“雙高計劃”下思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合策略探究

摘 要：本文針對“雙高計劃”下高職院校思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合問題，并對其當(dāng)前現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)進行了分析，提出了相應(yīng)的融合策略。通過理念更新、體系重構(gòu)、方法創(chuàng)新和實踐探索，構(gòu)建“思政＋職業(yè)”的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式。本文還分析了融合策略的創(chuàng)新性與實踐價值，并通過案例分析驗證了融合策略的有效性。研究結(jié)果表明，融合策略有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

關(guān)鍵詞：“雙高計劃” 思政教育 職業(yè)素養(yǎng) 融合策略 創(chuàng)新性

在當(dāng)前經(jīng)濟社會快速發(fā)展的背景下，我國對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求日益凸顯。為應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，國家啟動了“雙高計劃”，即中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，該計劃旨在通過重點支持一批高水平高職院校和特色專業(yè)，推動高職教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。“雙高計劃”不僅強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而且注重思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合，這種融合對于培養(yǎng)學(xué)生堅定的理想信念、良好的職業(yè)道德和扎實的專業(yè)能力具有重要意義。然而，在實際推進過程中，思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合面臨諸多問題，如課程設(shè)置不合理、教學(xué)方法單一、融合理念缺失等，這些問題限制了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，本文旨在探討“雙高計劃”下思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合策略，以期為高職院校人才培養(yǎng)提供新的思路。

一、“雙高計劃”下思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）思政教育現(xiàn)狀

在“雙高計劃”的推動下，高職院校的思政教育已逐步得到重視和加強。在課程設(shè)置方面，高職院校的思政教育雖然仍以思政課程為主，但已開始嘗試與專業(yè)知識和職業(yè)路徑相結(jié)合的改革，部分課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生實際需求。在教學(xué)方法上，講授式教學(xué)仍占主導(dǎo)，但越來越多的教師開始引入互動性和實踐性元素，如案例教學(xué)、小組討論等，以提升學(xué)生的參與度和興趣。思政教師隊伍也在不斷壯大，專業(yè)背景和教學(xué)研究能力逐漸多元化，部分教師具備深厚的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗。此外，高職院校積極開展思政教育研究，探索符合時代要求和學(xué)生特點的教育模式。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培育現(xiàn)狀

高職院校在推進“雙高計劃”過程中，職業(yè)素養(yǎng)培育已成為重要議題。高職院校對職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解逐漸深化，不僅注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，也開始關(guān)注職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和團隊協(xié)作等軟實力的提升。在課程設(shè)置上，增加了與職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的課程，如職業(yè)規(guī)劃、溝通技巧等。在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，校企合作日益緊密，部分院校與企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，為學(xué)生提供了更多實踐機會。同時，職業(yè)素養(yǎng)評價體系不斷完善，從結(jié)果評價向過程評價轉(zhuǎn)變，并采用多元化評價方式，如自我評價、同伴評價和教師評價相結(jié)合，以更全面、客觀地反映學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，鼓勵學(xué)生參與各類競賽和項目實踐。

（三）融合過程中的挑戰(zhàn)

盡管思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育在“雙高計劃”下取得了一定進展，但融合過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。這主要體現(xiàn)在以下四個方面：一是融合理念的缺失，教育工作者未能深刻理解思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致二者在教育過程中難以形成有效互動；二是融合機制不健全，課程體系、教學(xué)方法和評價標準缺乏系統(tǒng)性的整合，使得教育內(nèi)容與實際需求脫節(jié)；三是資源配置與支持的不足，包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)設(shè)施完善以及校企合作深度等方面的問題，這些因素限制了融合教育的深度和廣度；四是社會認知的偏差，社會對專業(yè)技能的重視程度普遍高于思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

二、思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育融合策略的構(gòu)建

（一）理念更新：樹立思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育一體化觀念

思政教育工作者應(yīng)當(dāng)深刻理解思政教育不僅是理論知識的簡單傳授，而且是一個更為廣泛和深遠的過程，它涉及學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的塑造，是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要組成部分。［1］在高職教育中，思想政治教育與職業(yè)素養(yǎng)教育是不可分割的。這種觀念的轉(zhuǎn)變，將為高職院校培養(yǎng)出既有堅定理想信念又有扎實職業(yè)能力的復(fù)合型人才提供堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）體系重構(gòu)：構(gòu)建思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育融合的課程體系

1. 強化頂層設(shè)計

高職院校要充分認識教育、科技、人才三方面戰(zhàn)略的協(xié)同關(guān)系，深刻理解高職教育類型定位的內(nèi)涵和相關(guān)要求，強化職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯的理念。這意味著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要深刻認識到思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育融合的必要性和緊迫性，并將其作為學(xué)校發(fā)展的核心內(nèi)容；同時，將這一融合目標納入學(xué)校的中長期發(fā)展規(guī)劃，確保在政策制定、資源配置、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)得到有效的支持和保障。通過這樣的頂層設(shè)計，高職院校可以凝聚全校師生的共識，形成推動融合策略實施的強大合力，確保教育改革的方向正確、措施得力、效果顯著。

2. 增強跨學(xué)科合作

為促進思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的深度融合，高職院校應(yīng)設(shè)立跨學(xué)科課程模塊，結(jié)合專業(yè)特色開發(fā)融合思政元素的專業(yè)課程，確保思政教育內(nèi)容與專業(yè)知識技能教育相結(jié)合。同時，高職院校需強化課程體系中的實踐環(huán)節(jié)，通過實驗、實訓(xùn)、實習(xí)等實踐活動，有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和實際問題解決能力。［2］高職院校應(yīng)積極推動跨學(xué)科合作，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，鼓勵思政教師與專業(yè)教師之間的交流與合作；通過聯(lián)合備課、共同研究、項目合作等方式，促進思政教育與專業(yè)教育的深度融合，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，共同致力于學(xué)生素質(zhì)的全面提升。此外，高職院校還應(yīng)探索建立跨學(xué)科的教學(xué)團隊和研究中心，為思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合提供堅實的組織保障和智力支持。

3. 構(gòu)建動態(tài)評價體系

構(gòu)建一個動態(tài)的評價體系至關(guān)重要，該體系應(yīng)全面涵蓋思政素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，采用多元化的評價方法，并將過程評價與結(jié)果評價有機結(jié)合，以形成對學(xué)生的全面、客觀、動態(tài)的評價。這些措施共同構(gòu)成了一個系統(tǒng)化、多層次、全方位的人才培養(yǎng)模式，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。

（三）方法創(chuàng)新：運用現(xiàn)代教育技術(shù)提升融合效果

為了有效提升思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合效果，高職院校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如大數(shù)據(jù)分析和云計算技術(shù)，深入挖掘和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，以此為基礎(chǔ)為個性化教學(xué)提供精準的支持，從而提高思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的針對性和實效性。此外，高職院校應(yīng)大力推廣混合式教學(xué)模式。線上線下混合式教學(xué)融合發(fā)展能夠提升高職院校課程教學(xué)的靈活性，有效豐富課程教學(xué)資源，強化各個階段教育成果產(chǎn)出，為職業(yè)人才未來的就業(yè)發(fā)展提供多個層面的教育保障。同時，創(chuàng)新教學(xué)載體是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，高職院校通過引入虛擬現(xiàn)實、模擬仿真等前沿技術(shù)，創(chuàng)設(shè)貼近實際或高度仿真的職業(yè)情境，讓學(xué)生在身臨其境的體驗中提升職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)理論知識與實踐技能的深度融合。

（四）實踐探索：開展校企合作，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化

1. 深化校企合作策略

為了更好地實現(xiàn)思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的融合，高職院校應(yīng)深化與企業(yè)的合作關(guān)系。具體措施包括：與企業(yè)共同研討和制定人才培養(yǎng)方案，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際需求緊密對接。通過校企合作，學(xué)生能夠更早地接觸行業(yè)動態(tài)和企業(yè)文化，為未來的職業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)。

2. 建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺

高職院校應(yīng)積極搭建產(chǎn)學(xué)研合作平臺，通過這一平臺，促進教育資源的優(yōu)化配置和企業(yè)資源的有效利用。這種合作模式能夠為學(xué)生提供豐富的實踐機會，如實習(xí)實訓(xùn)、項目研究等，使學(xué)生在真實的工作環(huán)境中提升職業(yè)素養(yǎng)和政治素養(yǎng)，也有助于企業(yè)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)潛在的人才。

3. 實施雙導(dǎo)師制教學(xué)模式

在思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的過程中，高職院校可以實施雙導(dǎo)師制教學(xué)模式。這種模式通過引入企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)教師共同參與教學(xué)活動，打造優(yōu)勢互補的教學(xué)團隊。企業(yè)導(dǎo)師可以帶來豐富的實踐經(jīng)驗和企業(yè)文化，校內(nèi)教師則負責(zé)理論知識的傳授和思政教育的引導(dǎo)。［3］雙導(dǎo)師制的實施有助于實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，有效提升學(xué)生的思政水平和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

三、思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育融合策略的創(chuàng)新性與實踐價值

（一）融合策略的創(chuàng)新性

在當(dāng)今教育領(lǐng)域，融合策略以其獨特的創(chuàng)新性，為思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育注入了新的活力。其創(chuàng)新性主要體現(xiàn)在以下四個方面。

1. 教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用

積極引入互動式教學(xué)平臺、智能教學(xué)輔助系統(tǒng)等前沿教育技術(shù)。這些技術(shù)的融入，不僅打破了時空的束縛，讓教學(xué)活動不再受限于特定的地點和時間，極大地提升了教學(xué)的互動性和個性化水平。學(xué)生可以在更加自由、靈活的環(huán)境中學(xué)習(xí)，與教師和同伴進行實時交流。同時，這些技術(shù)為教師提供了詳盡的數(shù)據(jù)支持，幫助他們更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有助于開展個性化教學(xué)。

2. 數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化培養(yǎng)

每個學(xué)生都是獨一無二的個體，擁有不同的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展?jié)摿ΑＲ虼耍覀冎铝τ谕ㄟ^數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化培養(yǎng)模式，為每位學(xué)生提供量身定制的教育方案。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的深入挖掘和分析，高職院校可精準把握每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、興趣和優(yōu)勢。在此基礎(chǔ)上，為每位學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)計劃，確保教育更加精準、有效。這種培養(yǎng)模式打破了“一刀切”教育方式，讓教育更加人性化，針對性更強。學(xué)生可以在適合自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式中成長，充分發(fā)揮自己的潛能。

3. 虛擬現(xiàn)實技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用

為提升思政教育的吸引力和感染力，可以引入虛擬現(xiàn)實技術(shù)這一技術(shù)手段。通過體驗高度仿真的歷史場景或社會情境，學(xué)生可以身臨其境地感受思政教育的深刻內(nèi)涵。這種沉浸式的體驗不僅讓學(xué)生更加直觀地了解歷史和社會現(xiàn)實，還能有效激發(fā)和鍛煉他們的同理心和批判性思維。在虛擬現(xiàn)實的世界中，學(xué)生可以感受他人的處境和情感，從而培養(yǎng)出更加包容、理解的心態(tài)。同時，這種技術(shù)為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)，讓他們在未來的社會環(huán)境中更具競爭力。

4. 案例教學(xué)法的創(chuàng)新運用

在職業(yè)素養(yǎng)培育方面，注重理論與實踐的緊密結(jié)合。教師通過創(chuàng)新運用案例教學(xué)法，可以將抽象的理論知識與實際工作場景相結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中鍛煉自己的批判性思維和問題解決能力。這種教學(xué)方法讓學(xué)生置身于真實或模擬的工作環(huán)境，面對具體的問題和挑戰(zhàn)，學(xué)會如何分析、判斷和決策。［4］此外，案例教學(xué)法強調(diào)團隊合作和跨界溝通的重要性。學(xué)生在小組討論、角色扮演等活動中，可以學(xué)會如何與他人有效溝通、協(xié)作解決問題。

（二）實踐價值探討

融合策略不僅具有獨特的創(chuàng)新性，更在實踐中展現(xiàn)了巨大的價值。一是提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校通過教育技術(shù)的應(yīng)用和數(shù)據(jù)驅(qū)動的個性化培養(yǎng)，成功實現(xiàn)思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育的深度融合。培養(yǎng)出的學(xué)生不僅具備扎實的專業(yè)技能，還擁有良好的政治素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，真正成為符合社會需求的復(fù)合型人才。二是推動了教育改革融合策略的實施，為教育領(lǐng)域帶來了一場深刻的變革。它促進了教育內(nèi)容、教學(xué)方法、評價體系等方面的全面改革，為高職院校的教育教學(xué)改革提供了全新的思路和明確的發(fā)展方向。三是增強了學(xué)生的社會適應(yīng)性。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)、案例教學(xué)法等多元化教學(xué)方式，高職院校為學(xué)生打造了一個模擬的職業(yè)環(huán)境，他們可以在其中提前適應(yīng)職場挑戰(zhàn)，鍛煉自己的各項能力。當(dāng)他們真正步入社會時，能夠迅速融入，展現(xiàn)出強大的就業(yè)競爭力。四是促進了教師專業(yè)的成長。在融合策略的實施過程中，教師也迎來了全新的挑戰(zhàn)和機遇。他們不斷探索和實踐，運用現(xiàn)代教育技術(shù)提升自己的教學(xué)能力和科研水平。

四、結(jié)語

通過對“雙高計劃”下高職院校思政教育與職業(yè)素養(yǎng)培育融合策略的研究，本文構(gòu)建了一套系統(tǒng)化的融合模式，并驗證了其在提升人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的有效性。實踐證明，融合策略有助于培養(yǎng)具備堅定理想信念、扎實專業(yè)技能和良好職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供有力的人才支持。未來，高職院校應(yīng)繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新融合策略，以適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需求，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)作出更大貢獻。

參考文獻

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