應用型本科高校“3+1+1”數(shù)據(jù)挖掘課程評價體系構建

摘要：文章在新文科“價值引領”“交叉融合”“數(shù)智驅動”的新任務新要求下，分析面向應用型高校文科學生開設數(shù)據(jù)挖掘課程考核面臨的育人功能不足、實驗課考核不科學、學生創(chuàng)新能力鍛煉不夠等問題，從優(yōu)化課程內容著手，在“基礎篇、實戰(zhàn)篇、提高篇”3個模塊重塑教學內容的基礎上，開展以“競賽+項目”雙驅動的“3+1+1”課程評價體系，為培養(yǎng)數(shù)字經(jīng)濟時代經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)學生必備的數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)分析能力打好基礎。

關鍵詞：數(shù)據(jù)挖掘；考核評價體系；科研項目；學科競賽

中圖分類號：F""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.07.018

0"引言

堅持全員全過程全方位育人，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制，是中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出的“三全育人”思想[1]。課程考核評價作為教學改革的一個重要環(huán)節(jié)，在提高課堂教學效果方面扮演著重要角色，適當?shù)目己朔绞骄哂屑ぐl(fā)學生學習主動性的作用、有利于培養(yǎng)學生實踐動手能力和解決問題的應變能力，提高人才培養(yǎng)質量[25]。《深化新時代教育評價改革總體方案》進一步提出，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價[6]。由此可見，在大數(shù)據(jù)、云計算等新興技術加速發(fā)展的背景下，為應用型本科高校數(shù)據(jù)挖掘課程設置科學、合理的考核形式，對提高教學質量，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的提高，具有一定的現(xiàn)實意義。

數(shù)據(jù)挖掘課程考核現(xiàn)狀及存在的主要問題

數(shù)據(jù)挖掘是一門綜合性、實踐性較強的課程。廣州城市理工學院經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)自2017級學生開始開設了數(shù)據(jù)挖掘課程，課程由理論課與實驗課構成，自2019級學生開始實行線上線下混合式教學模式。數(shù)據(jù)挖掘課程的傳統(tǒng)考核主要是以“平時成績（30%）+期末報告成績（70%）”的方式來評價學生的學習情況。考核模式忽略過程性考核和多元化評價，存在育人不足、實驗課考核不科學、學生創(chuàng)新能力鍛煉不夠等問題。

1.育人不足

數(shù)據(jù)挖掘課程與大數(shù)據(jù)時代聯(lián)系緊密，與實際生活息息相關，蘊含著豐富的思政資源。傳統(tǒng)考核方式注重知識目標和能力目標，欠缺對素質目標的關注。在理論課上，由于上課時數(shù)緊張，教學過程中未能做到充分挖掘思政元素，對學生的價值觀引領不夠。在實驗課上，注重技能培養(yǎng)，忽視相關人文素質的養(yǎng)成，思政教育與實踐脫節(jié)，部分學生照搬老師提供的課堂演示完成作業(yè)，積極主動性不高，消極應對實驗。另一方面，經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)數(shù)據(jù)挖掘課程的實驗多數(shù)與經(jīng)濟金融案例結合，一些學生對經(jīng)濟金融知識的深入探究不夠，在實驗過程中忽略研究背景，欠缺思考，無法提升將知識應用于實際經(jīng)濟金融領域的能力。

1.實驗課考核不科學

在數(shù)據(jù)挖掘實驗課的考核上，以往將課堂實驗練習作為平時成績進行考核，在平時成績占比僅30%的情況下，學生的重視度不夠，實驗成績僅對學生的實驗報告按照規(guī)定要求的完成情況進行評定，考核機制單一，無法充分調動學生的積極性。

1.3"學生創(chuàng)新能力鍛煉不夠

對數(shù)據(jù)挖掘課程的考核，主要采用實驗報告的形式進行平時和期末的考核。在實驗考核內容上，平時實驗主要借鑒教材，更新不夠及時，且主要為驗證性實驗；期末的實驗報告，學生多數(shù)利用較為陳舊的數(shù)據(jù)或案例，參考平時練習的實驗過程來完成期末報告，缺乏對學生綜合能力與創(chuàng)新能力的鍛煉，使得學生在畢業(yè)后不能滿足大數(shù)據(jù)時代的人才需要。

數(shù)據(jù)挖掘課程評價體系的構建思路

文章通過引入競賽項目雙驅動、教學內容模塊化重塑、實驗內容差異化設計等來構建考核評價體系。

2.競賽項目雙驅動教學與考核

數(shù)字經(jīng)濟時代數(shù)據(jù)思維和數(shù)據(jù)分析能力是經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)學生必須具備的素質和能力，這種素質和能力的獲得需要通過采用案例問題驅動教學、科研項目融入教學、學科競賽促進教學等多種模式相結合的課程教學方式。課堂教學與課外項目競賽相結合是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提高課程教學效果的重要途徑，依托教師的科研項目以及專業(yè)相關的學科競賽，設計恰當?shù)慕虒W內容與考核評價，適應學生的學習需求，提高學生學習的積極性，為學生完成后續(xù)課業(yè)學習、畢業(yè)后從事數(shù)據(jù)工程師、數(shù)據(jù)分析師等相關行業(yè)的工作打好基礎。

在課前—課中—課后全過程中加強學科競賽、學術項目的引入，推動數(shù)據(jù)挖掘課程的改革與實踐，通過增加競賽與項目的考核獎勵，強化該課程的實踐性和應用性。借助超星學習通平臺，在課前，師生共同分享往屆課程相關的競賽或參與項目；在課中，引入典型競賽與項目作為案例進行教學設計；在課后，通過課程獎勵分，激勵學生積極參加學科競賽與申報學術項目。

2.深挖思政元素，以能力為導向模塊化重塑教學內容

應用型、技術技能型人才的培養(yǎng)，不僅直接關乎經(jīng)濟社會發(fā)展，更是關乎國家安全命脈的重大問題。對此，課程以“能力導向”為課程建設目標、以知識“應用”為課程評價標準，培養(yǎng)理論應用于實踐的應用型人才。應用型人才培養(yǎng)的關鍵是將知識轉化為能力。在實際教學過程中，根據(jù)數(shù)據(jù)挖掘流程對課程知識進行整合，以能力為本位構建模塊化教學體系，打通理論與實踐教學環(huán)節(jié)。最終，在“競賽項目雙驅動”的基礎上把教學內容轉化為3大模塊：基礎模塊、實戰(zhàn)模塊、提高模塊。

圖模塊化重塑教學內容

基于基礎、實戰(zhàn)、提高3大模塊內容，從算法原理、案例引入與思維訓練3方面挖掘思政元素，實現(xiàn)對學生的全員全程全方位育人。在算法原理上，如：Apriori算法的逐層搜索迭代思想，告訴學生成功并不是一蹴而就的，需要持之以恒地努力和堅持去追求心中的目標；在案例引入上，如：保險公司通過數(shù)據(jù)挖掘建立預測模型，辨別出可能的欺詐行為，幫助學生認識道德風險，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；在思維訓練上，通過競賽與項目的激勵，讓學生感受課程的價值性，增強學生對課程的自信心。

2.3"按實驗內容差異化設計實驗考核

綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗是培養(yǎng)學生實踐能力、綜合能力和創(chuàng)新精神的重要手段。在數(shù)據(jù)挖掘課程中，根據(jù)實驗內容的不同，按課程3大模塊進行差異化實驗考核的設計（圖1）。一是綜合性實驗，對基礎模塊，即數(shù)據(jù)探索與處理、挖掘建模等內容進行綜合性實驗。在實驗內容上，涵蓋基礎模塊的多個知識點，與經(jīng)濟金融知識進行融合，培養(yǎng)學生綜合應用知識的能力；在實驗方法和手段上，綜合運用多種預處理方法、挖掘建模方法完成同一個實驗，培養(yǎng)學生運用知識的綜合實踐能力。二是設計性實驗，在實戰(zhàn)模塊，進行設計性實驗。學生在給定實驗目的和要求的情況下，自行設計數(shù)據(jù)挖掘建模的實驗方案并加以實現(xiàn)。通過學生的自主設計，要求學生必須主動運用所學的知識分析問題、研究分析、解決問題，提升學生學習的主動性。其實驗內容一般尚未為學生所系統(tǒng)了解，需要通過實驗去學習、去認識，讓實驗教學真正成為學生學習知識、培養(yǎng)能力的基本方法和有效途徑。三是創(chuàng)新性實驗，在綜合性與設計性實驗的基礎上，學生個人或分小組在自己感興趣的方向或老師選定的方向進行具體的研究，參加學術競賽或申報學科項目，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和深入學習的能力。

3"以成果為導向構建“3+1+1”評價反饋體系

為了更全面地評估理論課與實驗課效果，構建多元化的考核評價模式。借助超星學習通平臺、MOOC、微視頻等在線資源，從“課前—課中—課后”3方位構建教學多維評價反饋體系，對學生的理論與實踐進行綜合考核，做到課前及時反饋、課中精準反饋、課后總結反饋，逐步改進課堂。課程采用突出過程評價、素質評價和能力評價等多元化評價方式，將學生參與科研項目和競賽的過程以及取得的成果按照一定權重折入到最終考核成績，構建“3+1+1”數(shù)據(jù)挖掘課程評價體系，包括：（1）過程性考核（占比50%），涵蓋數(shù)據(jù)探索與預處理、挖掘建模、實戰(zhàn)3個模塊的考核；（2）期末考核（占比50%），學生獨立完成1份實驗報告；（3）將學生參加學科競賽與項目的成果作為考核獎勵，滿分10分。三項累計不超過100分。具體考核內容與考核方式見表1。

3.加強過程性考核

過程考核方式包括：（1）平時表現(xiàn)：對學生學習態(tài)度、學習表現(xiàn)、學習積極性、實驗課現(xiàn)場維護等的全面考核。（2）在線學習：思政元素融入課程案例，通過在學習通發(fā)布相關討論，激勵學生積極討論，將在線學習積分折算為課程考核分數(shù)，彌補課堂時間不夠導致的課程學習不夠豐富、深入等問題。（3）小測：以客觀題為主，主觀題為輔，對學生學習積極性、知識點記憶進行考核，控制和監(jiān)督學生階段學習效果。課前采用記憶提取練習法[7]，設計基礎問題的練習，讓學生帶著記憶進行課堂學習。課后采用交替練習法[7]，設計相關知識點的交替練習，讓學生鞏固已學知識。（4）實驗作業(yè)：通過綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗的設計，對學生每一階段挖掘建模理論與技能的考核。細化考核內容與評估標準，督促及引導學生主動完成實驗作業(yè)。考核主要從實驗操作過程、現(xiàn)場解決問題能力、實驗報告、實驗匯報等方面進行[8]。學生最終的實驗課程成績由實驗報告成績（60%）、實驗匯報成績（40%）組成，實驗匯報在每次作業(yè)講評前隨機選擇學生進行匯報，同時讓其他同學進行提問。（5）互動討論：對學生學習態(tài)度、行為、儀表等的考核。（6）分組任務：對學生技能訓練強化、團隊合作效率、分工合理性等的考核。在課程考核中，設計一份綜合性的分組任務，要求小組合作完成數(shù)據(jù)采集、預處理、多種模型的構建、模型評估等內容。

3.明確期末考核要求

在以往的期末考核中，要求學生在期末獨立完成一份數(shù)據(jù)挖掘報告，主要對報告的選題、字數(shù)、格式等做基本要求，但是缺乏具體的考核要求與評價標準，使得學生報告完成情況參差不齊，一些學生報告完成情況較差。因此，教師制定明確的考核評分標準，并提前發(fā)給學生，從選題的合理性、創(chuàng)新性，內容的完整性、豐富性，文檔撰寫的規(guī)范性與學術性等方面列出具體的考核標準，引導學生更好地完成期末報告。

3.3"激勵學生創(chuàng)新實踐

將學科競賽與項目融入課程案例，通過鍛煉學生利用知識解決實際問題的能力與自信，激勵學生課后積極主動參加學科競賽與項目。對于參加全國或省級數(shù)據(jù)挖掘相關的競賽與項目，且在其中主要負責數(shù)據(jù)挖掘部分的同學，根據(jù)取得成果的不同給予一定的獎勵分，參與國家級競賽或項目的，給予9分以上的獎勵，參與省級競賽或項目的，給予8分以上的獎勵，參與校級競賽或項目的，給予6分以上的獎勵，并基于參與度設置一定的權重。取得多項成果的，獎勵分數(shù)可以累計，但滿分為10分，且學生的課程最終成績不得超過100分。

4"結語

應用型本科高校要將立德樹人、文化育人作為根本任務，這不僅是素質教育的宗旨也能滿足當前社會對復合應用型人才的需求。論文在“三全育人”大背景下，對數(shù)據(jù)挖掘課程考核評估進行了分析并構建了考核評價體系。基于數(shù)據(jù)挖掘課程的實踐性以及與學科競賽和學術項目的緊密性，從競賽項目雙驅動的角度出發(fā)，加強了多元化的過程性考核評價體系，在實驗考核中提出了按實驗內容的不同設計綜合性、設計性和創(chuàng)新性實驗。競賽項目雙驅動的數(shù)據(jù)挖掘教學實踐過程中，課程的實踐性與應用性得到提升，學生的自主學習能力、專業(yè)性與創(chuàng)新實踐能力顯著提升。經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)一批學生在學科競賽和科研項目中取得了優(yōu)良成績，其中包括利用數(shù)據(jù)挖掘中的分類、聚類、關聯(lián)規(guī)則、預測等算法在全國大學生統(tǒng)計建模大賽、MathorCup高校數(shù)據(jù)建模挑戰(zhàn)賽——大數(shù)據(jù)競賽、“泰迪杯”數(shù)據(jù)分析技能賽、“大灣區(qū)杯”粵港澳金融數(shù)學建模競賽、全國大學生市場調查與分析大賽等各項數(shù)據(jù)類學術科技競賽中取得了國獎的好成績；學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（SRP）國家級1項、省級1項；參與發(fā)表JCR3區(qū)論文1篇。但同時課程考核作為教學改革中的重要一環(huán)，需要更多的思考、總結與實踐，以便取得更大的進步。

參考文獻

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