中職特教開展普特融合教育的策略與實踐探索

摘要：隨著職業(yè)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，特殊職業(yè)教育問題日益受到重視，中職特教學生在融合教育方面面臨著諸多挑戰(zhàn)。為了更好地促進中職特教班學生的融合教育，提高他們的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能，需要全方位體現(xiàn)支持與服務(wù)特教學生全過程融合。本文以中職特教開展普特融合教育的實踐案例為例，通過現(xiàn)狀分析、具體舉措、實施過程、實證結(jié)果，探討了中職特教開展融合教育的策略與實踐研究。

關(guān)鍵詞：中職特教；融合教育；實施策略；實踐研究

引言

上海市《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》明確提出要推進非義務(wù)教育階段的特殊教育發(fā)展，增加各學段殘疾兒童及青少年入學機會，推動普通教育與職業(yè)教育融合，殘障學生進入中職學校接受職業(yè)教育是他們掌握就業(yè)技能、進入社會、立足社會的重要渠道之一。中職特教開展普特融合教育的優(yōu)勢在于打破普通教育與特殊教育的壁壘，上海市工程技術(shù)管理學校大同校區(qū)主動適應社會需求，以“實施特殊教育學生關(guān)愛行動”為主線，提出特殊教育優(yōu)質(zhì)融合發(fā)展目標，依托烹飪專業(yè)，探索實施普特融合教育，通過學校嘉禾園酒店實訓基地，給予學生烹飪專業(yè)職業(yè)體驗及頂崗實習，開展普特融合，助力特教學生自食其力，體現(xiàn)了中職校的社會責任。

一、中職普特融合的現(xiàn)狀分析

上海市工程技術(shù)管理學校于2017年9月開始招收殘障學生接受特殊職業(yè)教育，設(shè)置中職特教部，以中餐烹飪專業(yè)為主，學制4年，學生來自崇明區(qū)培林學校及崇明三島隨班就讀學生。學生智力障礙分為二級（重度智障）、三級（中度智障）、四級（輕度智障），由于殘疾類型、程度、學習動機與習慣，動手能力與生活技能，以及個體需求方面均存在較大的差異性，給教學帶來極大的挑戰(zhàn)。

（一）特教學生的記憶力、注意力、思考力存在缺陷

接受特殊職業(yè)教育的學生，其記憶力在廣度、速度、持久度和準確度方面存在缺陷；其注意力的持續(xù)性、集中性處于較弱水平；其思考力往往是被動式的，依賴性較強，習慣于老師提示或直接給出答案和方法。在烹飪專業(yè)教學中教師通常要花費更多的時間進行反復操練，以求達到熟練的目的。

（二）特殊學生的人際交往能力較弱

特殊學生因受其自身認知特點和生活環(huán)境的影響，人際交往能力存在一定的缺陷。比如，語言比較貧乏，人際交往存在一定的困難。由于這些學生一直被邊緣化，對人際交往也產(chǎn)生了一種畏懼感，很難打破自己的安全區(qū)。在烹飪專業(yè)課上，因為同學之間相互溝通不暢而難以完成老師布置的實訓任務(wù)。人際交往困難制約了學生的可持續(xù)學習。

二、中職普特融合的實踐策略

為使特教學生能夠融入社會，提升接受特殊職業(yè)教育學生的自我服務(wù)能力、適應社會能力及具備一定的職業(yè)能力。上海市工程技術(shù)管理學校開展中餐烹飪與服務(wù)專業(yè)（內(nèi)含中、西面點制作技能）的普特融合教育試點工作，為特殊學生提供專門的支持和輔導，學校充分利用職教專業(yè)師資力量和嘉禾園酒店實訓基地的實訓條件，為特教學生開展中餐烹飪專業(yè)提供理論知識學習和實操技能訓練。從入學標準、專業(yè)選擇、課程設(shè)置、無障礙環(huán)境、師資隊伍、校園文化等方面進行頂層設(shè)計[1]，并基于此采取了以下多項具體舉措，見圖1。

（一）普特教育融合

在普特教育融合方面，學校為特教學生創(chuàng)造了無障礙的學習環(huán)境，例如，無障礙通道、屏幕閱讀設(shè)備等特教學生專用設(shè)備。除了良好的環(huán)境和學習硬件外，學校還積極培訓特教師資，每年送2名教師接受華師大特教培訓，同時把專業(yè)老師“請進來”，制定個性化的培訓計劃。學校成立專門的特教領(lǐng)導小組和教務(wù)管理人員，確保教務(wù)、學生事務(wù)、后勤等各部門之間都有專職特教分管人員，形成聯(lián)合協(xié)作網(wǎng)絡(luò)，從而創(chuàng)造一個包容、支持和有利于特教發(fā)展的教育環(huán)境。

（二）五育培養(yǎng)融合

每個人都可能成為他人眼中的獨特風景，特教學生亦然。在中職五育培養(yǎng)融合的實踐過程中，學校不僅對特教學生的專業(yè)知識和職業(yè)技能進行有針對性地培養(yǎng)，對特教學生在“五育培養(yǎng)融合”方面也提供了具體的目標。學校為普特學生共同搭建各種校園活動展示和交流平臺，在“面向全體、兼顧差異”的原則下，鼓勵普特師生攜手共育，促進普特“五育培養(yǎng)”有效融合。即培養(yǎng)學生具有高尚的品德、創(chuàng)新的思維、健康的身心、良好的審美情趣、熱愛勞動的習慣。

（三）課程設(shè)置融合

在設(shè)置課程融合方面，首先選擇較為簡單、直觀和生活化的內(nèi)容，降低了課程的理解和掌握難度；同時，學校采用職業(yè)教育常用的任務(wù)引領(lǐng)項目教學法：以學生為中心，設(shè)計應用性和實操性強的教學任務(wù)，選取了部分與普通班相同的文化課和專業(yè)課教材，以確保特教學生能夠掌握必要的基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能。學校依據(jù)特教學生的實際情況，制定了合適的分層教學目標和課程標準。

三、中職普特融合的實踐探索

自2017年9月開設(shè)中職特教班以來，學校一直積極探索適合中職層次的特殊教育專業(yè)課程體系建設(shè)。通過教育融合、課程設(shè)置融合、教學方法融合、教學設(shè)計創(chuàng)新等方式，開展了包括各類活動、比賽、學習方法與技能指導、心理輔導等有效措施，特教學生的融合教育取得了顯著成效。

基于學校重組資源的創(chuàng)設(shè)，教育教學方式的改善，通過差異化融合，多維度探索適應職業(yè)學校特殊學生與普通學生共同成長的教育模式，讓特殊學生“學有所獲”走向“學有優(yōu)教”，促進中職學校特殊教育品質(zhì)發(fā)展。

（一）普特教育融合

1.關(guān)注全體學生，倡導共同發(fā)展

由于特殊教育班的學生在某些方面存在弱勢，他們往往缺乏自信心和自尊心。比如，在學生會小干部競選中，注意發(fā)揮學生會干部傳幫帶作用；鼓勵學生開展國旗下講話、校園廣播、校園文藝活動；開展好每學期“一部一品”活動，如學生手工制作、誦讀活動、書法比賽、板報比賽等。并通過學期末“溫暖班級”“星級班集體”評比，激勵學生集體榮譽感和主觀能動性，普特融合教育活動可以增強他們的自信心和自尊心，使他們能夠以積極的態(tài)度面對生活和學習，勇敢地迎接各種挑戰(zhàn)。

學校積極開展豐富多彩的心理健康教育活動，對學生進行基本的心理健康普及，教會學生如何快速自我調(diào)節(jié)、擺正心態(tài)；鼓勵特教學生積極參與學校“心理活動季”活動、社會實踐活動和團建活動等，感受來自社會各界的溫暖。學校成立了專門的心理健康中心以及心理輔導團隊，為學生提供個性化的心理咨詢服務(wù)，幫助他們建立自信，積極面對挑戰(zhàn)；并且為特教班學生提供個性化的學習指導和職業(yè)規(guī)劃服務(wù)，幫助他們找到適合自己的學習方法和職業(yè)發(fā)展方向。

2.家校共育共建，實現(xiàn)融合增值

特教學生的家庭情況復雜，家長缺乏有效的家庭教育方法和對策。為助力特教學生健康成長，學校積極創(chuàng)設(shè)家校共育共建環(huán)境，學校通過發(fā)揮家委會作用，帶動家長參與家校共育工作；組織一年一次家長開放日活動，讓家長走進校園，體驗學校教育教學活動；開展線上、線下家庭教育培訓和指導，為家長們育兒答疑解惑；學校利用每年寒暑假組織班主任和導師進行家訪，了解學生家庭狀況，使教育更具針對性。鼓勵家長參與，烘托融合氛圍，使特教學生家長感受到學校、社會的溫暖和關(guān)注，消除家長憂慮。

（二）五育培養(yǎng)融合

德智融合教育方面，學校定期邀請法治人員、社區(qū)民警、衛(wèi)健專家到校，為中職普通班和中職特教班共同開展專題講座；一同構(gòu)建“整體化”“多樣化”“個別化”相結(jié)合的教育模式，開設(shè)多元化課程。

美體融合教育方面，學校為特教班學生開展體育活動、比賽和開設(shè)音樂、美術(shù)課程，同時積極對接區(qū)殘聯(lián)、校外愛心企業(yè)，組織融合足球隊、舞蹈隊通過集訓后前往北京、揚州等地參加比賽，分獲第三名和第五名的好成績。注重特教學生的身體健康素質(zhì)和藝術(shù)審美培養(yǎng)。

勞動融合教育方面，學校開設(shè)農(nóng)作物種植基地，學生一步步學會了農(nóng)作物的種植、栽培、采摘；通過組織烹飪比賽、下企業(yè)實踐操作等活動，讓學生在實踐中鞏固技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。同時還聯(lián)系了相關(guān)企業(yè)單位，讓學生提前實習，培養(yǎng)學生的社會適應能力和團隊協(xié)作精神，為將來融入社會打下堅實的基礎(chǔ)，見表1。

（三）課程設(shè)置融合

1.普特課程交叉化

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心，學校課程內(nèi)容的選擇既滿足了中職特教班的要求，又遵循知識內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，并持續(xù)不斷地進行教改推進[2]。在語言訓練和認知能力中，只要學會相對簡單的口語表達即可；在烹飪技能學習中，秉持著先易后難的原則，學生先會擇菜、洗菜、切配，再進行煎、炒、烹等基本功訓練，熟練后再逐步加大難度，兼顧特教學生的智力、思維能力，達成中職學生需要掌握的基本技能。在教學中，老師可以根據(jù)自己所帶學生的情況，由團隊教師適當?shù)剡M行教學計劃調(diào)整，例如，21級烹飪特教班中一位學生的語言表達能力相對較弱，他的導師安排了“游戲語言訓練課”，針對他的個人情況，對語言能力進行著重培養(yǎng)。在面點技能比武中，學生創(chuàng)造不同的面點樣式，最終制作出多種美味的面食和糕點，提高了學生的烹飪技能，也提升了學生的成就感和自信感。

2.特教課程個性化

除了開設(shè)公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課以外，學校還開設(shè)了康復課程，如《適應》《健康》《交際》等課程。在這些課程中通過合作游戲、交流技巧、社交禮儀、情緒管理等方面教學內(nèi)容，幫助學生提升社交溝通能力，促進他們與社會環(huán)境的有效融合。中職特教班還建立了導學“學長制”，在高年級中職學生中，遴選出品學兼優(yōu)、工作能力強、有愛心的學生，與特教學生一對一結(jié)對，幫助中職特教班學生的學習和生活。一方面，增強了中職特教班學生的專業(yè)知識技能和理解表達能力；另一方面，也提升了中職普特學生的自我認同、價值與獲得。

四、中職普特融合的實踐成效

特教學生在豐富的職業(yè)性融合教育中，已經(jīng)能夠做到熟練掌握中職專業(yè)技能和理解、表達能力，以積極向上的心態(tài)更好地融入社會，例如，中職特教班前幾屆畢業(yè)生在烹飪專業(yè)、酒店管理專業(yè)中打破社會對特教教育的刻板印象，謀求心儀的工作崗位；或是繼續(xù)學習，素質(zhì)水平測試中達到錄取分數(shù)線，獲得不斷提升自身技能水平和知識儲備的機會等。通過融合教育以后，今年畢業(yè)的20601班有6名學生已經(jīng)在上海知名酒店完成頂崗實習，于7月初與單位簽訂合同，開始正式工作；3名學生由區(qū)殘聯(lián)對接安排在當?shù)睾献魃缁蜿柟庵揖蜆I(yè)；除了2名二級殘疾學生，都能順利上崗。其中一名21級在讀學生智力明顯優(yōu)于其他同學，她現(xiàn)在已經(jīng)是一名優(yōu)秀團員；她的作品《夢想》獲市“文明風采”微視頻二等獎；她獲得了校三好學生的殊榮，目前在備考2025年三校生自主招生考試。特教學生的成功，不僅體現(xiàn)在他們能夠在職業(yè)性融合教育中取得顯著進步，更在于他們能夠?qū)⑺鶎W知識與技能轉(zhuǎn)化為實際工作能力和社會適應能力，這些成功的案例，也為學校繼續(xù)探索中職普特更深層、更上層的融合增添了信心。

結(jié)語

促進中職特教班的融合教育工作是一項長期、持續(xù)、艱巨的任務(wù)，在未來，中職特教班在創(chuàng)造公平平等的教育環(huán)境、多情境的社會融合教育、特殊職業(yè)教育教學資源的豐富、相關(guān)部門的政策扶持等方面繼續(xù)進行優(yōu)化和探索，為特教學生創(chuàng)造更加公平、包容的教育環(huán)境，為促進特教學生全面發(fā)展，而創(chuàng)造更加美好的明天。

參考文獻：

[1]董奇，國卉男，沈立.多元智能視角下智障學生中職融合教育新途徑[J].教育理論與實踐，2018，38（18）：29-31.

[2]梁永勝，梁斐.高職院校特殊教育專業(yè)課程體系的探索與建設(shè)——以山東特殊教育職業(yè)學院為例[J].現(xiàn)代特殊教育，2018，（14）：3-7.

（作者單位：上海市工程技術(shù)管理學校）

（責任編輯：宋宇靜）