情境教學提升初中生寫作能力的策略研究

摘 " 要： 研究聚焦情境教學對初中生寫作能力的提升策略，通過問卷及訪談，深入分析了初中生寫作能力的現狀與面臨的教學挑戰，闡釋了情境教學在激發學生興趣、深化情感思考及增強學科核心素養方面的獨特價值。并提出了三大教學策略：創設激發學生興趣的情境，引導情境體驗以深化情感和思考，整合情境以增強學科核心素養。同時，結合實際教學案例，展示了情境教學在寫作教學各環節的應用實踐，證實了其在提升學生寫作能力方面的顯著效果，為初中寫作教學的創新實踐提供了方法和路徑。

關鍵詞： 情境教學；初中生寫作；教學策略

隨著新課程標準和新教材的實施，寫作能力已成為衡量學生綜合素質的關鍵指標。然而，初中生在寫作過程中常常面臨諸多挑戰：如何在學業壓力下保持寫作熱情，以及如何在傳統教學模式中找到表達自我的新途徑。這些問題不僅影響學業成績，更關系到學生的思維和創造力發展。情境教學作為一種創新教學理念，通過構建與學習內容緊密相關的真實情境，激發學生興趣，促進情感與思維的深度融合，為解決這些挑戰提供了新途徑。本文將探討情境教學在提升初中生寫作能力中的應用價值，探索其實施策略及實際效果，為教育實踐提供新的視角和策略。

一、初中生寫作素養及寫作教學的現狀

1.初中生寫作素養現狀

為全面評估初中生的寫作素養，深入剖析其寫作能力的差異，把握學生在寫作進程中的態度傾向與興趣偏好，本研究針對六至九年級的學生開展了前期調研，廣泛搜集了學生對于寫作的主觀體驗感受、興趣聚焦方向、日常寫作習慣養成等多維度的詳細信息，以便設計更貼合學生需求、更具實效性的情境教學策略。

本次調研覆蓋某初中四個年級，總計 1206 名學生參與其中。就調研結果來看，低年級（六年級和七年級）學生在寫作興趣激發與動機維持、寫作習慣培育方面的表現相對良好，這歸因于該階段學生對新知識持有的強烈好奇心以及探索欲望，促使他們在寫作活動中表現得更為積極主動。然而，進入中年級（八年級）和高年級（九年級）階段，學生在寫作興趣與動機驅動以及寫作習慣養成方面卻呈現下滑趨勢，這或許與日益繁重的課業負擔、復雜多元的學科知識學習所帶來的時間管理壓力相關。但中高年級學生在寫作技能掌握、外部支持獲取這兩個維度上呈現較高的分值水平，表明他們在寫作技巧和應對復雜任務的能力上有所提升，同時對教師和家長的指導和支持有更強烈的需求。

此外，值得特別關注的是，各年級學生對情境化寫作任務的偏好普遍較高，這表明情境化寫作可能是激發學生寫作興趣、提升其主動參與寫作活動積極性的有效著力點，進而為寫作教學活動的優化與創新提供價值指引。

2.初中寫作教學面臨的現實挑戰

研究團隊深入訪談35位初中語文教師，獲得了當前初中寫作教學面臨的主要挑戰和核心問題。有教師指出，現有的寫作教學過于強調審題和結構訓練，將寫作簡化為一系列枯燥的規則，忽視了培養學生的創造性思維和個性表達，從而剝奪了學生在寫作中的樂趣和探索動力。此外，有教師還反饋了作文批改中的難題：由于教學任務重、班級學生數量眾多等客觀因素，使教師難以為每位學生的作文提供個性化反饋，直接削弱了寫作教學的針對性和有效性，限制了學生寫作能力提升的空間。再者，有教師察覺到學生之間寫作能力差異加劇，因而在設計并實施統一化與個性化相結合的教學計劃時面臨挑戰與壓力。由此，探索科學、高效且創新的教學策略，以有效應對學生寫作能力差異，對于提升初中寫作教學的整體質量具有重要的現實意義和價值。

二、情境在寫作教學中的價值

“情境”指的是特定場合的具體情形、景象和境地，是對客觀具體情景的概括。兒童教育家李吉林進一步闡釋，情境是一種立足于兒童情感，經過人為設計優化后融合教學內容來促進學生學習和發展的情感場。1 "將《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）與舊課標對比，發現“情境”一詞的出現頻率顯著增加，從舊課標中的7次增至新課標中的51次，成為新課標中的關鍵概念之一。這一變化充分彰顯了以“情境”為核心的教學模式和評價體系在語文教學中的重要地位，為寫作教學的革新與發展提供了新的視角和切實可行的方法。基于前期調研，我們發現情境教學在寫作教學實踐中具有以下顯著價值。

首先，將抽象的寫作概念與學生熟悉的日常生活情境相融合，激發學生的學習興趣與內在動機。例如，通過創設與學生生活緊密相關的情境，如校園活動、家庭場景或社會熱點等，使學生沉浸其中，積極投身于寫作活動，提升寫作熱情和參與程度。

其次，情境教學能提升學生解決現實問題的能力。將寫作任務嵌入真實或模擬的情境中，學生在親身體驗的探索與實踐過程中，不斷深化對寫作技巧的理解與運用，提升他們的批判性思維能力和創造性表達能力。在情境中，學生不再是機械地套用寫作模板，而是需要根據具體情境的獨特要求，靈活運用所學知識，進行獨立思考與創新表達，為他們的思維發展提供了廣闊的空間與豐富的實踐機會。

最后，情境教學具有獨特的跨學科融合價值。它鼓勵學生將所學到的寫作知識與其他學科領域的知識進行整合，打破學科界限，實現知識的綜合運用，在此過程中提升綜合素質和跨學科思維能力。

綜上所述，情境教學打造了一個豐富多元、互動性強、實踐性高的學習環境，有助于全方位提升學生的寫作能力，激發學習興趣，培養解決實際問題的能力。情境教學的引入與推廣，將為寫作教學注入新活力，使其在深度和廣度上都實現質的飛躍，推動義務教育階段語文寫作教學邁向新的發展階段。

三、初中寫作課情境教學的實施策略

鑒于情境在寫作教學中所展現的價值，我們深入探索并嘗試構建以情境為核心的作文教學模式，以此作為提升學生寫作能力的創新路徑，其具體實施策略主要由三個緊密關聯且相輔相成的板塊構成：一是在寫作導入過程中有目的地創設情境，構建富有情感與想象力的情境，以鮮活而具象的場景作為切入點，激發學生的創作熱情，緩解其對寫作的畏懼感；二是在寫作教學過程中關聯生活特征，引導情境體驗，提升學生的觀察反思能力，培養學生的寫作習慣，減少其對寫作的疏離感；三是在寫作交流過程中有意識地整合情境，利用學習任務群，提升學科核心素養。

1.創設情境，激發寫作興趣

要縮小學生之間的寫作差距，需要從根源上激發學生對寫作的興趣，創設情境的方式可以拉近學生和寫作距離，激起學生一定的情感態度體驗，將“知識轉化為生活情境中真實、復雜與結構不良的問題”。1 當學生在學習過程中得到情境化的輔助時，他們所獲取的知識會變得更加生動有力，同時也更易于在不同的情境中運用和擴展。創設情境的關鍵在于要創設好的情境，好的情境就要具有真實性、整體性。

（1）創設情境要立足于學情，具有真實性

因為學生的年齡特征、生活經驗、興趣愛好及學習需求各不相同，單一的、脫離學情的情境創設無法滿足學生心理認知需求，容易導致“真情境”和“偽情境”界線的模糊，不僅不能激發學生的寫作激情，反而會影響和干擾寫作效率的提升。以七年級上冊第一單元寫作“熱愛寫作，學會觀察”為例，教師要求學生抓住“秋”的特點進行“校園一景”微寫作，一般的教師會通過圖片、視頻、音樂等媒介創設情境來幫助學生感受秋天校園的美；更有創意的教師會帶著學生走遍校園，讓學生在真實的環境中感受秋天之美。盡管兩種創設情境的方式都取材自真實的生活世界，但實際教學過程中效用性卻不高，問題就在于都忽略了學情。對于七年級的學生來說，抽象邏輯思維已經替代具體形象思維占據主導地位，這就意味著僅用圖片、視頻等具體事物創設情境的方式已經無法滿足學生的思維發展需要，教師在創設情境時可以由研讀朱自清的《春》到借鑒老舍的《濟南的秋天》，再到品味郁達夫的《故都的秋》，當眼前的實景和文學中的構景相結合時，真正有價值的情境創設就誕生了，它能巧妙地調和學生認知發展中的關鍵對立面——如具體與抽象概念的轉換、直觀感受與邏輯思考的結合，以及已有知識與新信息的融合。對于中高年級的學生而言，他們不再只是被動接收知識，而是成為主動探索和創造意義的主體，不僅提供了豐富的想象空間，還促進了深度思考，讓學生在創作中體會到成就感和樂趣，從而更加積極主動地投入寫作活動中。

（2）創設情境要建構主線索，具有整體性

好的情境創設不只是作為寫作課程的開篇序曲或過渡環節，它應如同一條線，貫穿教學的始終，巧妙地聯結起各個知識點，使之形成一個連貫而和諧的體系。教師在創設情境時，需從宏觀角度審視寫作框架，提煉清晰的核心線索，進而打造一系列相互關聯、主題突出的情境序列。這些情境層層遞進，彼此呼應，形成有機的整體。學生在多重情境的引導下，從多元視角逐步深化對主題的理解，促進其批判性思維和創造性表達能力的發展。每場情境不僅是獨立的知識載體，更是通往更深層次認知的橋梁，促使學生在探索中不斷發現新知，實現知識的內化與升華。這樣的教學策略不僅豐富了學習體驗，也極大地提升了寫作教學的有效性和吸引力。

例如，筆者在市級公開課“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同——側面描寫的運用”中，通過熱播歌曲《如果你要寫風，就不能只寫風》這一主線索創設四個呈并列關系的情境，并據此將整堂課分為四個環節：感知歌詞內容了解側面描寫的定義，調動感官體會側面描寫的特點，畫面呈現感受側面描寫的好處，場景再現落實側面描寫的運用。這樣以幫助學生從情感、思維、方法和實踐四個方面逐步學習側面描寫的寫作手法，串聯情境，前一情境為后一情境做鋪墊，后一情境則是前一情境的具體化、深入化，成功打開學生的思維，讓學生通過歌曲看到生活的多姿多彩，從而引發學生對寫作的興趣和熱情。

2.引導情境，從觀察反思中升華情感

在情境化作文教學中，引導情境體驗是連接認知與情感、理論與實踐的重要橋梁。這一環節主要包含三個關鍵步驟：深入觀察、深度反思與情感的提煉與升華，全面提升學生的感知、思考和表達能力，進而培養良好的寫作習慣。下文以“如何閱讀一座城市”的專題寫作課程為例展開。

（1）浸潤情境，引導深入觀察

“閱讀城市”這一主題所涉及的時間、空間范圍廣，在寫作教學的過程中，構思一個與作文主題緊密相關的情境至關重要，教師應該指向于鼓勵學生通過五官感受（看、聽、聞、觸、嘗）全方位地沉浸在情境中。在大量的篩選和比較后，筆者選擇了“菜市場”這個對于學生而言熟悉又陌生的日常場景切入，給學生布置的作業是：周末去逛一次菜市場，分享你們眼中的菜市場。學生近距離、多角度地接觸和感知情境，收集豐富的感官信息和第一手資料。

（2）再現情境，引導深度反思

浸潤情境，實地體驗過后，教師要利用真實的情境引導學生深度反思，這一步驟是將直觀感受轉化為深刻理解的關鍵。筆者在課堂上先是拋磚引玉，介紹了自己是如何跟操著濃重口音的老板閑聊，如何與當地客人拼桌拉家常，如何在菜市場看各地特色的蔬果食物、看賣菜的人、看買菜的人……情境再現后，鼓勵學生用圖片和文字記錄菜場中的見聞，將自己逛菜場的經歷和同伴分享與交流。當學生再次呈現逛菜場的實踐體驗時，教師繼續以情境為線，引導學生深度思考情境中的各個要素，如人物的心理狀態、事件的起因經過、環境的細微描寫等，促使學生對自己的觀察進行整理、分析和評價。

（3）結合情境，引導情感升華

在觀察與反思的基礎上，教師可以指導學生深入挖掘情境背后的情感價值和人生哲理，將個人情感與情境相結合，進行情感的提煉和升華。筆者帶著學生去讀汪曾祺筆下聲色俱全的菜場，感受濃郁的生活氣息和地方特色：“看看生雞活鴨、新鮮水靈的瓜菜、彤紅的辣椒，熱熱鬧鬧，挨挨擠擠，讓人感到一種生活的樂趣”。帶著學生感受季羨林筆下的菜場：“肥大的水蜜桃、大個兒的西瓜、又黃又圓的香瓜、白嫩的鮮藕，擺在一起，競妍斗艷”。還有金宇澄口中不忘卻已然消逝的“虹口三角地菜市場”，去體會現代感與懷舊并存，去感慨社會的變遷……這時候菜場作為一個社會的微縮模型，不僅是經濟活動的晴雨表，是社會文化的交匯點，是生活的真實寫照，更是理解社會、洞察人性的一個生動課堂。菜場作為一個切入口，是學生準確表達個人情感體驗的載體，通過情感的共鳴與表達，學生的作品能夠超越表面的敘述，觸及讀者的心靈，使文章具有更強的感染力和深度。

綜上，借助情境引導的力量，緊密連接生活實際，能夠激發學生由靜默的聽眾蛻變為敏銳的觀察者、深刻的思考者以及情感豐富的體驗者。這一轉變不僅增強了學生的洞察力與理性分析能力，更在寫作實踐中催生了情感的真摯流露與深度挖掘，令文字間流淌出細膩入微、觸動人心且富有活力的生命氣息，讓每一次書寫都成為一次心靈與智慧的雙重旅行。

3.整合情境，利用學習任務群培育學科核心素養

新課標在課程結構的設計上，遵循學生身心發展的規律，構建了六個語文學習任務群。這些任務群覆蓋各種類型的寫作活動，包括“學習性寫作”“實用性寫作”“文學（創意）寫作”“思辨寫作”“跨學科寫作”等。1 與傳統教學模式相比，它們不再是孤立無援的技能清單，而是以情境驅動、任務導向、知識整合的形式展現出來。

（1）整合認知導向的情境，以任務群為驅動，促進認知能力發展

任務群框架下的語文學習被視為一個認知深化的過程。通過精心設計的認知型情境整合，學生能夠激活并運用先前的經驗，投身于嶄新的學習旅程，從而實現認知能力的遷移與升級。這一策略可促使學生的認知進行螺旋式的提升，激勵他們基于已有知識構建更為豐富和復雜的認知網絡，有效地彌合在寫作技巧上的差異，推動認知體系的更新與完善。

例如，七年級下冊第三單元屬于“文學閱讀與創意表達”任務群，單元寫作主題為“抓住細節”，強調用細節描寫來表現人物性格特征。但學生卻陷入無法捕捉典型細節，不知道如何生動、形象、細膩地刻畫人物形象的困境。教師可以整合認知情境，從教材中的典型文本到身邊的人、從整體到局部、從閱讀到寫作、從欣賞到實踐，將學生與文本的距離拉近，激發無限想象力，讓學習過程生動活潑，充滿探索的樂趣，生活中那些細微的容易被忽視的事物得以被關注。寫作任務群設置見表1。

這一場景基于學生的理解能力，引導他們立足日常生活中普通人的角度，激發學生的觀察力與思考深度。通過利用教學資源，學生能夠細致研究課文中的尋常故事及其背后的情感波動。課程設計了一系列讀寫任務，可以促進學生對文本更深層次的解析和感悟，鼓勵他們捕捉并表達平凡生活中的不平凡之處。這些活動不僅強化了人物細節描寫的技巧，還促進了學生在問題解決、創新思維和批判性分析方面的全面發展，為他們構建了一個從知識到實踐的橋梁。

（2）整合開放型情境，以任務群為核心，促進語文素養的提升

開放性情境的創設，旨在超越傳統課堂的局限，鼓勵學生融合個人的知識技能、生活體驗及課堂所學，尤其是那些跨學科的普遍概念，以應對現實生活中的挑戰。這樣做不僅深化了對學生語文核心素養的培養，還促使他們在解決實際問題的過程中，實現理論與實踐的無縫對接，進而提升自身的綜合能力和批判性思維。

教師應當巧妙融合學習環境與社會現實，建立教材內容與日常生活之間的聯系，借助開放式的語言實踐場景，激發學生運用自身見解來應對真實世界的問題。例如，對于九年級下冊第一單元，該單元收錄了一系列反映時代風貌的現代詩歌，教師可以設計、整合與之相匹配的開放性寫作任務，具體方案如下：

圍繞慶祝中華人民共和國成立75周年，學校即將開展一場以“云端頌歌·時代回響”為主題的詩歌慶典，用詩歌的形式展現祖國的光輝歷程和偉大成就，點贊新時代、新征程上的新人新事新氣象、新風新貌新變化。任務一：推薦一首能體現時代精神的詩歌，錄制朗誦視頻，并附上推薦詞參選。任務二：以身邊人、身邊事為素材，原創一首詩歌作品，展示新時代少年熱愛祖國、昂揚向上的精神風貌。

在“云端頌歌·時代回響”詩歌慶典這一開放式的情境整合過程中，學生沉浸于詩歌的美學世界，賞析豐富意象與情感美，通過反復誦讀體會詩歌的節奏與韻律之美。這一過程不僅提升了學生的審美鑒賞力，更激發了對語言藝術的探索興趣。自主閱讀與撰寫推薦詞的環節，鼓勵學生深入詩歌內核，鍛煉批判性思維與深度學習能力。而自主創作詩歌則標志著學生從欣賞者轉變為創作者，體現了初步的學術探究能力，全面提升了包括語言表達、情感共鳴、創意想象以及社會現象洞察在內的核心素養。