產(chǎn)教融合背景下高職計算機基礎課程混合式教學模式研究

摘要：高職計算機基礎課程教學改革對于培養(yǎng)適應產(chǎn)業(yè)需求的技能型人才至關重要。文章基于產(chǎn)教融合的視角，探討了混合式教學模式在高職計算機基礎課程中的應用價值和具體實施路徑，旨在提升教學效果，培養(yǎng)學生的實踐能力和就業(yè)競爭力。

關鍵詞：產(chǎn)教融合；高職教育；計算機基礎課程；混合式教學；教學改革

中圖分類號：G642" " " 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2025）08-0168-03

開放科學（資源服務） 標識碼（OSID）

產(chǎn)教融合進一步提升高職專業(yè)教學系統(tǒng)性與實踐性。通過推進校企合作、工學結(jié)合，學校與企業(yè)共同推進教學活動，助力學生知行合一，全面提高學生實踐操作能力與就業(yè)能力。教師通過混合式教學模式，篩選有價值的線上與線下教育資源，擴大課程教學場域，豐富教學內(nèi)容，拓寬學生視野。計算機基礎課程是計算機、信息技術等專業(yè)的基礎課程。產(chǎn)教融合視域下，采用混合式教學模式組織計算機基礎課程教學活動，有助于實現(xiàn)課程教育信息化，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學成效。

1 高職計算機基礎課程混合式教學價值

計算機基礎課程集理論性與實踐性為一體[1]。在組織實踐教學活動前，教師需要組織理論教學，為學生理論指導實操打好基礎。同時，組織實踐操作活動，使學生在實操中內(nèi)化理論知識，強化操作技能，加深對計算機基礎知識的理解。傳統(tǒng)線下教學模式下，課堂教學時間有限。部分教師為完成教學任務與追趕教學進度，分配到實操教學上的時間有限，弱化課程教學成效。因此，線上線下混合式教學模式成為推動計算機基礎課程改革的重要手段。具體價值如下：

一是提升課堂教學效率。教師利用線上與線下兩種教學路徑，組織教學活動，有利于拓展教學空間，提高學生學習便利性。比如，教師課前發(fā)布自主預習任務，由學生結(jié)合微課件了解教學內(nèi)容，找出不懂的知識點，帶著問題融入課堂教學，提高課堂教學效率。

二是培養(yǎng)學生自主學習能力。線上視頻教學有利于學生直觀清晰地了解計算機基礎理論知識與計算機實操技巧[2]。同時，學生結(jié)合自身學習情況，調(diào)整學習方案，如反復觀看課堂錄播視頻，突破知識盲點。或者反復操作計算機技能，直至掌握相關理論知識與彌補技能短板。

三是有助于強化師生互動。通過線上學習平臺，教師能及時了解學生反饋，結(jié)合學生學習短板，為其提供針對性的指導與幫助。

四是有助于優(yōu)化教學資源配置。通過混合式教學模式，有利于教師結(jié)合學情，向?qū)W生推送適合的學習資料，引導學生針對性地開展課前預習、課堂學習與課后復習。結(jié)合預習效果，學生帶著問題突破學習重難點，以及結(jié)合自身短板，下載豐富的復習資料，全面鞏固學習成果。

2 產(chǎn)教融合視域下高職計算機基礎課程混合式教學設計

產(chǎn)教融合下的計算機基礎混合式教學是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為媒介，發(fā)揮線上、線下兩種模式教學優(yōu)勢，實現(xiàn)“學”與“工作”結(jié)合，“學”與“習”混合。線上與線下教學混合，拓展教學場域，提高教學效率；學與習混合，實現(xiàn)知行合一，提高學習效果；學習與工作混合，鍛煉實踐能力，提高學生就業(yè)競爭力。以下內(nèi)容立足產(chǎn)教融合視角，從混合式教學實踐入手，分析《計算機基礎課程》“Word操作—長文檔排版”—課前、課中、課后教學設計方案。

2.1 課前教學設計

課前通過雨課堂、超星學習同發(fā)布圖文學習視頻與PPT課件，教學內(nèi)容涵蓋多級編號、分隔符、目錄、域、頁面設置、題注等知識。通過自主預習，讓學生初步了解基礎性項目操作方法。同時，提醒學生標注不理解的知識點，方便教師匯總自主預習難點，課堂上著重解決重難點知識。比如，大部分學生標記多級編號、域等項目操作難度大，無法自主掌握知識點。此時，教師調(diào)整課堂教學方案，在完成其他基礎知識教學基礎上，著重向?qū)W生講解這兩部分的知識點。

2.2 課堂教學設計

教師結(jié)合院校網(wǎng)絡教學系統(tǒng)、計算機基礎課程教學目標，優(yōu)化課程網(wǎng)站設計，制作微課件、慕課、課程習題庫等，為師生教與學提供便利[3]。此外，教師圍繞計算機基礎教學目標，合理設計線下學習活動，輔助學生利用線下時間解決課堂遺留的問題。在線上學習期間，注重培養(yǎng)其探究意識、自主學習意識，鍛煉他們的問題解決能力。結(jié)合計算機基礎課程混合式教學需求，采用多樣化的教學方法，設置多樣化的教學活動，打造趣味化課堂，調(diào)動學生學習積極性，提高教學效率。

以“WORD操作一長文檔排版”教學為例，教師通過線上平臺播放教學視頻，并標注出操作流程以及注意要點。比如，在處理長文檔時，為學生創(chuàng)設如下學習情境，使其進行創(chuàng)意化項目設計。設計要求如下：“請給文檔章節(jié)標題添加多級編號；為正文添加自定義樣式，加注圖表題注；通過交叉引用方式添加文檔目錄與圖表目錄；適當分節(jié)目錄和正文；為目錄和正文設置差異化的頁碼格式；為奇偶頁設置差異化的頁眉。”學生通過線上學習平臺下載文檔，通過電腦操作技能，對文檔進行排版，并對文檔進行創(chuàng)意化設計，使文檔美觀。通過線上平臺提交作業(yè)，供教師課上點評，以及了解學生的學習成果。

2.3 課后設計

結(jié)合學生課前預習、課堂學習情況，使用網(wǎng)絡化學習平臺，發(fā)布課后作業(yè)。教師通過線上平臺查看學生作業(yè)完成情況，總結(jié)普遍性問題，調(diào)整教學方案。同時，結(jié)合學生個體差異，提供針對性的指導與幫助，輔助學生全面掌握課堂學過的知識。另外，教師可利用線上平臺組織小組探討交流活動，鼓勵學生用學過的知識分析問題、解決問題，發(fā)展思維，提高課后作業(yè)效果，鞏固課堂所學。同時，教師鼓勵學生通過上機實驗、自主實踐等路徑，完成教師設定的教學任務，進一步提升混合式教學成效。

以“Word操作一長文檔排版”教學為例，學生可結(jié)合自身情況回放長文檔排版操作步驟，以及相關圖文信息，高效地進行課后復習。教師通過學習通，與學生互動與交流，解決其學習中的問題。結(jié)合學生課后作業(yè)完成情況與學習反饋，找出學生還未掌握的知識點，或者不熟練的操作技能，進一步優(yōu)化課堂教學方案。在課堂授課環(huán)節(jié)，教師也可以靈活應用限時搶答、課堂討論等方式，檢測學生新知識掌握程度。如教師結(jié)合學生課堂測試情況，進一步拋出討論性問題，由學生課堂并討論應用知識。

通過優(yōu)化課前、課中、課后三個教學環(huán)節(jié)設計，實現(xiàn)課前發(fā)布預習資料、課中講解重難點知識、課后發(fā)布作業(yè)復習線上線下一體化教學。需要注意的是，教師設計教學活動時，應提高課堂資源開放性，如課件、各章節(jié)教學任務點、單元測試、作業(yè)等，方便學生預習與復習。另外，課后教師登錄線上教學統(tǒng)計界面，了解學生課堂討論、活動參與情況、章節(jié)訪問量、視頻點擊量、作業(yè)完成度等信息，全面掌握學生學習狀態(tài)，為優(yōu)化混合式教學方案提供依據(jù)。

3 產(chǎn)教融合視域下高職計算機基礎課程混合式教學路徑

3.1 以學生為重心，構建自主學習環(huán)境

一是產(chǎn)教融合背景下，計算機技術課堂教學應尊重學生學習訴求，積極推行混合式教學，滿足學生多樣化的學習需要。如利用雨課堂，向?qū)W生推送多樣化的學習資源，引導學生進行課前預習、課堂學習與課后復習，真正喚醒學生自主求知欲。

二是教師引導學生自主應用計算機操作技能，完成教學任務。比如，在學習表格制作知識時，通過風景圖、環(huán)境污染圖營造教學情境，引導學生以環(huán)保志愿者身份，結(jié)合當?shù)貙嶋H情況，自主制作水體污染情況簡報表格。為順利推進自主學習活動，組織小組合作學習活動，鼓勵各小組成員協(xié)作完成表格制作任務。

三是動態(tài)監(jiān)測學生學習情況，結(jié)合教學短板，針對性地優(yōu)化教學方案或者制定干預方案，輔助學生提高自主學習效果。

3.2 優(yōu)化教學內(nèi)容，打造雙線融合課堂

課程內(nèi)容設計水平關乎教學質(zhì)量。隨著計算機行業(yè)快速發(fā)展，計算機基礎課程內(nèi)容也在發(fā)生變化。因此，在設計教學活動前，教師應利用產(chǎn)教融合優(yōu)勢，與合作企業(yè)溝通與交流，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，了解崗位用人需求，不斷調(diào)整教學內(nèi)容，確保知識的前沿性與實用性。另外，教師要利用深入企業(yè)實踐、學習機會，豐富實踐知識，將最新的知識與計算機技能融入教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方案。在方案落實環(huán)節(jié)，依托任務驅(qū)動教學法、項目化教學法等，調(diào)動學生課堂參與積極性，提高課堂教學成效。

3.3 深化校企合作，構建“雙師型”教學團隊

校企合作模式有利于實現(xiàn)產(chǎn)教協(xié)同育人，培養(yǎng)高素養(yǎng)的應用型專業(yè)人才。通過打造產(chǎn)教協(xié)同育人課堂，有利于整合學校與企業(yè)育人力量，使學生全面了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展趨勢。學校要積極構建雙師型教學團隊，即在校內(nèi)專業(yè)任課教師基礎上，聘請合作企業(yè)技術骨干擔任授課教師，由企業(yè)教師向?qū)W生講述一些典型工作案例，使學生透過案例深入地了解計算機應用技術，拓寬視野。另外，強化產(chǎn)教融合，提高課程創(chuàng)新性與前沿性[4]。授課教師需要與企業(yè)教師積極溝通與交流，將計算機行業(yè)的前沿內(nèi)容與授課工作連接，以此提升教學內(nèi)容前沿性，實現(xiàn)教育引領行業(yè)發(fā)展。

3.4 搭建網(wǎng)絡學習平臺，拓展學習空間

一是構建計算機基礎課程線上線下混合式教學模式。教師要以網(wǎng)絡學習平臺為基礎，上傳提前錄制好的教學視頻或者課件，方便學生利用手機、平板等終端設備接收線上學習資源，為進行自主學習與開展線上教學營造條件；使用智慧教室上課，方便學校、學生、企業(yè)等參與教學中，提高教學趣味性與實效性[5]；依托超星、雨課堂等網(wǎng)絡平臺，向?qū)W生推送豐富的自主學習資源；利用線上學習平臺，教師動態(tài)了解學生學習情況，制定個性化輔導方案；應用線上學習平臺整合各階段教學效果，為進一步優(yōu)化計算機基礎教學提供教學依據(jù)。線下教學堅持“學生為本”的教學理念，組織翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等多樣化教學活動，提高實踐教學成效。通過有序推進線上線下教學活動，真正發(fā)揮產(chǎn)教融合混合式教學模式育人價值。

二是應用線上平臺發(fā)布學習任務，分享教學資源，輔助學生進行課前預習，有序推進課堂教學活動。比如，在學習Photoshop相關知識時，教師將錄制的教學視頻、教學課件上傳到學習平臺，發(fā)布課前預習任務。學生通過平板、手機、筆記本電腦等登錄學習平臺觀看視頻，提前了解知識，找出不能掌握的知識點，帶著問題融入課堂，提高教學效率。

3.5 創(chuàng)新教學方法，提升教學效果

混合式教學模式下，教師應強化學生的自主學習意識，喚醒其學習熱情。這就需要教師選擇合適的教學方法。將模塊化教學方法與計算機基礎課程教學融合后，有利于引導學生有條不紊地完成學習任務，構建完善的知識體系[6]，具體措施如下：一是應用小組合作學習法，進一步提高學生課堂活動參與積極性。通過為小組布置學習任務，促使小組成員圍繞任務協(xié)作，積極互動與交流，順利完成小組任務。二是問題式教學法，通過課堂探討與分析，有效培養(yǎng)學生思維創(chuàng)新意識。比如，在學習flash動畫知識時，設置課前導入環(huán)節(jié)，即應用情境化動畫片與學生互動，使用清新、典雅風等不同創(chuàng)作模塊，引導學生將自身喜愛的顏色、圖片融入flash動畫。完成小組任務后，應用線上學習平臺展示各小組的學習成果，使學生互相取長補短，進一步優(yōu)化學習成果。三是應用項目式教學法。即教師圍繞教學內(nèi)容，為學生選擇合適的項目，引導學生參與項目實踐，在實踐中內(nèi)化知識與掌握的計算機技能。

3.6 構建多元評價體系，促進持續(xù)改進

教學評價是完整的課堂教學不可或缺的一環(huán)。高職院校推行混合式教學模式，也應構建與之相適應的教學評價體系，以便客觀公正地評價學生學習成果，反映學生綜合能力。具體措施：一是加大過程考核評價力度。通過線下研討、小組協(xié)作等多樣化方式，分析學生學習成果。另外，從線上教學平臺收集學生學習數(shù)據(jù)信息，如線上學習時長、作業(yè)完成情況等；二是產(chǎn)教融合背景下，教師與聘用的企業(yè)教師通過線上學習平臺共同參與考評，了解學生學校與企業(yè)實習過程中的具體表現(xiàn)。通過擴大考核范圍，全面跟進學生表現(xiàn)，有利于調(diào)動學生學習熱情，使其認真對待每個環(huán)節(jié)的學習活動，全面提高學習成效。

4 結(jié)束語

綜上所述，產(chǎn)教融合背景下，高職計算機基礎課程教學應融合應用線上教學與線下教學兩種教學路徑。教師結(jié)合教學內(nèi)容、學情，適當調(diào)整教學方式，提高教學針對性，方便師生高效開展教學活動，優(yōu)化教學成果。

參考文獻：

[1] 方富貴.基于超星平臺的大學計算機基礎混合式教學模式探索[J].電腦知識與技術，2024，20（26）：131-134.

[2] 肖三湘.計算機基礎課程的混合式教學實踐[J].電子技術，2024，53（8）：156-157.

[3] 李芬田.新工科背景下計算機基礎課程的改革探究[J].電腦知識與技術，2024，20（23）：148-150.

[4] 羅立.高職計算機基礎課程混合式教學模式探究[J].科學咨詢（教育科研），2024（7）：128-131.

[5] 梁安國.大學計算機基礎實驗線上線下混合教學探索[J].學周刊，2024（22）：90-93.

[6] 吳姍，彭茜，屈晶.線上線下混合式教學模式在高職院校計算機基礎課程教學中的應用研究：以雅安職業(yè)技術學院為例[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2023，22（4）：169-171.

【通聯(lián)編輯：李雅琪】