教考結(jié)合視域下高中議論文寫作之論證方法教學探究

摘 要 隨著語文基礎教育改革的持續(xù)推進，高中語文教學的現(xiàn)代化需求日益凸顯。特別是在議論文寫作教學領域，培養(yǎng)學生的思辨能力和論證技巧尤為重要。針對當前高考評價體系對“考教銜接”與“教考一致”的重視，一線教師需要深入挖掘并借鑒教材中的論述類文本，開展論證方法的寫作教學，提升學生議論文寫作的論點明確性、論據(jù)充實性和論證邏輯的嚴密性，推動議論文寫作教學的整體優(yōu)化升級，從而實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

關鍵詞 高中語文 議論文寫作 教考結(jié)合 論證方法 策略

在“雙新”教育理念的指引下，高考與教材的深度融合已成為教育領域的顯著趨勢。特別是在高中語文學科中，議論文寫作作為鍛造學生批判性思維、邏輯分析能力和語言表達能力的關鍵途徑，其教學效果對學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有深遠的影響。鑒于論證方式在議論文中的核心地位，其恰當運用不僅關乎文章的整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，更直接影響到文章立意的深度和學生的寫作得分。因此，在深入理解和貫徹教考結(jié)合理念的基礎上，筆者結(jié)合當前高考的具體要求和學生的實際學習情況，探索符合學生特點的議論文論證方法升格寫作教學策略，旨在有效提升學生的議論文寫作能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和邏輯分析能力，從而全面提高學生的學科素養(yǎng)和綜合能力。

一、議論文寫作之論證方法的教學問題分析

議論文寫作要求學生具備清晰的表達能力，掌握并恰當運用論證方法來支撐自己的觀點。在實際的教師教學與學生學習過程中，仍存在一些問題。

1.教師教學層面

（1）教學內(nèi)容片面

在實際教學中，部分教師過于注重寫作技巧的傳授，如三段論、引議聯(lián)結(jié)等文章結(jié)構(gòu)技巧，反而忽視了對學生的思辨能力和論證能力的培養(yǎng)，以及論證方法的系統(tǒng)性教學，學生寫出的文章往往表面華麗、內(nèi)核空泛，缺少深度的論證和堅實的邏輯。教師在教學內(nèi)容的選擇上理應均衡，使學生不僅學會技巧，更要學會多樣的論證方法，從而提升綜合寫作水平。

（2）教學方法單一

許多教師在教授議論文論證方法時，仍沿用傳統(tǒng)的“講授+練習”模式。這種模式雖然能夠傳遞知識，但難以激發(fā)和鍛煉學生的創(chuàng)造性思維和獨立學習能力。議論文寫作作為一種高階思維活動，需要學生在教師的引導下，主動探索不同的論證策略和思維路徑。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生處于被動接受的位置，缺少對議論文寫作的主動探索。教師應打破傳統(tǒng)教學方法的束縛，鼓勵學生主動思考、積極探究，培養(yǎng)他們的寫作主體性和深度理解能力。

（3）缺乏實踐指導

寫作實踐能使學生更好地掌握論證方法，但一些教師在教學中忽視了寫作實踐指導的重要性，導致學生雖然掌握了理論知識，但在實際寫作中難以靈活運用，存在理論與實踐脫節(jié)的問題。教師應該為學生提供更多的寫作實踐機會，通過定期的課堂寫作訓練、評析和修改，幫助學生將理論知識轉(zhuǎn)化為寫作能力，實現(xiàn)論證方法的靈活運用。

2.學生學習層面

（1）學習態(tài)度消極

學生的學習態(tài)度是影響學習效果的重要因素之一。面對議論文寫作的高難度挑戰(zhàn)，部分學生可能會產(chǎn)生畏難心理，這種消極的學習態(tài)度會極大地阻礙他們深入學習和掌握論證方法。由于缺乏積極的學習動力，學生在進行議論文寫作時，很難全面、合理地運用論證方法來支撐自己的觀點，從而影響了整體的寫作質(zhì)量。

（2）學習方法不當

在學習議論文論證方法的過程中，部分學生存在學習方法不當?shù)膯栴}，比如在借鑒優(yōu)秀范文時，往往只是簡單地模仿其中的論證方法，而沒有深入分析使用這些論證方法的目的和作用。這種生搬硬套的學習方式，導致學生沒有真正理解和掌握議論文論證方法的內(nèi)涵和精髓，難以有效提升論證能力。學生要改進學習方法，通過深入理解、分析和應用優(yōu)秀范文中的論證方法，來逐步提升自己的寫作能力和思維水平。

二、教考結(jié)合視域下的議論文論證方法寫作教學價值

教考結(jié)合，是指教材教學與考試緊密結(jié)合，通過考試引導教學，通過教學滿足考試需要。在教考結(jié)合視域下開展議論文論證方式寫作教學具有重要價值。

1.落實以生為本的教學理念

首先，教考結(jié)合有助于真正實現(xiàn)以學生為中心的教學。通過“教考結(jié)合”的方式，將考試對論證能力的考查要求融入日常教學之中，使學生在學習過程中獲得實踐經(jīng)驗，形成有效的學習閉環(huán)。[1]這種教學模式不僅提高了教學的實效性，也極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了他們的課堂參與度和自主學習能力，使他們在議論文寫作訓練中能夠更加積極、主動地投入。

2.提升學生議論文寫作水平

議論文寫作不僅要求學生具備深入的分析能力，還要求他們具備良好的語言表達和邏輯思維能力。通過分析教材課文中不同的論證方法，引導學生深入思考和分析問題，學生能夠更加準確、清晰地表達自己的觀點。[2]此外，針對考試的具體要求和標準，教師制定有針對性的教學策略，能培養(yǎng)學生的論證能力、邏輯思維能力和語言表達能力，確保學生在考試中能夠游刃有余地運用所學的論證方法，從而全面提升他們的寫作水平。

3.促進教學質(zhì)量和評價優(yōu)化

教考結(jié)合的教學模式下，教學更加貼近考試要求，更加具有針對性和實效性。在議論文論證方法寫作教學中，教師可以根據(jù)考試要求和學生實際情況，制定科學的教學計劃和教學策略，從而提升教學質(zhì)量。同時，教師能夠?qū)W生的學習情況和效果進行及時反饋和評價，全面地反映學生的學習情況，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、教考結(jié)合視域下議論文寫作之論證方法教學策略探究

為幫助學生更好地學習理解議論文論證方法，并能夠巧妙地運用到實際寫作中，筆者選取了教材當中的《勸學》《師說》《反對黨八股》《拿來主義》這四篇課文，以對比論證為例，引導學生深化理解對比論證方式，并且嘗試運用，完成寫作實踐。

1.選取歸納論證方法

首先，安排學生回歸教材課本，通過小組合作探究的方式，對四篇文章中運用的對比論證進行梳理，并且嘗試歸納其中的特點和共性。學生結(jié)合已有的學習經(jīng)驗和知識，將四篇文章中出現(xiàn)的對比論證內(nèi)容進行了梳理（見下頁表1）。

通過對教材課文中使用的對比論證方法的梳理，學生對于對比論證有了更清晰直觀的認知，明白對比論證的運用可以增強文章的邏輯性和說服力，增強讀者對作者觀點的理解和認同，從而達到更好的論證效果。運用對比論證可以突出不同觀點的差異和優(yōu)劣。例如《勸學》中，荀子為了論證學習需要鍥而不舍、持之以恒，用騏驥一躍和駑馬十駕、朽木不折和金石可鏤做了鮮明對比，從而凸顯出作者觀點的合理性，加深讀者對問題的認識，使其更易于接受作者的觀點。在此基礎上，教師補充講解對比論證的呈現(xiàn)方式，如正反對比、古今對比等，以深化學生對于對比論證的認識，為他們后續(xù)進行片段寫作打下基礎。

2.片段寫作模仿教材文本

在學生對對比論證有了一定的理解和認識后，教師可引導開展模仿寫作。以《拿來主義》為例，魯迅先生認為面對外來文化應該要學會主動的“拿來”，教師就可以借助這個話題，結(jié)合當下的社會熱點，讓學生寫一篇《創(chuàng)新主義》。2022年高考全國甲卷的作文題“紅樓夢”，其實就是引發(fā)學生對挪用、借用和化用的思考，從而認識到要學會自主創(chuàng)新。教師可以借助這道高考真題，獲取片段教學的靈感，為學生設置作文題。

魯迅先生的《拿來主義》鼓勵我們敢于拿來。但現(xiàn)在西方國家對我國進行科技封鎖，尤其是核心領域，人家不讓咱們拿了。這個時候我們應該怎么辦？只能靠我們自己，靠創(chuàng)造，是為創(chuàng)新主義。

請大家運用對比論證的方法，寫《創(chuàng)新主義》作文片段。

以上作文片段訓練，不僅能夠讓學生趁熱打鐵，有效落實教材課文中所歸納的論證方法的運用，而且融合了高考真題，讓學生大膽邁一步，借鑒學習教材課文中的論證方法，寫出自己的觀點，從而有效提升自己的論證水平。教師也可以為學生提供范文，鼓勵學生綜合運用多種論證方法，豐富片段內(nèi)容。

《創(chuàng)新主義》（對比論證片段示例，兼有舉例論證）

科學技術(shù)領域的一切偉大成就都是以“創(chuàng)新”作為巨大的推動器，正是憑借炎黃子孫巨大的創(chuàng)新能量，我們的“嫦娥”“天問”才得以升騰太空，麒麟芯片才得以強勢崛起，“海斗一號”才得以萬米海試，“奮斗者”號才得以深海坐底……港珠澳大橋、C919大飛機、高速磁浮列車、中國天眼、國產(chǎn)航母、殲20戰(zhàn)機、東風－17彈道導彈……如同星辰照耀天宇。反之，如果故步自封，妄自尊大，消弭掉創(chuàng)新意識，最終只會被時代洪流無情拋棄?？逻_、諾基亞、摩托羅拉和雅虎都曾經(jīng)是各自行業(yè)的翹楚，然而他們無視市場需求的變化，缺乏創(chuàng)新精神，最終或破產(chǎn)倒閉，或被強者兼并。那昔日的輝煌只落得了后人的扼腕嘆息。

在片段寫作實踐中，學生可以借助小組的智慧力量，創(chuàng)造屬于自己的片段作文，從而進一步深化對于對比論證的認識。同時，課堂寫作實踐能夠鍛煉學生的邏輯思維和語言表達能力，有效提升學生的寫作水平。

總之，“教考結(jié)合”視域下的高中語文議論文論證方法的寫作教學，可以有效提升寫作教學質(zhì)量，改進傳統(tǒng)的寫作教學缺陷，提升學生的論證能力和寫作水平。期望有更多的一線教師能夠探索教考結(jié)合的寫作教學方式，從而實現(xiàn)學生寫作能力的提升，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)添磚加瓦。

參考文獻

[1]加華加.議論文閱讀與寫作一體化在高中語文教學中的應用研究[J].作文，2023（36）：51-52.

[2]徐一飛.注入靈魂與情感閃耀思辨之光芒——高中議論文寫作教學中思辨性思維培養(yǎng)[J].好作文，2023（18）：49-50.