基于議題式教學的初中道德與法治課深度學習探究

［摘 要］實施議題式教學，可激發學生對議題的深層次思考，進而培養他們的批判性思維能力與問題解決能力。文章在解讀議題式教學與深度學習的概念的基礎上，詳細探討基于議題式教學開展深度學習的有效途徑，并結合具體教學片段，生動呈現議題式教學在道德與法治課堂中的實踐效果，旨在為初中道德與法治課程的教學改革貢獻新的思路與方法。

［關鍵詞］初中道德與法治課；議題式教學；深度學習

［中圖分類號］" " G633.2" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0004-03

為了提升初中道德與法治課程的教學效果，培養學生深度學習的能力，筆者嘗試將議題式教學引入課堂。議題式教學以真實、復雜的社會問題為核心，鼓勵學生開展自主學習和合作探究，旨在培養他們的批判性思維能力和問題解決能力。

一、核心概念解讀

（一）議題式教學

議題式教學以學生真實生活情境中具有開放性、指向性、思辨性、綜合性的話題為抓手，以結構化的道德與法治知識為支撐和主線，以提高學生的核心素養為核心，通過讓學生參與社會實踐、開展課上合作探究等方式進行。在初中道德與法治課堂中，議題式教學具有重要的應用價值。議題式教學通過設定與學生生活緊密相關、具有爭議性和教育意義的議題，如未成年人保護、公共道德等，引導學生進行討論和辯論，從而激發學生的學習興趣，幫助他們更深入地理解道德與法治知識。

（二）深度學習

深度學習強調對知識的深度理解和應用，而不僅僅是表面的記憶或應試。在初中道德與法治教學中，深度學習不僅鼓勵學生記憶知識，還致力于推動他們對知識進行深層次的理解，以形成獨立的見解和觀點。同時，深度學習倡導學生主動參與學習過程，通過積極的探究、討論和實踐，自主構建和完善道德與法治知識體系。此外，深度學習著重培養學生的批判性思維能力，使他們能夠獨立地思考問題，分析復雜情境，作出明智且合理的判斷和決策。

（三）議題式教學與深度學習的關系

1.議題式教學能促進深度學習

議題式教學通過設置議題引導學生深入思考和討論，激發他們的學習興趣和主動性。這種教學方式有助于學生深入理解道德與法治知識，構建完善的道德與法治知識體系，并培養他們的批判性思維能力和創新能力，從而實現深度學習。

2.深度學習是議題式教學的目標

議題式教學的最終目標是深度學習。議題式教學通過引導學生主動參與、積極探究，培養他們的問題解決能力、批判性思維能力和創新能力，從而達到深度學習的目標。深度學習不僅能使學生對道德與法治知識有更深入的理解，還能讓他們將所學知識應用到實際生活中。

3.議題式教學與深度學習相輔相成

議題式教學為深度學習提供了有效途徑，而深度學習則是議題式教學的最終目的，二者相輔相成，共同促進學生全面發展。通過議題式教學，學生可以更加深入地理解道德與法治知識。

二、基于議題式教學開展深度學習的有效途徑

（一）圍繞議題設計問題鏈

在議題式教學中，教師需要精心設計問題鏈，以促進學生深度學習。問題鏈需圍繞議題設計，涵蓋“定義辨識”“成因分析”“方法探討”等多個層面，旨在推動學生對知識進行深層次的理解。建議設計3～4個相互關聯、環環相扣的問題，使之形成一條完整的問題鏈。在設計問題鏈時，教師可采用平行展開或逐層深入的方式，引導學生進行深度學習，幫助他們全面、深入地掌握道德與法治知識。

（二）圍繞議題構建情境

圍繞議題構建深度學習情境是議題式教學的關鍵步驟。在確定問題鏈之后，教師應從學生的實際生活出發，選擇貼近學生且具有現實意義的案例或事件，構建真實且能引發學生共鳴的教學情境。這樣的教學情境不僅意義明確、價值取向正確，還符合學生的認知水平。教師通過教學情境引導學生運用所學知識深入分析和解決實際問題，培養他們的深度思維能力和實踐能力，有效促進學生深度學習。

（三）圍繞議題設計作業

圍繞議題設計深度學習作業是提升教學質量的重要環節。教師應按照《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的要求，緊密結合教材內容，并圍繞學生的學習和生活實際，設計出能夠引發學生深度思考的作業。作業可讓學生通過研讀教材、收集并分析信息、深入討論等方式完成。此外，教師應根據學生的心理特征、學習能力和認知水平，設計具有層次性和挑戰性的作業，既不過于簡單，又不過于復雜，以循序漸進地提升學生的思維能力，增強他們的實踐能力，并有效培養他們的核心素養。

（四）圍繞議題開展實踐

教師應指導學生積極投身于小組合作探究、信息收集、成果交流與展示等實踐活動中。通過這些實踐活動，讓學生完成學習任務，達到作業要求，實現知識的有效轉化、深度學習與實踐應用。

（五）圍繞議題達成目標

在議題式教學中，不同學生會展現出不同的核心素養水平。教師應根據學生展現出的核心素養水平，提供有針對性的指導，以幫助學生順利實現深度學習目標，并推動他們的核心素養水平獲得實質性的提高。

（六）圍繞議題分析與評估

當學生完成所有與議題相關的學習任務后，教師應充分發揮主導作用，對學生的整體表現進行深入分析與全面評估。在評估過程中，教師應注重學生的深度學習成果，充分肯定他們在理解知識、解決問題等方面的優秀表現。同時，教師應明確指出學生在深度學習過程中存在的不足，并對此給出具體、有效的建議。此外，為了更好地激發學生的學習動力，教師應根據學生的個體差異，采用多樣化的評價方式，引導他們通過自我反思和持續努力，不斷提高深度學習能力，實現預設的學習目標。

三、基于議題式教學開展深度學習的教學案例

（一）確定議題

議題的來源十分廣泛，既可以從道德與法治教材中的“探究與分享”部分精心挑選，又可以從時事熱點中汲取靈感，甚至可以從日常生活中選擇。為了確定合適的議題，教師需要深入研究教材，準確把握教學重點。

例如，“誠實守信”一課的教學重點為理解誠信的內涵，認識到誠信對個人、社會的重要性和價值。在日常生活中，誠實守信的案例屢見不鮮。學生通過多種媒體，已經接觸到很多關于誠實守信的案例，對誠實守信有了一定的認識。然而，部分學生還未能深刻認識到誠實守信對個體及社會的深遠影響。對此，教師可以根據當前的社會熱點，選擇一個相關案例，如某知名企業因堅持誠信經營而贏得社會廣泛贊譽，然后結合教學重點、學生實際情況，將議題確定為“為什么要誠實守信”。此議題為學生的探究指明了方向，有助于學生深入思考誠實守信的重要性和價值，進而實現深度學習。

（二）提出問題

在課堂教學中，為了讓學生能夠深刻領會誠實守信的重要性，促進學生深度學習，教師設計了以下問題鏈：什么是誠實守信？誠實守信在我們的日常生活中扮演著怎樣的角色？不誠實守信可能會帶來哪些后果？如何在實際行動中落實誠實守信？在當今社會，你認為誠實守信的重要性是否有所變化？請舉例說明。通過回答這些問題，學生能夠更深刻地理解誠實守信的內涵、重要性和價值。

（三）構建情境

情境1：一位學生在借閱圖書時，發現前一位借書者不小心損壞了書籍卻未作記錄。教師引導學生思考：如果你是這位學生，是否會誠實地向圖書館管理員報告書籍的損壞情況。

情境2：一位學生因為某些原因未能按時完成學習任務，但他誠實地向小組成員說明情況，并主動提出補救措施。教師引導學生討論誠實守信在團隊合作中的重要性。

情境3：一位學生在考試中遇到難題，旁邊同學遞來小抄。教師引導學生思考，如果你是這位學生，是否會堅守誠實守信的原則，拒絕作弊的誘惑，并組織學生討論誠實守信對個人品德和未來發展的影響。

（四）設計任務

任務1：針對情境1作出決策并闡述理由。

生1：如果我是那位發現書籍損壞的學生，我會向圖書館管理員報告書籍的損壞情況。因為誠實守信是每個人都應該堅守的基本原則。

生2：我會毫不猶豫地向圖書館管理員報告書籍的損壞情況。這樣做不僅體現了我誠實守信的品質，還能幫助圖書館及時了解和修復損壞的書籍，維護公共利益。

生3：我會主動向圖書館管理員報告，因為誠實守信是我們應有的道德品質，及時報告書籍的損壞情況有助于圖書館更好地管理書籍，也能避免其他讀者因不知情而繼續使用損壞的書籍。

任務2：探討誠實守信在公共資源管理中的重要性。

活動：學生分組討論，結合學校圖書館及其他公共資源的使用情況，分析誠實守信在維護公共資源方面起到的作用，并形成書面報告。同時，學生通過查閱相關資料或采訪圖書館管理員，了解因讀者不誠實守信行為導致的公共資源浪費的情況。

（五）開展實踐

為了讓學生在實踐中深刻體驗和理解誠實守信的重要性和價值，教師組織學生圍繞誠實守信開展一系列實踐活動。

活動一：誠信小鋪。

目標：通過模擬商業環境，讓學生在買賣商品的過程中踐行誠實守信。

步驟：設立一個“誠信小鋪”，銷售學習用品、小零食等；“誠信小鋪”的運營完全由學生負責，包括進貨、定價、銷售等；鼓勵學生在銷售過程中保持誠信，不虛假宣傳、不缺斤少兩；顧客可以對“誠信小鋪”誠信經營的情況進行評價，評價結果將影響“誠信小鋪”的聲譽和銷量。

活動二：社區誠信服務日。

目標：通過社區服務活動，讓學生體會誠實守信的社會價值。

步驟：組織學生前往社區，為社區居民提供志愿服務，如清理垃圾、維修家電等；鼓勵學生在服務過程中保持誠信，不虛假宣傳、不偷工減料；社區居民可以對學生的服務進行評價，學生誠信服務的情況將被記錄下來。

這些實踐活動旨在讓學生通過親身參與和體驗，深刻理解誠實守信在個人成長和社會發展中的重要作用。通過實踐后的反思和總結，學生可以將誠實守信內化為自己的行為準則。

（六）完成任務

1.關于“誠實守信的意義”，學生收集了以下資料

誠實守信，是個人品德的重要體現，也是社會交往的基本準則。誠實守信要求人們做到言行一致，不欺騙、不隱瞞，以真誠的態度對待他人。誠實守信不僅關乎個人的道德品質，還是社會和諧穩定的重要基石。

2.關于“誠實守信的價值”，學生收集了以下資料

誠實守信是中華民族的傳統美德，能夠促進人與人之間的信任和合作，降低社會交易成本。誠實守信也是個人職業生涯成功的重要因素，誠實守信的人更能夠贏得他人的尊重和信任，從而為個人的發展奠定堅實基礎。

3.學生對“誠實守信”的認識

生1：誠實守信是做人的基本準則，它要求我們在任何情況下都要保持真誠和坦率，不撒謊、不欺騙。

生2：誠實守信是建立良好人際關系的基礎，只有彼此信任，才能更好地開展交流合作。

生3：誠實守信不僅是對他人的尊重，還是對自己的尊重，它體現了個人的自尊心和責任感。

4.學生對“誠實守信在日常生活和學習中的體現”的看法或了解到的事實

生4：在日常生活中，我們應該做到言行一致，遵守承諾。比如，答應了他人的事情就要盡力做到，不能言而無信。

生5：在學習中，我們也要做到誠實守信。比如，考試時不作弊，寫作業時不抄襲。

生6：社會上也有許多誠實守信的榜樣，他們通過自己的言行傳遞正能量，激勵著我們在生活和學習中做到誠實守信。

（七）實施評價

教師：誠實守信既在道德層面有著深厚的底蘊，又在社會規范中得以明確，還在學生的實際行動中得到踐行和體現。這說明誠信教育深入人心、影響廣泛、成效顯著，大部分學生知誠信、守誠信、傳誠信。

在課堂教學與日常的班級管理中，教師應注重對學生進行教育引導，通過構建適當情境與設計相關任務，推動學生去實踐、去體驗。學生在完成任務的過程中，不僅提升了核心素養，還理解了核心素養的重要性。

總之，在初中道德與法治課中開展議題式教學，能夠有效促進學生深度學習。學生在議題式教學中，不僅能夠深入地理解道德與法治知識，還能培養核心素養。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 程訓嶺.初中道德與法治議題式教學策略探討［J］.江蘇教育，2023（50）：83-84.

［2］" 明秀蘭.基于議題式教學的人才培育目標［J］.中學政治教學參考，2019（10）：24-25.

［3］" 季紅芳.初中道德與法治議題式教學策略探析［J］.中學教學參考，2023（10）：58-60.

［4］" 劉曉天.初中道德與法治議題式教學的根、脈、魂［J］.中學教學參考，2023（13）：47-49.

（責任編輯" " 袁" " 妮）