞語音調搭配、句子前后押韻、結構整齊對仗等，教導學生利用優美句子將所思所想更加生動地表達出來，達到“暨音聲之迭代，若五色之相宣”的理想效果。

在思與文的碰撞中，寫作本就是一場探索，考驗落筆者的勇氣和底氣。“課虛無以責有，叩寂寞而求音”，寫作，即在虛無中尋求具體形象和意義，在寂靜中尋求靈感。陸機的《文賦》詳細而又生動地向讀者講述了如何創作一篇優秀的文章，能夠給予當代語文教師和學生經驗和啟發。語文教師是紙張上的方格，既需要教授學生寫作的技巧和規章，也需要給予學生足夠的空間以文其情、文其意；而學生則是點滴墨水，借助橫豎撇捺以表情達意。因此，教師和學生都應在“向前看”的寫作教學發展浪潮中做到“回頭看”，嘗試在中國傳統文化中探尋有助于現代中學生寫作發展的精華，汲取營養，爭做新時代好寫文、寫好文的勇“士”。