綜合性學習主題教學模式在高中歷史二輪復習中的運用

［摘 要］高中歷史二輪復習中運用綜合性學習主題教學模式能夠使教學內容具有綜合性、教學活動具有探究性，對學生的深度學習和核心素養發展都具有積極意義。文章以“中國式現代化”主題教學為例，簡述如何確立綜合性學習主題以及如何運用綜合性學習主題教學模式。

［關鍵詞］綜合性學習主題；二輪復習；中國式現代化

［中圖分類號］" " G633.51" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0064-04

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課標）提出“綜合性學習主題”的概念，并指出“對歷史教學內容的整合，還可以根據學生的學習情況，運用主題教學、問題教學、深度教學、結構—聯系教學等教學模式，對教科書的順序、結構進行適當的調整……也可以對必修、選擇性必修、選修的不同模塊進行整合，設計出更具有探究意義的綜合性學習主題”［1］。綜合性學習主題是指將分散在不同教材單元或學習專題中具有共同屬性、相互關聯的教學內容，通過橫向或縱向整合而形成的一個新的學習主題或議題［2］。在高中歷史二輪復習教學中，教師可以嘗試突破教材的單元框架，確立一些具有探究意義的，跨單元、跨專題、跨學科的綜合性學習主題。綜合性學習主題教學能夠使教學內容具有綜合性、教學活動具有探究性，對學生的深度學習和核心素養發展都具有積極意義。本文以“中國式現代化”主題教學為例，對綜合性學習主題教學模式進行探索。

一、 依托教學內容整合，確立綜合性學習主題

主題的確立是綜合性學習主題教學的關鍵。主題的確立不能天馬行空，必須依托教材、課標以及學生的需求。

黨的二十大以來，中國式現代化成為高考熱點。但是，現在的教材中并沒有中國式現代化的相關專題，學生對此也是一知半解。為了幫助學生理解中國式現代化的相關內容，教師可在“中國式現代化”大概念的統攝下重構相關知識體系，并尋找其與課標的契合點（見表1）。

本課圍繞“中國式現代化”大概念，通過專題融會、模塊貫通，幫助學生構建一個比較嚴密的知識體系。通過縱向歷史的學習，學生明白中國式現代化的必然性，理解中國式現代化是近代以來中國人民矢志不渝的奮斗目標，是中國共產黨百年探索的經驗總結；通過橫向比較中國式現代化與西方資本主義國家現代化，學生認識到西方資本主義國家現代化的不足與局限，理解中國式現代化的優越性，增強道路自信。據此，筆者將本課的主題確定為“古今傳承創新，中外交融互鑒”。

主題確定后，就需要根據主題選取教學內容。關于對教學內容的整合，課標指出了兩種方式：一是加強歷史橫向聯系的整合，即將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學生以更寬闊的歷史視野進行認識；二是凸顯歷史縱向聯系的整合，即對歷史發展中有前后關聯的內容加以梳理，將分散在各專題中的相關內容整合在一起，形成新的學習主題，或設計出更有意義的教學活動［1］。

（一）從歷史縱向發展看中國式現代化的演變

統編高中歷史教材是按照通史體例編寫的，具有很強的時序性和邏輯性，有利于學生厘清歷史脈絡，但割裂了相同主題在不同歷史階段發展的關聯，容易使學生的歷史認識不連貫、不系統。綜合性學習主題教學能將教學內容縱向整合，有利于彌補教材的不足。例如，筆者將中國現代化進程的內容以表格的形式進行整合（見表2）。

表2是對中國現代化歷程的梳理，是對分散于教材不同單元的相關內容的整合。學生在填寫表2的過程中，調動已有知識，厘清歷史脈絡，在查漏補缺中夯實了基礎知識。同時，學生打破了原有的通史思維，對中國現代化進程有了整體性的認識，為本課的學習奠定了知識基礎。

（二）從歷史橫向聯系看中國式現代化的特征

統編高中歷史教材將《中外歷史綱要》分為中國史和世界史。需要注意的是，中國史與世界史是緊密相連、不可分割的，中華文明是世界文明的重要組成部分。因此，將《中外歷史綱要（上）》和《中外歷史綱要（下）》中的相關內容進行整合，加強歷史橫向聯系顯得尤為重要。例如，筆者在課前給學生布置了一份預習作業。

學生結合所學知識，完成時間軸（見圖1）。

注意：根據西方資本主義國家現代化的四個階段，填寫推動現代化進程的關鍵事件。

一方面，這個時間軸突破了《中外歷史綱要（下）》原有的單元結構，學生通過對西方資本主義國家現代化進程中關鍵事件的梳理，清楚地認識到西方資本主義國家現代化從思想變革、制度變革到技術變革的發展歷程，總結出西方資本主義國家現代化在經濟、政治、思想等方面呈現出的共同基本特征。另一方面，將西方資本主義國家現代化進程與中國現代化進程進行橫向比較，學生認識到中國現代化進程與西方資本主義國家的并不相同，中國現代化有其自身的特征。通過對時間軸的梳理，學生能夠從長時段認識到歷史事件之間的聯系，有效培育了時空觀念核心素養。

綜合性學習主題教學模式關注教材內容的縱向與橫向的聯系，“有利于學生的學習從零散走向系統、從淺層走向深度，有利于學生形成結構化認知，有利于學生形成整體性、系統性的思維方式”［3］。

二、 設置問題鏈，突破綜合性學習主題教學難點

教師要以問題引領作為綜合性學習主題教學的切入點，突破教學重難點，助推主題的落實和能力的遷移。高中歷史二輪復習尤其要注重培養學生的思維能力，鼓勵學生多角度思考，運用不同的方法解決新問題。例如，筆者根據表2設置了以下問題。

問題1：基于史實，可將中國現代化分為幾個階段？請闡述理由。

問題2：每個階段的顯著特征是什么？

問題3：從“中國現代化”到“中國式現代化”，說明了什么問題？

設置上述三個問題旨在引導學生梳理中國現代化的主要進程及其階段特征，并和學生明確“中國式現代化”和“中國現代化”兩個概念并不能等同，兩者之間既有聯系又有區別。從縱向來看，中國式現代化在領導主體、指導思想、實現路徑等方面與以往的現代化都有顯著的區別。學生通過回答問題認識到：中國式現代化體現了“古今傳承創新”，繼承了中華優秀傳統文化，是近代以來中國人民矢志不渝的奮斗目標、百年探索的經驗總結，是歷史發展的必然。

筆者還根據圖1設置了問題4。

問題4：根據圖1并結合所學知識，概括西方資本主義國家現代化的階段特征和本質特征。

設置問題4旨在引導學生厘清西方資本主義國家近代化發展的進程和推動因素，同時通過橫向比較中國式現代化和西方資本主義國家現代化，讓學生明確西方資本主義國家現代化的局限性，感悟中國式現代化的優越性。學生從橫向對比中認識到：中國式現代化既繼承了中華優秀傳統文化，又吸納了世界優秀文明成果，體現了“中外交融互鑒”。

現代化也稱為近代化，是傳統農業社會向近現代工業社會轉變的過程。在學生預習和課堂探究的基礎上，師生共同將現代化模式整理為以下五種（見表3）。

通過對五種現代化模式的梳理，學生認識到現代化進程有共性規律，但是由于每個國家的國情不同，因此現代化進程又有其特殊性。據此，學生形成初步認知：現代化道路應該具有多元特征。

綜合性學習主題教學的有效開展離不開問題鏈的設置。圍繞主題設置的問題鏈，從簡單到復雜，層層遞進，吸引所有學生參與課堂。師生圍繞主題互動交流、思維碰撞，突破教學難點。

三、 依托學術情境，提升綜合性學習主題教學質量

在高中歷史二輪復習教學中，教師要適當增加新情境，這既符合新高考的要求，又彰顯歷史課堂的親和力。

例如，筆者在探究中國式現代化的優勢時，通過以下材料創設了一個學術情境。

材料" " 大約從1500年起，西方靠殖民掠奪奠定了其“起手優勢”，又靠對勞動者的剝削壓榨進行原始積累，并且通過不平等貿易強化了其在“世界體系”中的支配地位，這是西方現代化的“共性”。……中國作為一個人口規模巨大的國家，靠自身的努力和創造成功推進和拓展了現代化進程，表現出獨立自主、和平發展、公平正義、可持續等基本特征。

——摘編自韓震《中國式現代化打破“現代化=西方化”迷思》

引導學生依據這段材料總結中國式現代化與西方資本主義國家現代化的具體區別（見表4），從而為學生深入理解“現代化道路程應該具有多元特征”奠定基礎。現代化道路沒有統一的標準模式，沒有孰優孰劣之分，現代化道路應該具有多樣性。中國式現代化是“古今傳承創新，中外交融互鑒”的結果，創造了全新的人類文明形態。至此，學生理解并認同中國式現代化。

綜上，高中歷史二輪復習要立足立德樹人根本任務，基于新高考，在綜合性學習主題的統領下，整合、優化教材及教學內容，適當設置問題鏈、引入新情境，增強教學的層次性、開放性和探究性，從而使學生的思維品質和關鍵能力得到全面提升。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準：2017年版2020年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］" 陳新民.高中歷史綜合性學習主題設計及其教學策略［J］.教學月刊·中學版（教學參考），2020（12）：3-7.

［3］" 朱長偉.基于綜合性學習主題的高中歷史教學探析［J］.中學教學參考，2023（25）：68-70.

（責任編輯" " 袁" " 妮）