依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目逆向設(shè)計課程改革研究

摘要：針對數(shù)字經(jīng)濟、電子商務(wù)行業(yè)人才培養(yǎng)特征，以中小企業(yè)管理課程教學(xué)改革為例，深入研究分析如何依托產(chǎn)業(yè)學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作項目，前置課程任務(wù)、逆向設(shè)計課程，系統(tǒng)改造課程內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、考核評價體系等。探索如何將OBE能力導(dǎo)向與CDIO工程實踐導(dǎo)向教育理念融合應(yīng)用于數(shù)字經(jīng)濟、電子商務(wù)類課程改革的創(chuàng)新實踐中，揭示了這種融合理念對學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)帶來的積極影響，為其他課程改革提供有效參考。

關(guān)鍵詞：項目引導(dǎo)式；逆向設(shè)計；課程改革；OBE-CDIO融合

中圖分類號：F27"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.039

高校學(xué)生“學(xué)而迷茫、學(xué)而不深、學(xué)而不會”的狀態(tài)，充分暴露出傳統(tǒng)教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗差、內(nèi)在動力不足、學(xué)完忘、無法實踐等弊端。傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)出來的人才很難滿足新經(jīng)濟體蓬勃發(fā)展的迫切需要。OBE教育理念經(jīng)過多年發(fā)展，已形成了完整的理論體系和實踐模式。現(xiàn)階段融合CDIO模式，前置課程任務(wù)和目標，從頂層設(shè)計到具體實施，逆向設(shè)計課程。同時引入產(chǎn)學(xué)研合作實踐項目，結(jié)合“新商科”建設(shè)發(fā)展，無論從改善教學(xué)效果角度，還是從人才培養(yǎng)質(zhì)量提升角度考慮，都是突破現(xiàn)有僵局的有效途徑。本文通過VOSviewer軟件對現(xiàn)有文獻數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教育界普遍認為，高等教育踐行OBE-CDIO融合思想下的課程改革，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生核心能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑。

OBE-CDIO融合思想研究進展與應(yīng)用現(xiàn)狀

OBE（Outcome-Based"Education）理論最早由美國學(xué)者斯派帝（Spady"W.D.）提出，是基于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革的產(chǎn)物。其將OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之確保學(xué)生獲得在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗。”馬倫（BMalan）等學(xué)者系統(tǒng)地總結(jié)了與OBE起源緊密相關(guān)的教育運動和教育思想。顧佩華，胡文龍等國內(nèi)學(xué)者研究認為OBE是一種教育范式的革新，涵蓋了計劃、實施、檢查、行動等要素[1]。

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運行（Operate），是一種將實踐教育與理論教育相結(jié)合的教育理念，主思想來源于杜威的“做中學(xué)”，它的優(yōu)勢在于提供了一個很好的框架和理念，使學(xué)生能夠主動地把實踐活動和課程內(nèi)容有機聯(lián)系起來[2]。

OBE-CDIO融合思想由OBE理念與CDIO模式共同構(gòu)成，強調(diào)學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力的教育理念和人才培養(yǎng)模式。張建欽等學(xué)者在實踐教學(xué)過程中基于此理念，以實際項目為載體通過構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作4個層次，將基礎(chǔ)知識、專項設(shè)計、綜合應(yīng)用和綜合專業(yè)素質(zhì)的各級能力要求緊密結(jié)合，通過“項目驅(qū)動”和“做中學(xué)”的教學(xué)方法鞏固專業(yè)知識、培養(yǎng)實踐技能及提升創(chuàng)新設(shè)計能力[3]。葛浩等利用OBE-CDIO融合思想將工程實踐融入教學(xué)，讓學(xué)生能夠在真實（或仿真）的環(huán)境中進行項目開發(fā)、實驗、實習(xí)等實踐性活動，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力[4]。馮郭萌等學(xué)者利用OBE-CDIO融合思想的“反向設(shè)計”特點，形成持續(xù)改進和提升本科教學(xué)質(zhì)量的閉環(huán)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科壁壘，促進知識的交叉融合[5]。

利用VOSviewer軟件分析OBE-CDIO融合思想在教研教改中的應(yīng)用情況

近年來，工科類課程設(shè)計理念被廣泛運用于商科類教學(xué)改革領(lǐng)域，為更加清晰直觀地了解目前OBE-CDIO融合思想在國內(nèi)教研教改中的應(yīng)用情況研究現(xiàn)狀，本研究使用文獻計量工具VOSviewer，運用詞頻分析法和聚類分析法對搜集到的文獻進行可視化分析。數(shù)據(jù)來源為知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫（CNKI）；檢索式為“主題=教學(xué)改革and關(guān)鍵詞=obe"or關(guān)鍵詞=cdio"or"關(guān)鍵詞=obe-cdio”；文獻類型為學(xué)術(shù)期刊論文，檢索時限截至2024年6月18日，共檢索出4906篇學(xué)術(shù)期刊論文。

除了基本的教學(xué)改革等主題外，目前有241篇涉及混合式教學(xué)（改革）、142篇涉及課程思政改革。一部分研究關(guān)注于OBE理論在整體教學(xué)模式中的應(yīng)用，主要關(guān)注的領(lǐng)域大致可以分為：教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐和人才培養(yǎng)。更多的研究關(guān)注于OBE理念在不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用，跨度從工科、醫(yī)學(xué)到人文社科領(lǐng)域。

利用VOSviewer對檢索到的文獻進行分析，共有5433個關(guān)鍵詞，除檢索詞和檢索詞同義詞外，按關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次排序，排名前10位依次為新工科、課程思政、教學(xué)模式、混合式教學(xué)、實踐教學(xué)、工程教育、成果導(dǎo)向（教育）、人才培養(yǎng)、翻轉(zhuǎn)課堂、實驗教學(xué)。再次證明課程思政和混合式教學(xué)是教學(xué)改革領(lǐng)域的相關(guān)研究熱點。

頻次gt;30次的55個關(guān)鍵詞的聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜如見圖1。其中關(guān)鍵詞共分為6個聚類：聚類一以cdio為主題，主要涉及cdio教育理念、cdio模式、obe-cdio、產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)（模式）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等關(guān)鍵詞；聚類二以教學(xué)改革為主題，主要obe教育理念、obe模式、反向設(shè)計、工程教育專業(yè)（認證）、成果導(dǎo)向教育等關(guān)鍵詞；聚類三以obe理念為主題，主要涉及cdio教學(xué)模式、obe理念、運用型本科、改革、課程思政等關(guān)鍵詞；聚類四以教學(xué)模式為主題，主要涉及混合式教學(xué)、線上線下等關(guān)鍵詞；聚類五以創(chuàng)新能力為主題，主要涉及創(chuàng)新能力、實踐能力、工程認證等關(guān)鍵詞；聚類六以翻轉(zhuǎn)課題為主題，主要涉及翻轉(zhuǎn)課堂、課程設(shè)計等關(guān)鍵詞。

將文獻發(fā)表時間疊加到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中，可以獲取關(guān)鍵詞共現(xiàn)時間網(wǎng)絡(luò)圖譜，見圖2。不同的顏色對應(yīng)的關(guān)鍵詞是在文獻中出現(xiàn)的平均年份，圖2表現(xiàn)的是該領(lǐng)域研究變化趨勢，課程思政、混合式教學(xué)、線上線下是該領(lǐng)域最新的研究熱點。由圖可見obe-cdio課程設(shè)計理念逐步走向融合發(fā)展的趨勢。

我們可以發(fā)現(xiàn)OBE理論一直是教育領(lǐng)域中的熱門話題，教育理念作為關(guān)鍵詞的高頻出現(xiàn)，反映了教學(xué)改革中對于理念指導(dǎo)的重視。OBE-CDIO融合理念作為一種以培養(yǎng)學(xué)生實際能力和達成特定目標為核心的教育理念，不僅適用于工程教育類課程，同樣可以通過引入產(chǎn)業(yè)學(xué)院等產(chǎn)學(xué)研合作項目，結(jié)合“新商科”建設(shè)，改革經(jīng)管類課程，讓教育者更加關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，使教育目標更加明確、具體，為教學(xué)實踐提供有力指導(dǎo)。本文將以中小企業(yè)管理課程為例，基于OBE-CDIO融合思想，重新設(shè)計改造課程結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容，教學(xué)方法，從頂層設(shè)計到具體實施，縱橫聯(lián)動，開源融合，探索課程改革新模式。

3"具體課程設(shè)計和改革方法

3.“數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”平臺項目引導(dǎo)課程，成果前置，逐步形成“三融三導(dǎo)，線上線下開源融合”模式

OBE-CDIO融合思想，遵循“反向設(shè)計”“以學(xué)生為中心”和“迭代升級”原則，從“先定義，后模型，再結(jié)合實踐”的教學(xué)順序轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生講，老師分析，同學(xué)互評”的授課方式，翻轉(zhuǎn)課堂，把課堂還給學(xué)生。要實現(xiàn)授課對象知道自己要“學(xué)什么”“如何學(xué)”，并明確知道自己“學(xué)得怎么樣”，首先要有明確的成果形式。課程針對的授課學(xué)生主要是電子商務(wù)專業(yè)，用“數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”電商企業(yè)實踐項目作為引導(dǎo)，把具體電商項目拆分為幾大模塊，作為成果，設(shè)計學(xué)生開展結(jié)果導(dǎo)向式逆向?qū)W習(xí)。成功突破僵硬化教學(xué)模式，對課程進行“破拆重建”，重塑為“三融三導(dǎo)，線上線下開源融合”。

前置任務(wù)環(huán)節(jié)就是設(shè)置課程成果標準，主要由“數(shù)字經(jīng)濟現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院”企業(yè)實踐項目引導(dǎo)，融入地方特色中小微電商企業(yè)內(nèi)容，從實踐活動中提升課程內(nèi)容實用性和有用性。除此以外，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，合理使用寧理云學(xué)堂線上平臺，發(fā)布PBL線上任務(wù)，讓學(xué)生自主搜集案例材料；同時融入思政案例，從職業(yè)素養(yǎng)等方面對學(xué)生循循善誘。

明確“學(xué)什么”后，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出標準清晰。后續(xù)需要利用3種融合方式支撐“如何學(xué)”。同時由學(xué)生自主搜集案例材料前置先導(dǎo)，重點是有思政案例傳導(dǎo)。“三個導(dǎo)向”向下確定課程目標，明確“學(xué)什么”，同時決定教學(xué)模式和考核評價方式的設(shè)計與實施，使課程融入OBE教學(xué)體系的邏輯接口。將低階性、灌輸性、封閉性和重知輕行的傳統(tǒng)教學(xué)范式轉(zhuǎn)變?yōu)楦唠A性、交互性、開放性、知行合一的OBE教學(xué)范式。“線上線下開源融合”“寧理云學(xué)堂、產(chǎn)業(yè)學(xué)院數(shù)字平臺等多平臺資源融合”“教與學(xué)無痕融合”，讓授課對象明確“如何學(xué)”，如何有效獲得學(xué)習(xí)資源，為實現(xiàn)任務(wù)目標提供支撐，保駕護航。

有效融合CDIO思想，支撐“學(xué)得怎么樣”環(huán)節(jié)，從構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行4個方面構(gòu)建具體課程評價標準和質(zhì)量監(jiān)控體系，同時與三融合方法成功匹配。

3.課程教學(xué)方法、評價標準、質(zhì)量監(jiān)控等具體流程設(shè)計

基于CDIO工程教育思想，遵從新商科建設(shè)思路改造課程。通過讓學(xué)生主動參與“電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院”的真實項目，提升學(xué)生實踐操作技能、與企業(yè)溝通協(xié)作技能，快速地適應(yīng)真實而復(fù)雜的跨境電子商務(wù)等平臺實操環(huán)境。首先，通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院對接企業(yè)、兄弟院校、電商專業(yè)畢業(yè)生的多方調(diào)研和座談，課程團隊針對電商專業(yè)學(xué)生重新修訂課程大綱，構(gòu)思課程目標、課程質(zhì)量標準。其次，根據(jù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院項目和課程目標，將課程教學(xué)內(nèi)容拆分成幾大成果導(dǎo)向模塊，以此設(shè)計課程內(nèi)容，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的具體要求采用不同教學(xué)手段和教學(xué)方法融入各個項目當中。然后，采用多元化評價機制，完善相互督導(dǎo)，正向反饋。最終形成一套動態(tài)反哺并能迭代升級的課程教學(xué)體系。

3.3"重塑線上線下開源融合機制，作為主要支柱支撐三融合體系

中小企業(yè)管理課程不斷改進后對接“寧理云學(xué)堂”，用“導(dǎo)學(xué)—助學(xué)—促學(xué)”三步完成開源融合。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)：在各章的入口處設(shè)置該章的概述、知識樹和教學(xué)要求；開放鏈接到超星平臺相關(guān)課程，引入外部優(yōu)秀教學(xué)資源開源。助學(xué)環(huán)節(jié)：優(yōu)化設(shè)計課程視頻、一見面測試、課堂討論、隨堂測試、作業(yè)、階段性知識梳理和知識拓展等環(huán)節(jié)，開源前期學(xué)生成果。促學(xué)環(huán)節(jié)：重點難點通過案例和課堂討論等強調(diào)，高層次的學(xué)習(xí)通過拓展資源和線下配套資源給予指導(dǎo)。因地制宜，靈活應(yīng)用案例式、探究式、體驗式、辨析式、分享式和互助式等各種教學(xué)手法，貫徹重點突出、難點分散、由淺入深、循序漸進、活學(xué)活用、突出應(yīng)用、引導(dǎo)思維、激發(fā)興趣、自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)等思想。在學(xué)習(xí)曲線的恰當節(jié)點處及時鞏固知識，在進階平臺上整理思路，從系統(tǒng)觀的角度在心中建構(gòu)知識樹，真正實現(xiàn)教與學(xué)無縫融合。

3.4"利用平臺大數(shù)據(jù)優(yōu)勢做學(xué)情分析，探索更靈活有效的課前課中課后教學(xué)環(huán)節(jié)

利用大數(shù)據(jù)深度挖掘分析學(xué)情，對學(xué)生進行畫像，學(xué)習(xí)效果可視化、動態(tài)化。授課前學(xué)生須完成課前任務(wù)。教師提前設(shè)定課程任務(wù)，發(fā)送至“寧理云學(xué)堂”教學(xué)平臺的學(xué)生端，學(xué)生組隊認領(lǐng)任務(wù)后，由系統(tǒng)后臺記錄完成進度，完成老師點評、生生互評等評價環(huán)節(jié)；通過教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析，跟蹤學(xué)生任務(wù)完成質(zhì)量數(shù)據(jù)，動態(tài)調(diào)整任務(wù)難度和要求，實現(xiàn)評價優(yōu)化。授課中，對學(xué)生考勤簽到、課堂表現(xiàn)等環(huán)節(jié)進行打分，對PBL任務(wù)完成課中考查，合理設(shè)計課堂討論環(huán)節(jié)；討論部分采用加分方式完成，小組作業(yè)按照分工進行加權(quán)賦分，形成團隊差距，同時增設(shè)答辯環(huán)節(jié)，增加互動性和反饋性；教師將習(xí)題作為任務(wù)點添加到線上平臺，根據(jù)授課進度隨時發(fā)布任務(wù)，考查學(xué)生對知識點的理解程度。授課后，學(xué)生需完善自主項目，作為課程結(jié)果提交教師評閱打分。在課程進行中，項目相關(guān)的拓展教學(xué)資源作為拓展任務(wù)點推送至學(xué)生端，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以此促進學(xué)生深入學(xué)習(xí)、延伸學(xué)習(xí)。通過上述流程改造，日常教學(xué)知識點被逐一分配到各個資源的學(xué)習(xí)與練習(xí)中，學(xué)生的數(shù)據(jù)畫像和過程數(shù)據(jù)全部記錄在教學(xué)平臺后臺中，可以作為學(xué)生課程綜合評價依據(jù)。依托寧理云學(xué)堂教學(xué)平臺，教師能夠掌握學(xué)生實時學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)，包括小節(jié)評價、總體評價和學(xué)習(xí)路徑數(shù)據(jù)；學(xué)生自己也能夠控制學(xué)習(xí)進度，逐步完善、優(yōu)化自主項目實施效果，實現(xiàn)全流程考核。

4"結(jié)語

OBE能力導(dǎo)向與CDIO工程實踐導(dǎo)向兩種教育模式在內(nèi)涵和目標上高度一致，都是以學(xué)生為中心，凸顯能力和結(jié)果導(dǎo)向，適用于數(shù)字經(jīng)濟融入、電商人才培養(yǎng)改革。OBE-CDIO融合的理念整合了學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向和實踐導(dǎo)向的特點，為學(xué)生提供了良好、配適度更高的學(xué)習(xí)體驗。通過教學(xué)改革的實施使得教學(xué)總體目標更清晰，配套電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實操項目落地性更強，有效促成學(xué)生完成真實商業(yè)成果，同時提高自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力。依托寧理云學(xué)堂等數(shù)字化教學(xué)平臺的使用，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)形成良性反饋機制，不斷改進課程和教學(xué)方法，確保教育目標的有效達成。在課程改革實施過程中，學(xué)生通過發(fā)表學(xué)術(shù)論文，獲得省級電子商務(wù)大賽獎項，自主創(chuàng)業(yè)等形式獲得正向?qū)W習(xí)反饋，團隊獲得課程改革經(jīng)驗，并復(fù)制推廣輻射到其他相關(guān)課程實踐中，正向良性循環(huán)機制逐步實現(xiàn)。

參考文獻

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