計(jì)算機(jī)類課程思政融合模式探索與實(shí)踐

摘要：為培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠?jì)算機(jī)高級(jí)人才，針對(duì)理工科計(jì)算機(jī)類課程在開展思政教育時(shí)存在的“流于表面”和“強(qiáng)行融入”的問題，我們對(duì)課程思政與計(jì)算機(jī)類課程的融合及實(shí)踐進(jìn)行了探索。構(gòu)建了全新的教學(xué)策略，并探尋了挖掘計(jì)算機(jī)類課程思政元素的有效手段，進(jìn)而將這些思政元素切實(shí)融入計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索貼合計(jì)算機(jī)類課程特點(diǎn)的思政教育具體舉措。

關(guān)鍵詞：課程思政；計(jì)算機(jī)類課程；融合實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642" " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）08-0148-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

2020年，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：要把立德樹人理念全面滲透到課程教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)與要素之中，做到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值塑造的有機(jī)結(jié)合，三者相輔相成、缺一不可。

理工科專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)不僅局限于專業(yè)技能的傳授，還需要在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中傳遞給學(xué)生正確的“三觀”，在課程教學(xué)中潛移默化地激發(fā)學(xué)生的愛國之情和使命感[1]，實(shí)現(xiàn)“全程育人”。同時(shí)，應(yīng)利用學(xué)校、家庭、社會(huì)等多方面的教育資源，從課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)、校園文化等各個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面教育，形成一種多維度的育人格局，實(shí)現(xiàn)“全方位育人”。

目前，理工科計(jì)算機(jī)類課程在開展思政教育時(shí)存在“流于表面”和“強(qiáng)行融入”的問題。在計(jì)算機(jī)課程中，教師對(duì)思政元素的融入常停留在知識(shí)的簡(jiǎn)單拼接層面；課堂上，教師往往通過生硬的口號(hào)或標(biāo)語來開展思政教育，缺乏生動(dòng)性和感染力。因此，需要挖掘出更多有趣且內(nèi)容適合的思政元素，并探索如何更好地將“課程思政”融入“計(jì)算機(jī)類課程”課堂中，這是理工科計(jì)算機(jī)類課程教學(xué)改革面臨的挑戰(zhàn)。在計(jì)算機(jī)類課程中深入挖掘潛藏的思政元素，豐富課程思政教學(xué)資源，大力推進(jìn)思政教學(xué)改革與實(shí)踐，持續(xù)提升教學(xué)成效，對(duì)培育兼具專業(yè)技能與社會(huì)責(zé)任感的人才而言，具有至關(guān)重要的作用。

1 課程思政與計(jì)算機(jī)類課程的融合思路和策略

計(jì)算機(jī)類課程體系涵蓋多種課程類型，針對(duì)不同類型的課程，可分類融入思政要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)思政教育與各類課程的有機(jī)結(jié)合。在基礎(chǔ)通識(shí)課教學(xué)中，著重引導(dǎo)學(xué)生樹立堅(jiān)定不移的理想信念，通過培養(yǎng)他們深厚的愛國主義情感和奮斗精神，塑造良好的品德修養(yǎng)，拓寬知識(shí)視野等多個(gè)維度，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，在《大學(xué)信息技術(shù)》課程中，采用前沿、科技、先進(jìn)的知識(shí)，讓學(xué)生理解人工智能在當(dāng)今產(chǎn)業(yè)推動(dòng)中的重要作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在專業(yè)教育課程的開展中，切實(shí)把知識(shí)性、人文性、時(shí)代性以及開放性的要求落到實(shí)處，以此提高工科學(xué)生的人文素養(yǎng)，增強(qiáng)工科類課程授課的生動(dòng)性。例如，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程教學(xué)中，為落實(shí)這些要求，可以引入一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，以設(shè)計(jì)一款智能垃圾分類App的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)為例展開教學(xué)。課程開篇先引入全球環(huán)境污染現(xiàn)狀和垃圾分類的重要性，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)責(zé)任感。在項(xiàng)目進(jìn)行中，鼓勵(lì)學(xué)生思考如何通過技術(shù)創(chuàng)新改善垃圾分類現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)擔(dān)當(dāng)和人文關(guān)懷。

對(duì)于實(shí)踐類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、勞動(dòng)精神和意志品質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)勞動(dòng)的樂趣和精神。例如，在《移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)》實(shí)踐課程中，讓學(xué)生在掌握移動(dòng)應(yīng)用開發(fā)技術(shù)的基礎(chǔ)上，深度培育創(chuàng)新精神、勞動(dòng)精神和意志品質(zhì)。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自主調(diào)研社會(huì)需求和市場(chǎng)痛點(diǎn)，從環(huán)保、教育、健康等多個(gè)領(lǐng)域挖掘選題。其次，在開發(fā)過程中，面對(duì)遇到的技術(shù)難題，引導(dǎo)學(xué)生查閱大量資料，嘗試不同的技術(shù)方案，反復(fù)調(diào)試代碼，鍛煉他們面對(duì)困難不退縮的意志品質(zhì)，讓他們?cè)诓粩嘟鉀Q問題中感受到勞動(dòng)帶來的成就感和樂趣。

對(duì)標(biāo)計(jì)算機(jī)人才需求的職業(yè)崗位技術(shù)能力及素養(yǎng)要求，確立課程目標(biāo)，反推課程目標(biāo)達(dá)成度，并從知識(shí)和能力兩個(gè)方面制定課程學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)明確課程思政目標(biāo)。針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)貼合崗位需求的特點(diǎn)，從倫理道德、家國情懷、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等方面引領(lǐng)學(xué)生，提高德才兼?zhèn)涞挠?jì)算機(jī)人才質(zhì)量，從而達(dá)成課程的素質(zhì)目標(biāo)。

通過校企合作培養(yǎng)模式下的成果調(diào)研，確立面向職業(yè)崗位的人才需求規(guī)格，整合線上線下教學(xué)資源和思政資源。以知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入、任務(wù)案例嵌入、仿真實(shí)踐融入、工程項(xiàng)目深入四個(gè)層面，從導(dǎo)、思、仿、踐、評(píng)五個(gè)環(huán)節(jié)，構(gòu)建包含課程和思政雙主線、四個(gè)層面、五個(gè)階段的“課政雙支、四層五階”的教學(xué)策略，具體如圖1所示。

2 計(jì)算機(jī)類課程思政元素的收集與挖掘

課程思政教學(xué)需要將思政內(nèi)容融入計(jì)算機(jī)類課程的課前準(zhǔn)備、課堂講授、課后拓展、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和教學(xué)反思等各個(gè)環(huán)節(jié)。思政元素的缺乏是制約計(jì)算機(jī)類課程思政教學(xué)效果的主要原因之一。計(jì)算機(jī)類課程思政元素的收集與挖掘，關(guān)鍵在于從課程內(nèi)容、行業(yè)發(fā)展等多方面入手，通過深入挖掘，從工程倫理教育、大國工匠精神、家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)?shù)榷鄠€(gè)角度和不同切入點(diǎn)發(fā)掘計(jì)算機(jī)類課程的思政元素[2]。

2.1 從知識(shí)點(diǎn)著手挖掘思政元素

從知識(shí)點(diǎn)著手深入挖掘思政元素，解決思政內(nèi)容與課程知識(shí)點(diǎn)因完全不相干而導(dǎo)致的“硬融合”問題。首先，通過剖析知識(shí)的起源、演變歷程、技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景，以及知識(shí)與產(chǎn)業(yè)、市場(chǎng)、社會(huì)生活之間的關(guān)聯(lián)；其次，可從知識(shí)內(nèi)涵所蘊(yùn)含的價(jià)值觀、科學(xué)觀、人生觀、世界觀等多元維度去探尋思政元素。例如，在《信息技術(shù)》課程中，討論信息數(shù)據(jù)概念時(shí)，引入一些與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活相關(guān)的數(shù)據(jù)案例，讓學(xué)生體會(huì)到信息技術(shù)在某領(lǐng)域的應(yīng)用，以及信息技術(shù)與該領(lǐng)域結(jié)合后，人力、物力等資源的節(jié)省。

2.2 從教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含的哲學(xué)思想角度探尋思政元素

從辯證思維與算法優(yōu)化、量變與質(zhì)變和程序優(yōu)化、系統(tǒng)思維與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)架構(gòu)等方面深入探尋教學(xué)內(nèi)容中潛藏的哲學(xué)思想與元素，以此啟發(fā)學(xué)生的思維，構(gòu)建科學(xué)的思維模式[3]。在算法教學(xué)中，不同算法有其優(yōu)勢(shì)與局限，引導(dǎo)學(xué)生思考并在實(shí)際應(yīng)用中根據(jù)具體情況辯證地選擇。另外，引導(dǎo)學(xué)生理解程序優(yōu)化過程中蘊(yùn)含的量變與質(zhì)變的哲學(xué)思想，以及從“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)架構(gòu)涉及硬件、軟件、操作系統(tǒng)等多個(gè)層面協(xié)同工作”這一專業(yè)教學(xué)內(nèi)容所折射出來的整體與部分相互依存、相互影響的系統(tǒng)思維。在《大學(xué)信息素養(yǎng)》課程介紹中，從古老的機(jī)械思維出發(fā)，進(jìn)而提出后期更科學(xué)的信息論、控制論和系統(tǒng)論，讓學(xué)生看到思維方式的轉(zhuǎn)變，以及科學(xué)觀和世界觀的發(fā)展。

2.3 從不同的故事資源里挖掘價(jià)值觀

從知識(shí)點(diǎn)本身、學(xué)科領(lǐng)域大師的成長(zhǎng)軌跡、學(xué)科的發(fā)展歷程，以及教師、學(xué)生自身的個(gè)人經(jīng)歷等內(nèi)容中進(jìn)行探索，挖掘價(jià)值觀。例如，華為從十年前就倡導(dǎo)我國需要自主研發(fā)，秉承了自力更生、艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，將其融入學(xué)科的發(fā)展史和教師的發(fā)展經(jīng)歷中。

2.4 從失敗的教訓(xùn)、警示性問題分析中發(fā)現(xiàn)思政元素

從失敗的教訓(xùn)、警示性問題出發(fā)，多維度分析失敗原因以及對(duì)學(xué)生心理與情感的影響[4]。比如在《計(jì)算機(jī)組成原理》課程中，通過分享我國芯片制造產(chǎn)業(yè)面臨的困境，引發(fā)學(xué)生的反思，激起學(xué)生學(xué)業(yè)報(bào)國、科技強(qiáng)國的信念。

2.5 圍繞具有針對(duì)性的問題展開挖掘

圍繞具有針對(duì)性的問題展開深入挖掘，拋出當(dāng)下的熱點(diǎn)和難點(diǎn)議題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并探尋解決辦法，展現(xiàn)相應(yīng)的價(jià)值觀和思維模式。一方面強(qiáng)化學(xué)生的國家安全意識(shí)與憂患意識(shí)，另一方面讓學(xué)生深切領(lǐng)悟到“落后就要挨打”的道理，進(jìn)而促使他們對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能滿懷熱忱。

2.6 從教學(xué)素材的篩選入手

從教學(xué)素材的篩選入手，選取涵蓋中國元素、中國實(shí)際事例、中國政策方針、思想意識(shí)、文化特色以及價(jià)值觀追求等方面的內(nèi)容。例如，在課程中講到超級(jí)計(jì)算機(jī)時(shí)，融入中國“神威·太湖之光”“中國天眼”等素材，讓學(xué)生感受到責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，以及對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著。

通過多種方式形成多點(diǎn)思政元素的收集，把單個(gè)的“思政點(diǎn)”拓展為多個(gè)“思政點(diǎn)”，將這些分散的點(diǎn)串聯(lián)起來形成“思政線”。在此基礎(chǔ)上，再把多條“思政線”相互交織、整合，構(gòu)建起課程思政的“思政面”，最終打造出契合課程特點(diǎn)的課程思政體系。

3 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)將課程思政融入課程

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，以潛移默化的方式將課程思政元素融入課程教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐環(huán)節(jié)中，規(guī)避流于形式的空洞說教，使課程思政元素與課程內(nèi)容教學(xué)協(xié)同共進(jìn)。例如，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程講解網(wǎng)絡(luò)安全章節(jié)時(shí)，若采用傳統(tǒng)空洞說教方式，可能只是單純羅列網(wǎng)絡(luò)安全法規(guī)條款，強(qiáng)調(diào)遵守法規(guī)的重要性，而學(xué)生則難以產(chǎn)生深刻理解。而采用潛移默化的融入方式則截然不同，教師引導(dǎo)學(xué)生思考在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)開發(fā)和維護(hù)工作時(shí)，自身應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)時(shí)，如何遵循安全規(guī)范，防止因疏忽導(dǎo)致安全隱患。從而將職業(yè)道德和責(zé)任意識(shí)等思政元素巧妙地融入專業(yè)知識(shí)的討論中，使學(xué)生在思考專業(yè)問題的同時(shí)，也在潛移默化中接受了思政教育。

在結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)融入課程思政時(shí)，要突出問題導(dǎo)向。從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和專業(yè)特性出發(fā)，挖掘其中存在的問題，并以此為切入點(diǎn)，在專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)思想、職業(yè)責(zé)任等方面融入思政內(nèi)容。確保切入點(diǎn)要小，從細(xì)微處發(fā)力，通過小角度來展現(xiàn)大主題。以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題做出準(zhǔn)確判斷，對(duì)重大問題展開理性思考。秉持四個(gè)聚焦——聚焦愛國情懷、聚焦社會(huì)發(fā)展、聚焦專業(yè)精神、聚焦三觀塑造，結(jié)合專業(yè)特色將課程思政融入課程當(dāng)中[5]。

4 課程思政在計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程中的具體實(shí)施

對(duì)工科計(jì)算機(jī)類課程思政元素的融入，我們將馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法的教育和科學(xué)精神的培育緊密結(jié)合，基于“課政雙支，四層五階”的教學(xué)策略有序開展。

首先，以強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培育學(xué)生精益求精的大國工匠精神，喚起學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷與使命擔(dān)當(dāng)為切入點(diǎn)。例如，在大學(xué)程序設(shè)計(jì)課程中，通過聚焦專業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中國芯、中國芯片產(chǎn)業(yè)的卡脖子事件等反例教材，引領(lǐng)學(xué)生思考；在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑為何有現(xiàn)成的函數(shù)還要自己寫，于是教師引出自己寫函數(shù)、掌握核心算法的重要性。在程序設(shè)計(jì)類課程中，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生追求精益求精，明白規(guī)則意識(shí)的重要性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度。

其次，從聚焦社會(huì)發(fā)展方面出發(fā)，特別是在課程綜合應(yīng)用方面，我們更緊密地將課程與思政結(jié)合。例如，在程序設(shè)計(jì)課程的“利用詞云提取文本關(guān)鍵熱詞”綜合應(yīng)用作業(yè)中，可布置這樣的任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生編程實(shí)現(xiàn)對(duì)十三屆人大會(huì)議有關(guān)政府工作報(bào)告的詞云制作。通過編寫代碼，學(xué)生能夠從長(zhǎng)達(dá)幾萬字的報(bào)告中精準(zhǔn)提取“一帶一路”“保民生”等關(guān)鍵熱詞。在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生不僅掌握了詞云制作的編程技能，還直觀感受到了詞云在提煉重要信息、反映社會(huì)熱點(diǎn)方面的實(shí)用價(jià)值，從而深刻體會(huì)到學(xué)好專業(yè)知識(shí)能夠?yàn)樯鐣?huì)服務(wù)，進(jìn)而激發(fā)出內(nèi)心的自豪感與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)了課程思政元素在專業(yè)教學(xué)中的自然融入。

最后，我們聚焦專業(yè)與三觀塑造。在講解循環(huán)語句時(shí)，引入這樣一個(gè)案例：不妨假設(shè)一個(gè)人每天都能取得0.01的微小進(jìn)步，那么利用循環(huán)語句便能快速準(zhǔn)確地計(jì)算出，經(jīng)過365天之后，這個(gè)人會(huì)取得多大的進(jìn)步。在課堂上，教師通過一步步引導(dǎo)學(xué)生編寫代碼，運(yùn)用循環(huán)語句處理這個(gè)問題，使學(xué)生不僅扎實(shí)掌握了循環(huán)語句的運(yùn)行邏輯和使用方法，學(xué)會(huì)了如何用代碼解決實(shí)際問題，還從這個(gè)案例中領(lǐng)悟到了深刻的人生哲理。這激勵(lì)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上保持每日持續(xù)進(jìn)步的態(tài)度。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生明白，在漫漫人生道路上，只要堅(jiān)持不懈地努力，哪怕每天只進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，也會(huì)帶來巨大的收獲。通過將知識(shí)傳授與價(jià)值觀塑造相結(jié)合的方式，我們幫助學(xué)生形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)學(xué)習(xí)與品德修養(yǎng)的同步提升。

5 結(jié)束語

探尋并挖掘思政元素的方法，豐富課程思政的教學(xué)資源，并將這些元素?zé)o縫融入計(jì)算機(jī)類課程的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于推進(jìn)計(jì)算機(jī)類課程思政的教學(xué)改革與實(shí)踐，培養(yǎng)兼具專業(yè)技能與社會(huì)責(zé)任感的人才，具有至關(guān)重要的作用。盡管面臨諸多挑戰(zhàn)，但進(jìn)一步深化融合、探索新模式仍是未來努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王穎，李榮，姜子濤.新工科背景下《儀器分析》課程思政的探索與實(shí)踐[J].才智，2024，（08）：17-20.

[2] 楊小鳳.新工科信息類專業(yè)課程思政育人實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2024，13（11）：112-115.

[3] 王莊瑩，程曉杰，馮彬，等.Java程序設(shè)計(jì)課程思政融合策略研究[J].信息與電腦（理論版），2024，36（22）：203-205.

[4] 王兵書，吳瑕，李強(qiáng)，等.信息類專業(yè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程思政建設(shè)教學(xué)探索與實(shí)踐[J].軟件導(dǎo)刊，2024，23（9）：209-213.

[5] 李向東.工匠精神視域下高職信息類課程思政教學(xué)研究[J].教育教學(xué)論壇，2024（52）：183-188.

【通聯(lián)編輯：聞翔軍】