產(chǎn)教融合背景下高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升研究

摘" 要：產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育改革的重要方向，對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升有重要意義。該文對(duì)產(chǎn)教融合背景下大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升存在的困境進(jìn)行分析，通過探索性因子分析將高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分為基本能力、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)維度。通過權(quán)重計(jì)算就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得分，發(fā)現(xiàn)高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力薄弱，通過差異分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在校期間擔(dān)任過學(xué)生干部，考取過職業(yè)資格證書，參加過專業(yè)技能培訓(xùn)或比賽，參加過實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力各個(gè)維度均具有顯著提高作用。從完善體制機(jī)制、豐富教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)和提升師資力量4個(gè)方面對(duì)深化產(chǎn)教融合、提升高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提出優(yōu)化意見。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；高職涉農(nóng)專業(yè)；探索性因子分析；差異分析

中圖分類號(hào)：F241.4" " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " " 文章編號(hào)：2096-9902（2025）06-0058-05

Abstract： As an important direction of vocational education reform， the integration of industry and education is of great significance to the improvement of students' employment competitiveness. This paper analyzes the difficulties existing in improving the employment competitiveness of college students under the background of integration of industry and education. Through exploratory factor analysis， the employment competitiveness of students majoring in agriculture in vocational colleges is divided into four dimensions： basic ability， professional ability， sustainable development ability and professional literacy. By calculating the employment competitiveness score by weight， it is found that the employment competitiveness of students majoring in agriculture in vocational colleges is weak. Through difference analysis， it is found that students have served as student cadres during school， obtained vocational qualification certificates， participated in professional skills training or competitions， and participated in internships. It has a significant effect on improving all dimensions of employment competitiveness. From four aspects： improving systems and mechanisms， enriching teaching forms， optimizing teaching evaluation， and improving faculty， we put forward optimization opinions on deepening the integration of industry and education and improving the employment competitiveness of students majoring in agriculture in vocational colleges.

Keywords： integration of industry and education; employment competitiveness; vocational college agriculture-related major; exploratory factor analysis; difference analysis

農(nóng)業(yè)是民生之本，在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的當(dāng)下，黨中央始終將“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，全面深入推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，鼓勵(lì)職業(yè)院校積極開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培育出更多懂農(nóng)業(yè)、親農(nóng)民、愛農(nóng)村、有能力的技術(shù)型人才。然而，部分高校暴露出辦學(xué)定位缺失、培養(yǎng)模式單一、教學(xué)方式落后等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力嚴(yán)重不足。為了解決職業(yè)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相脫節(jié)的問題，使培育的人才更符合企業(yè)發(fā)展的需要，產(chǎn)教融合這一概念應(yīng)運(yùn)而生。產(chǎn)教融合作為一種跨界的人才培養(yǎng)模式，以校、企、行、政多元主體為依托，實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化了資源的配置，對(duì)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要意義[1]。

1" 產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的困境分析

當(dāng)前，產(chǎn)教融合在推進(jìn)過程中遇到一系列阻礙，導(dǎo)致辦學(xué)效果不理想，學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不能得到有效提高。本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和師資力量4個(gè)方面對(duì)產(chǎn)教融合過程中學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的困境進(jìn)行分析。

教學(xué)內(nèi)容：重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象普遍存在。比如，理論教育和實(shí)訓(xùn)教育的課時(shí)分配不合理。有的學(xué)校因?yàn)槭艿皆O(shè)備、經(jīng)費(fèi)等的限制，對(duì)學(xué)生的技能訓(xùn)練無法正常開展；有的學(xué)校出于對(duì)學(xué)生安全、課堂紀(jì)律的顧慮，更傾向于安排理論課程。此外，教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展脫節(jié)，大多數(shù)學(xué)校的教材往往幾年不進(jìn)行更換，教案中涉及的知識(shí)點(diǎn)、參考的案例、引用的數(shù)據(jù)等往往已經(jīng)過時(shí)，不能正確地反映行業(yè)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)和取得的最新成果，不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

教學(xué)方法：以教師為主體的講授式的教學(xué)方法仍是主流[2]。而作為“Z世代”的青年，手指輕敲鍵盤即可獲得這些枯燥乏味的知識(shí)，因此傳統(tǒng)的灌輸式教育方法在這一代青年身上勢(shì)必是行不通的。“Z世代”的青年，有著較強(qiáng)的自我意識(shí)、多元化的興趣愛好、鮮明的個(gè)性特征。但傳統(tǒng)的課程中，往往采取大班化的上課方式，導(dǎo)致個(gè)性隱匿于共性之中，無法滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)生的能力和特長(zhǎng)不能有效發(fā)揮。

教學(xué)評(píng)價(jià)：當(dāng)前大多數(shù)職業(yè)院校存在評(píng)價(jià)觀念落后、評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僵化等問題，使得教師的教學(xué)能力不能得到全面公正的評(píng)價(jià)，不利于教師工作的積極性，同時(shí)錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)方式也助長(zhǎng)了追名逐利之風(fēng)在教師隊(duì)伍中的盛行，以應(yīng)試為目的，成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的教育觀與教育的本質(zhì)相背離，既不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的提升，也不利于良好職業(yè)道德的養(yǎng)成。

師資力量：師資力量對(duì)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的建塑起著重要支撐作用。專業(yè)技能是教師能力的基礎(chǔ)。有的教師一畢業(yè)便實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“教師”的跳躍式轉(zhuǎn)變，在行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)操能力上還存在著不足[3]。有的教師不愿意進(jìn)入企業(yè)掛職訓(xùn)練，不能及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)、洞察單位的用人需求，不能將前沿的創(chuàng)新技術(shù)及時(shí)傳遞給學(xué)生，不利于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高。就業(yè)指導(dǎo)能力是教師能力的重要組成部分，部分教師將就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)默認(rèn)為是輔導(dǎo)員或就業(yè)職能部門的職責(zé)，在專業(yè)教學(xué)中缺乏對(duì)學(xué)生的就業(yè)引領(lǐng)，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)和行業(yè)的發(fā)展認(rèn)識(shí)模糊，不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。思政引領(lǐng)是教師的必備能力，部分教師沒有充分認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性，在教育教學(xué)過程中忽視了思政引領(lǐng)的作用，或者在教學(xué)過程中思政元素的引入生搬硬套，無法引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2" 高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀調(diào)查

2.1" 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的維度劃分

經(jīng)典的USE模型中將就業(yè)能力分為理解力、技能、自我效能和元認(rèn)知，其中理解力主要指的是對(duì)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)悟能力，技能包括專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)技能和和普遍的通用技能，自我效能主要是指自信心，元認(rèn)知體現(xiàn)在對(duì)自身的反思能力。我國(guó)學(xué)者王歡等[4]將就業(yè)能力劃分為通用技能、崗位技能、個(gè)性品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)維度；夏旭秀[5]將就業(yè)能力分為職業(yè)素養(yǎng)、通用職業(yè)能力、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)發(fā)展情況4個(gè)維度；蔡宗霞[6]將就業(yè)能力劃分為專業(yè)能力、通用能力、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展能力4個(gè)維度。通過對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的歸納整理，結(jié)合對(duì)一些用人單位和學(xué)生的訪談，本文將就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力劃分為基本能力、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)維度。

2.2" 問卷設(shè)計(jì)與實(shí)施

問卷分為3個(gè)部分，第一部分為個(gè)人信息，除性別、年級(jí)、家庭所在地外，還對(duì)學(xué)生干部經(jīng)歷、實(shí)習(xí)經(jīng)歷、參加專業(yè)比賽或技能培訓(xùn)的經(jīng)歷以及畢業(yè)后是否有意愿從事專業(yè)相關(guān)工作展開調(diào)查，共計(jì)8題，第二部分為學(xué)生對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的自我評(píng)估部分，也是問卷的核心部分，圍繞基本能力、專業(yè)能力、可持續(xù)發(fā)展能力和職業(yè)素養(yǎng)4個(gè)維度進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，共計(jì)25題，第三部分為對(duì)學(xué)校就業(yè)工作的滿意度評(píng)價(jià)，分為對(duì)專業(yè)教學(xué)的滿意度和對(duì)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作的滿意度。在研究對(duì)象的選取上，考慮到大一學(xué)生剛進(jìn)入新校園，一方面需要面臨角色和環(huán)境雙重轉(zhuǎn)變的壓力，另一方面對(duì)專業(yè)的認(rèn)知還不夠全面，不能作為很好的研究對(duì)象，因此選取了大二、大三涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生群體為主要的研究對(duì)象。本次問卷通過問卷星發(fā)放，共發(fā)放550份，刪除無效問卷后還剩500份，樣本有效率達(dá)90.90%。

2.3" 量表的信效度檢驗(yàn)

采用SPSS27對(duì)量表進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，問卷及各維度的信度系數(shù)都大于0.70，且KMO值為0.934，Bartlett球形檢驗(yàn)顯示為顯著性差異。采用Amos26進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。模型的各擬合指標(biāo)見表1， ？字2/df值為1.907＜3，RMSEA值為0.043＜0.05，GFI、CFI和NFI的值都大于0.9，說明模型的擬合度較好。通過探索性因子分析法提取得到4個(gè)公因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為61.828%＞60%，表明4個(gè)公因子能較好地解釋量表的絕大部分信息。

3" 高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的現(xiàn)狀分析

3.1" 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的綜合得分情況

利用主成分分析法計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重。具體步驟如下：①計(jì)算線性組合系數(shù)。公式為線性組合系數(shù)=旋轉(zhuǎn)后因子載荷/對(duì)應(yīng)因子旋轉(zhuǎn)后特征根的平方根。②計(jì)算綜合得分系數(shù)。公式為綜合得分系數(shù)=累積（線性組合系數(shù)×旋轉(zhuǎn)后的方差解釋率）/總的方差解釋率。③計(jì)算權(quán)重。將綜合得分系數(shù)進(jìn)行歸一化處理即得到各指標(biāo)權(quán)重值[7]。將樣本各個(gè)指標(biāo)的得分乘以相對(duì)應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重，結(jié)果相加可得到各個(gè)樣本的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力總分。為了方便理解和分析，將得分五分制換算成百分制，并根據(jù)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力綜合得分，將涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力分為5個(gè)等級(jí)：60分以下為就業(yè)能力很弱，60～69分為就業(yè)能力較弱，70～79分為就業(yè)能力一般，80～89分為就業(yè)能力較好，90分及以上代表就業(yè)能力很好。

由圖1可知，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平位于很弱、較弱和一般的人數(shù)占比之和為77.20%＞50%，表明涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力水平總體偏低。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力水平位于很弱、較弱和一般的人數(shù)占比之和為83.60%＞50%，表明涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力水平嚴(yán)重偏低。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基本能力水平位于很弱、較弱和一般的人數(shù)占比之和為68.00%＞50%，表明涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生基本能力水平總體偏低。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展能力水平位于很弱、較弱和一般的人數(shù)占比之和為69.40%＞50%，表明涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力水平偏低。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)水平位于很弱、較弱和一般的人數(shù)占比之和為55.00%＞50%，表明涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)有待提高。因此，涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及其各維度上的能力水平均有待提高。

3.2" 高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的差異分析

根據(jù)表2所示，學(xué)生干部經(jīng)歷、職業(yè)資格證書獲得經(jīng)歷、專業(yè)比賽或技能培訓(xùn)經(jīng)歷在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力各維度上都表現(xiàn)出顯著差異。表明學(xué)生在校期間擔(dān)任學(xué)生干部、考取職業(yè)資格證書，參加專業(yè)比賽或技能培訓(xùn)對(duì)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力各維度能力的提升有顯著效果。實(shí)習(xí)經(jīng)歷在專業(yè)能力、基本能力和可持續(xù)發(fā)展能力上呈現(xiàn)顯著差異，在職業(yè)素養(yǎng)上沒有顯著差異（p=0.174，p＞0.05），表明實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)專業(yè)能力、基本能力和可持續(xù)發(fā)展能力的提升有顯著作用，對(duì)職業(yè)素養(yǎng)的提高沒有明顯的效果。

4" 產(chǎn)教融合背景下高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升路徑

通過上述研究發(fā)現(xiàn)，高職涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力總體水平偏低，學(xué)校作為育人的主體，產(chǎn)教融合的重要力量，可以通過完善體制機(jī)制、豐富教學(xué)形式、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)、強(qiáng)化師資力量等方面提高教育質(zhì)量，從而提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.1" 目標(biāo)共建，完善體制機(jī)制

體制機(jī)制是產(chǎn)教融合深入推進(jìn)的根本保障。首先，要建立共同的發(fā)展目標(biāo)。在產(chǎn)教融合中，“一頭熱”的現(xiàn)象較為普遍，學(xué)校教育的宗旨在于提高學(xué)生技能，為社會(huì)培養(yǎng)人才，需要一定的時(shí)間。而對(duì)于企業(yè)來說，他們更在乎培養(yǎng)的學(xué)生能否為之所用，并在短期內(nèi)創(chuàng)造收益。因此，消除校企兩方利益分歧是解決問題的有效途徑。利益共同體是指以校企各自的利益訴求為依托，通過資源和要素的動(dòng)態(tài)交互，實(shí)現(xiàn)兩者的互惠共生[8]。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和專業(yè)特色，確立符合校企雙向發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建利益共同體，以高水平職業(yè)院校和龍頭企業(yè)為引領(lǐng)，以人才和技術(shù)為支撐，聯(lián)動(dòng)上下游企業(yè)，打造具有現(xiàn)代特色的高水平農(nóng)業(yè)技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群。在人才培養(yǎng)方面，通過開設(shè)訂單班、共建實(shí)訓(xùn)基地等方式，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)鏈、教育鏈、人才鏈的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、教育質(zhì)量提升、企業(yè)發(fā)展等多方向共贏。其次，要深化合作機(jī)制。學(xué)校要積極發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”的作用，積極邀請(qǐng)企業(yè)參與，大到產(chǎn)教融合發(fā)展規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案的制定，小到課程設(shè)置和教材開發(fā)等，積極聽取企業(yè)專家或業(yè)內(nèi)人士的意見，改進(jìn)教學(xué)過程中存在的不足，提高教育質(zhì)量。通過共同成立產(chǎn)教融合領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開產(chǎn)教融合研討會(huì)議，及時(shí)解決產(chǎn)教融合過程中存在的問題。此外，建立資源共享機(jī)制。學(xué)校要積極邀請(qǐng)企業(yè)參與項(xiàng)目合作和開發(fā)，進(jìn)行技術(shù)攻關(guān)和研究，構(gòu)建集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化為一體的資源共享平臺(tái)，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[9]。最后，要建立跟蹤反饋機(jī)制。學(xué)校要不時(shí)對(duì)產(chǎn)教融合項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤、督察和考核，確保項(xiàng)目的順利開展，要對(duì)產(chǎn)教融合的階段性成果進(jìn)行評(píng)估和交流，從真正意義上實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的閉環(huán)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

4.2" 理實(shí)結(jié)合，豐富教學(xué)形式

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)的發(fā)展使得行業(yè)對(duì)人才的需求日益多樣化，一方面學(xué)生要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要能夠知曉農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)和原理，學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)方法分析和解決問題，掌握并了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新技術(shù)和方法，另一方面也要求學(xué)生具備嫻熟的專業(yè)技術(shù)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的問題給予解決方案和技術(shù)指導(dǎo)，能將先進(jìn)的技術(shù)和知識(shí)運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率，提高農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校在課程設(shè)置上既要注重理論和實(shí)踐課時(shí)的合理安排，要結(jié)合專業(yè)特色、生源類別、所在年級(jí)等合理分配課時(shí)，也要注重理論教育和實(shí)踐教育的有機(jī)融合，比如，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可運(yùn)用案例分析法、問題導(dǎo)向法等多樣化的教學(xué)方式，通過引入一些農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中常見的問題案例，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行問題研究和方法驗(yàn)證。在教學(xué)內(nèi)容上要及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)變化和行業(yè)發(fā)展進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)充和更新，除了要讓學(xué)生對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)有充分掌握，也要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)以外知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如，通過項(xiàng)目式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。學(xué)生在項(xiàng)目研究中通過對(duì)大量文獻(xiàn)、資料的搜尋、閱讀，能收獲更多其他領(lǐng)域的知識(shí)，成為一專多能的復(fù)合型人才。另外，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng)，在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)中要合理地穿插進(jìn)入各類思政元素，使專業(yè)教育和思政教育緊密結(jié)合，要結(jié)合時(shí)政、社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人翁意識(shí)[10]。

4.3" 品行兼顧，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等有著反向指引作用，不合理的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅會(huì)挫傷教師教學(xué)的積極性，還影響了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的選擇，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)獲得、能力培養(yǎng)、道德養(yǎng)成上出現(xiàn)一系列問題，影響學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因此學(xué)校要建立全面公正合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。首先，師德師風(fēng)應(yīng)該作為教學(xué)考評(píng)的首要準(zhǔn)則。德高為師，行為示范，教師對(duì)學(xué)生思想道德的養(yǎng)成起著榜樣作用，必須身體力行，引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的道德品質(zhì)。對(duì)于在教學(xué)過程中出現(xiàn)思想偏差，品行失范的教師，學(xué)校要根據(jù)情況及時(shí)采取針對(duì)性的措施，視其錯(cuò)誤的嚴(yán)重性制定相應(yīng)的處置辦法。其次，要多元化評(píng)價(jià)主體，除了常見的同行互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)考核外，還可以邀請(qǐng)校外力量的參與。與校內(nèi)評(píng)價(jià)相比，校外評(píng)價(jià)能從不同的角度對(duì)教學(xué)過程提出建議，一方面可以確保教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、全面性和公正性，另一方面從不同的視角出發(fā)更能看到教學(xué)活動(dòng)中存在的不足和問題，提高教育質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)上，要著重考察教學(xué)內(nèi)容是否符合行業(yè)的前沿發(fā)展方向，是否具有科學(xué)性和指導(dǎo)性，考察教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生個(gè)性化的需求，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要更加科學(xué)化、專業(yè)化、精準(zhǔn)化。要考慮到不同學(xué)生的發(fā)展，不同專業(yè)對(duì)人才的需求都各有差異，學(xué)校對(duì)專業(yè)的扶持力度也有偏向，因此教學(xué)評(píng)價(jià)必須綜合考慮生源特點(diǎn)、專業(yè)類型、培養(yǎng)方式等因素進(jìn)行制定。教學(xué)評(píng)價(jià)要突破傳統(tǒng)的以教學(xué)工作量和學(xué)生成績(jī)?yōu)閱我坏目荚u(píng)指標(biāo)，創(chuàng)新以學(xué)生為中心，以就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為核心的評(píng)價(jià)方式，另外還要注意科學(xué)劃分評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)教師形成有效激勵(lì)，讓教師看得到上升空間，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師要給予能力上的肯定，對(duì)表現(xiàn)不足的教師，要讓他們知道差距所在，及時(shí)對(duì)教學(xué)能力上存在的不足和問題加以改進(jìn)。合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式不僅能有效提升教師的教學(xué)能力，而且進(jìn)一步提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4.4" 多措并舉，提升師資力量

師資力量是學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要因素。在專業(yè)技能方面，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師的進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)進(jìn)行掛職訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的合作開發(fā)，通過實(shí)踐訓(xùn)練、問題解決、技術(shù)攻關(guān)提升教師的科研能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。通過引進(jìn)優(yōu)秀的人才或聘請(qǐng)企業(yè)中的技術(shù)骨干參與專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、實(shí)踐教學(xué)等各方面的工作，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。完善崗位聘任和職稱評(píng)審機(jī)制，在設(shè)置崗位、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等方面征求行業(yè)、企業(yè)的意見，制定獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師積極投身于科學(xué)研究和項(xiàng)目開發(fā)。在就業(yè)指導(dǎo)方面，學(xué)校除了要配備專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)教師和工作人員外，也要積極發(fā)揮專任教師的作用。一方面專任教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中參與更多，距離更近，對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和能力狀況最為了解，另一方面，專任教師有著淵博的專業(yè)知識(shí)，對(duì)行業(yè)的發(fā)展具有更深入的認(rèn)知，專任教師要將就業(yè)指導(dǎo)的工作理念融于日常教學(xué)之中，要關(guān)注行業(yè)和專業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，市場(chǎng)就業(yè)形勢(shì)，結(jié)合日常教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育和就業(yè)指導(dǎo)，能根據(jù)學(xué)生的性格、愛好、能力等特點(diǎn)因生制宜幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。學(xué)校要為教師開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)方面的講座和培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師考取職業(yè)指導(dǎo)師資格證，對(duì)取得職業(yè)指導(dǎo)師資格證的教師給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或計(jì)入績(jī)效考核。在思政引導(dǎo)方面，學(xué)校要引導(dǎo)教師注重自身修養(yǎng)，以身力行、以德化人。通過定期召開政治理論學(xué)習(xí)會(huì)議，深入研讀黨的創(chuàng)新理論及政策，增強(qiáng)教師對(duì)馬克思主義的信仰、對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的信心。要對(duì)教師進(jìn)行輿論識(shí)別和輿情處理能力的強(qiáng)化，倡導(dǎo)教師在日常生活中多關(guān)注那些學(xué)生經(jīng)常涉足的主流社交媒體、新聞網(wǎng)站等，了解當(dāng)代青年的性格特點(diǎn)和思想特征，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷胍龑?dǎo)。學(xué)校也可以通過組織教師參加思政培訓(xùn)，邀請(qǐng)專家學(xué)者、優(yōu)秀思政課教師等來校講座或指導(dǎo)，建立思政交流平臺(tái)等方式促進(jìn)教師之間互相學(xué)習(xí)，共同提高思政教學(xué)水平。

5" 結(jié)束語

職業(yè)教育的辦學(xué)定位是為社會(huì)培養(yǎng)多樣化的技能型人才，因此，產(chǎn)教融合的成效必須以學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力為檢驗(yàn)指標(biāo)。當(dāng)前涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力總體水平偏低，作為高職院校必須多措并舉，以制度為保障，以隊(duì)伍為支撐，以思想為引導(dǎo)，以能力為抓手提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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基金項(xiàng)目：浙江省高等教育學(xué)會(huì)高等教育研究課題（KT2024309）

第一作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)渭丫В?994-），女，碩士，助教。研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?/p>