基于扎根理論探究新疆高職院校公共基礎(chǔ)課教師TPACK能力提升的影響因素研究

摘要：公共基礎(chǔ)課教師在高職教育體系中扮演著舉足輕重的角色，其技術(shù)應(yīng)用能力對(duì)推動(dòng)教育信息化建設(shè)及實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。本研究旨在深入探究公共基礎(chǔ)課教師的教育信息化水平及其信息技術(shù)應(yīng)用能力的實(shí)際狀況，以期準(zhǔn)確識(shí)別并理解影響教師技術(shù)應(yīng)用能力的關(guān)鍵因素，構(gòu)建一個(gè)針對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的TPACK影響因素模型，該模型不僅揭示了各影響因素，還進(jìn)一步探討了這些因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，為全面理解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀提供新的視角，并為提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力提供理論支持。

關(guān)鍵詞：高職院校；公共基礎(chǔ)課教師；TPACK；影響因素；扎根理論

引言

隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，職業(yè)技能的界定與價(jià)值正在發(fā)生深刻變化，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育體系提出了新的挑戰(zhàn)。為滿(mǎn)足國(guó)家對(duì)高素質(zhì)、創(chuàng)新實(shí)踐人才的需求，我國(guó)正積極推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育改革。在此過(guò)程中，公共基礎(chǔ)課的戰(zhàn)略地位逐漸凸顯，不僅為專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)奠基，更是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

公共基礎(chǔ)課教師在職業(yè)教育中扮演重要角色，他們不僅塑造學(xué)生的三觀，還培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流、邏輯思維和計(jì)算能力等。面對(duì)廣泛的學(xué)生群體和多樣的教學(xué)內(nèi)容，如何滿(mǎn)足學(xué)生需求并激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情成為重要課題。因此，公共基礎(chǔ)課教師需具備扎實(shí)的理論教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教育信息化技能，對(duì)于推動(dòng)新疆職業(yè)教育課程改革、教育信息化進(jìn)程、師資隊(duì)伍建設(shè)及塑造新疆職業(yè)教育品牌具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采納了扎根理論作為研究方法，通過(guò)運(yùn)用質(zhì)性分析軟件Nvivo12，對(duì)訪談資料進(jìn)行了系統(tǒng)的開(kāi)放式編碼、主軸式編碼以及選擇式編碼。在此過(guò)程中，首先通過(guò)實(shí)地觀察與深入情境來(lái)收集詳盡的數(shù)據(jù)資料。通過(guò)比較分析，進(jìn)行抽象化與概念化的思維加工[1]。最終，從豐富的數(shù)據(jù)資料中，歸納并提煉出關(guān)鍵的概念與范疇。

（二）數(shù)據(jù)來(lái)源說(shuō)明

為確保本研究數(shù)據(jù)的精確性和廣泛代表性，本研究采用隨機(jī)抽樣法，精心選取了新疆維吾爾自治區(qū)內(nèi)的4所高等職業(yè)院校作為研究對(duì)象，依次為巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院、鐵門(mén)關(guān)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、阿克蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院及烏魯木齊職業(yè)大學(xué)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過(guò)隨機(jī)方式，遴選了一批在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、大學(xué)語(yǔ)文、高職語(yǔ)文寫(xiě)作、心理健康教育、高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及思想道德與法治等公共基礎(chǔ)課程領(lǐng)域從事一線教學(xué)工作的教師，作為深度訪談的對(duì)象。

訪談的內(nèi)容設(shè)計(jì)主要圍繞兩大核心維度展開(kāi)：（1）詳盡收集受訪公共基礎(chǔ)課教師的基礎(chǔ)信息，包括性別分布、教齡長(zhǎng)度、主要負(fù)責(zé)的教學(xué)階段及具體科目；（2）深入探究影響公共基礎(chǔ)課教師TPACK發(fā)展的多重因素。遵循扎根理論的飽和度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，最終篩選并確定了18位，教齡從3—30年不等的公共基礎(chǔ)課教師的訪談資料作為本研究的核心數(shù)據(jù)樣本。

二、數(shù)據(jù)編碼

（一）開(kāi)放式編碼

開(kāi)放式編碼涉及對(duì)原始資料的深入挖掘與整理。在本研究中采用Nvivo12軟件逐字逐句地對(duì)訪談文本進(jìn)行細(xì)致的分解、比較，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)概念化與范疇化的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)多次的整理與分析，成功地從原始資料中提煉出35個(gè)核心概念，并將這些概念進(jìn)一步歸納為12個(gè)主要范疇。其中包括，軟硬件條件：硬件設(shè)備、軟件設(shè)備；教學(xué)對(duì)象：班級(jí)規(guī)模、生源質(zhì)量、層次差異；教學(xué)效果：課堂反饋、注意力、積極性、學(xué)習(xí)能力。TPACK構(gòu)成要素：PK、TK、PCK、TPK、TCK；工作量：身兼多職、師資不專(zhuān)、工作瑣碎；工作環(huán)境：校園文化、群體氛圍；學(xué)校管理：晉升激勵(lì)、新老幫扶、考核與評(píng)價(jià)、信息化領(lǐng)導(dǎo)力；教師培訓(xùn)：實(shí)用性、針對(duì)性、培訓(xùn)機(jī)會(huì)、技術(shù)相關(guān)性；政策制度：薪酬待遇、財(cái)政投入、評(píng)比制度；教學(xué)理念：關(guān)注學(xué)生、自我反思；職業(yè)認(rèn)同：教育情懷、職業(yè)道德；成就動(dòng)機(jī)：成就動(dòng)機(jī)。

（二）主軸式編碼

主軸編碼是基于開(kāi)放式編碼階段所確立的范疇體系，進(jìn)行更為深入、細(xì)致的歸納與分析，旨在提煉出更具聚焦性和概括性的主范疇。經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹鬏S編碼過(guò)程，本研究將原先識(shí)別的12個(gè)范疇精煉為三大核心主范疇：教學(xué)維度、組織維度以及個(gè)人維度。即：

1.教學(xué)層面：軟硬件條件、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)效果、TPACK構(gòu)成要素、工作量、工作環(huán)境。

2.組織層面：學(xué)校管理、教師培訓(xùn)、政策制度、教學(xué)理念。

3.個(gè)人層面：職業(yè)認(rèn)同、成就動(dòng)機(jī)。

（三）選擇式編碼

在選擇編碼階段，本研究進(jìn)一步深化了對(duì)主范疇之間關(guān)系的探索，通過(guò)細(xì)致的對(duì)比分析，成功提煉出一個(gè)具有高度概括性和統(tǒng)攝性的核心范疇——“高職公共基礎(chǔ)課教師TPACK發(fā)展的多元影響因素”。

圍繞這一核心范疇，可構(gòu)建出一條清晰的“分析脈絡(luò)”，即公共基礎(chǔ)課教師的TPACK受多方面因素的影響。具體關(guān)系結(jié)構(gòu)，見(jiàn)圖1。

（四）飽和度檢驗(yàn)

為驗(yàn)證研究的飽和度，本研究特意選取了3份未參與先前分析、作為預(yù)留樣本的公共基礎(chǔ)課教師訪談資料，并對(duì)其進(jìn)行了詳盡的編碼分析。經(jīng)審查確認(rèn)，這些新增資料中未涌現(xiàn)出任何新的概念、范疇或關(guān)系結(jié)構(gòu)。此結(jié)果有力地證明，關(guān)于公共基礎(chǔ)課教師TPACK影響因素的探索已達(dá)成充分且全面的狀態(tài)，從而可以確信本研究已滿(mǎn)足飽和度檢驗(yàn)的嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。

三、模型闡釋

（一）教學(xué)層面

在教學(xué)層面，多重因素交織影響著公共基礎(chǔ)課教師TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的培育與發(fā)展。這些因素涵蓋了軟硬件設(shè)施狀況、教學(xué)對(duì)象特征、教學(xué)效果預(yù)期、TPACK構(gòu)成要素的理解與運(yùn)用，以及教師的工作量分配，共同構(gòu)成了教師實(shí)施技術(shù)整合教學(xué)的基石，并直接驅(qū)動(dòng)其TPACK能力的提升。

具體而言，部分高職院校在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中面臨信息化教學(xué)設(shè)施老化的問(wèn)題，設(shè)備更新滯后且維護(hù)不善，頻繁出現(xiàn)故障，這顯著降低了教師使用信息化教學(xué)工具的意愿，甚至引發(fā)抵觸情緒，成為制約教師TPACK發(fā)展的硬件瓶頸。

教學(xué)對(duì)象作為教學(xué)活動(dòng)的核心要素，其特性對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有顯著的制約效應(yīng)。積極的課堂反饋能激發(fā)教師運(yùn)用技術(shù)的熱情，并促使其深入探索技術(shù)與教學(xué)的融合路徑。然而，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)成效難以達(dá)到預(yù)期，以及大班授課帶來(lái)的管理挑戰(zhàn)，均可能削弱教師的教學(xué)動(dòng)力，減少技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，從而構(gòu)成TPACK發(fā)展的障礙。

此外，TPACK構(gòu)成要素的不同掌握程度也直接影響教師的TPACK水平。訪談揭示，資深教師在技術(shù)知識(shí)方面面臨整合難題，而新手教師則更多地在教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)及整合技術(shù)的教學(xué)法知識(shí)上遭遇挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了TPACK發(fā)展過(guò)程中的差異性需求。

值得注意的是，受訪教師普遍身兼多職，這一現(xiàn)狀不僅加重了其工作負(fù)擔(dān)，還可能引發(fā)負(fù)面情緒，導(dǎo)致教師忽視技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，進(jìn)一步加劇了對(duì)技術(shù)整合復(fù)雜性的畏懼心理。因此，高職院校應(yīng)高度重視這一問(wèn)題，采取有效措施減輕教師工作負(fù)擔(dān)，激發(fā)其技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極性，為教師的TPACK全面發(fā)展提供有力支持。

（二）組織層面

在組織層面，新疆高職院校公共基礎(chǔ)課教師TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）的發(fā)展受到多重關(guān)鍵因素的共同影響，這些因素主要包括工作環(huán)境、學(xué)校管理策略、教師培訓(xùn)項(xiàng)目以及相關(guān)政策制度。

工作環(huán)境作為一個(gè)綜合性的外部條件，對(duì)教師的TPACK發(fā)展具有顯著影響。據(jù)教師反饋，當(dāng)前新疆部分高職院校在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，信息化手段的應(yīng)用仍局限于PPT設(shè)計(jì)制作、音視頻剪輯及微課制作等初級(jí)層面，尚未實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，這在一定程度上制約了教師TPACK的進(jìn)一步提升。

學(xué)校管理策略在推動(dòng)教師TPACK發(fā)展中扮演著至關(guān)重要的角色。它關(guān)乎學(xué)校對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的激勵(lì)與支持體系，特別是信息化教學(xué)方面的考核評(píng)價(jià)機(jī)制以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的信息化領(lǐng)導(dǎo)力。其中，職稱(chēng)評(píng)審作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要杠桿，其公正、合理地體現(xiàn)TPACK水平，能夠顯著激發(fā)教師學(xué)習(xí)和應(yīng)用技術(shù)的積極性與主動(dòng)性。

教師培訓(xùn)項(xiàng)目是影響教師TPACK發(fā)展的另一關(guān)鍵因素。訪談結(jié)果顯示，公共基礎(chǔ)課教師對(duì)當(dāng)前TPACK培訓(xùn)的效果普遍不滿(mǎn)，認(rèn)為培訓(xùn)在實(shí)用性和針對(duì)性方面存在明顯欠缺，與信息技術(shù)的關(guān)聯(lián)性也不強(qiáng)。對(duì)于某些強(qiáng)制性培訓(xùn)，教師甚至表現(xiàn)出抵觸情緒，認(rèn)為其缺乏實(shí)際意義[2]。相反，教師們更傾向于參與“走出去”的培訓(xùn)方式，以拓寬視野、提升自我，但遺憾的是，這類(lèi)機(jī)會(huì)對(duì)于公共基礎(chǔ)課教師而言相對(duì)稀缺。

（三）個(gè)人層面

在個(gè)人層面，教師的教學(xué)理念、職業(yè)認(rèn)同以及成就動(dòng)機(jī)等內(nèi)在因素，對(duì)其整合技術(shù)教學(xué)的能力與意愿產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

教學(xué)理念，作為教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的根本認(rèn)知與價(jià)值取向，是塑造其教學(xué)行為的核心要素。那些能夠敏銳洞察信息化教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題、深入剖析并尋求有效解決方案的教師，以及具備強(qiáng)烈自我反思精神的教師，往往展現(xiàn)出更為積極主動(dòng)的態(tài)度去提升自身的TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）水平。這種內(nèi)在的主動(dòng)性與自我提升意識(shí)，構(gòu)成了推動(dòng)教師TPACK發(fā)展的核心動(dòng)力。

職業(yè)認(rèn)同，則對(duì)教師TPACK水平具有顯著的正向促進(jìn)作用。當(dāng)教師深刻認(rèn)同自己的職業(yè)身份，并充分認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值與重要性時(shí)，他們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)展現(xiàn)出更高的自主性與積極性，進(jìn)而促進(jìn)TPACK的深化與發(fā)展。

成就動(dòng)機(jī)，作為教師追求卓越、不斷挑戰(zhàn)自我極限的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在TPACK領(lǐng)域同樣發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。然而，當(dāng)教師因認(rèn)知偏差而設(shè)立過(guò)高期望，無(wú)法客觀評(píng)價(jià)自身能力時(shí)，往往容易陷入職業(yè)倦怠，喪失職業(yè)幸福感，進(jìn)而導(dǎo)致成就感降低與內(nèi)在動(dòng)機(jī)減弱。因此，為了有效提升教師的TPACK水平，必須高度重視并積極改善其職業(yè)認(rèn)同感與成就動(dòng)機(jī)，為他們營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)支持與激勵(lì)的工作環(huán)境，以激發(fā)其內(nèi)在潛能，促進(jìn)TPACK的持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。

四、對(duì)策與建議

本研究基于3個(gè)維度，系統(tǒng)提出了旨在提升公共基礎(chǔ)課教師TPACK（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)）水平的具體策略。

（一）推進(jìn)學(xué)校管理現(xiàn)代化與制度創(chuàng)新

鑒于學(xué)校作為教師信息化教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵平臺(tái)，其管理制度對(duì)TPACK發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響，本研究建議：首先，應(yīng)精簡(jiǎn)公共基礎(chǔ)課教師的日常工作考核流程，有效減輕其非教學(xué)性負(fù)擔(dān)，確保教師能更專(zhuān)注于教學(xué)核心任務(wù)與個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的精進(jìn)；其次，需強(qiáng)化高職院校領(lǐng)導(dǎo)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，通過(guò)優(yōu)化學(xué)校治理結(jié)構(gòu)、營(yíng)造積極向上的校風(fēng)、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)，為教師構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定且富有支持性的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境；最后，應(yīng)合理優(yōu)化公共基礎(chǔ)課的師資配置，盡量避免教師跨學(xué)科教學(xué)或過(guò)度兼職，以促使教師在其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)深耕細(xì)作，從而最大化信息化教學(xué)的成效。

（二）強(qiáng)化與優(yōu)化信息化教學(xué)培訓(xùn)體系

信息化教學(xué)培訓(xùn)是公共基礎(chǔ)課教師獲取最新政策信息、深化理論與實(shí)踐理解的重要途徑。因此，學(xué)校應(yīng)對(duì)現(xiàn)有培訓(xùn)體系進(jìn)行革新與優(yōu)化，確保培訓(xùn)內(nèi)容緊跟時(shí)代步伐，形式靈活多樣，以滿(mǎn)足教師多樣化的學(xué)習(xí)需求。

（三）激發(fā)教師內(nèi)在動(dòng)力與觀念更新

內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力是教師持續(xù)發(fā)展的核心動(dòng)力。為此，本研究提出以下策略：首先，應(yīng)深化教師對(duì)職業(yè)身份的認(rèn)同與責(zé)任感，引導(dǎo)其在深入探索教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的過(guò)程中，領(lǐng)悟職業(yè)的獨(dú)特價(jià)值與魅力，從而增強(qiáng)職業(yè)滿(mǎn)足感與使命感；其次，教師應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的TPACK教學(xué)理念，積極探索技術(shù)、內(nèi)容與教學(xué)法的有機(jī)融合與創(chuàng)新，不斷豐富TPACK理論框架，實(shí)現(xiàn)對(duì)其深刻理解和靈活應(yīng)用；最后，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐后進(jìn)行深度反思與總結(jié)，客觀評(píng)估教學(xué)目標(biāo)與過(guò)程的達(dá)成度，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略與方法，以此作為提升TPACK水平的重要途徑，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)質(zhì)量提升[3]。

結(jié)語(yǔ)

本研究通過(guò)扎根理論，構(gòu)建了新疆高職院校公共基礎(chǔ)課教師TPACK影響因素模型，從教學(xué)、組織和個(gè)人3個(gè)層面深入剖析了影響教師TPACK能力的關(guān)鍵因素，并據(jù)此提出了推動(dòng)學(xué)校管理創(chuàng)新、加強(qiáng)信息化教學(xué)培訓(xùn)及引導(dǎo)教師更新自身觀念等具體建議，以期提升教師的技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目《新疆高職院校輔導(dǎo)員選聘培養(yǎng)機(jī)制研究》（課題編號(hào)：20JDSZ3006）的階段性研究成果。

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[3]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

（作者單位：巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）