新時代大學生勞動精神的科學內涵和培育路徑

黨的二十大報告指出，“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。弘揚新時代勞動精神是大學生綜合素質培養(yǎng)的重要一環(huán)。對大學生勞動精神的培育，可以提高大學生在新時代自食其力的勞動能力，滿足人的生存發(fā)展基本需要，更好地建設中國特色社會主義。

勞動精神的科學內涵

一、堅守“崇尚勞動”的價值觀念

勞動作為人類最基本的實踐活動，是其生存和發(fā)展的根本前提，也是推動社會歷史向前運動變化發(fā)展的決定性力量。中華文明發(fā)展以來，無論朝代如何變更，時代如何變遷，都堅守著“崇尚勞動”的價值信仰。崇尚勞動的觀念植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，中國傳統(tǒng)社會以農業(yè)生產為主，古代先賢們秉持崇德向善的理想追求，賦予勞動德性內涵。“民生在勤，勤則不匱”“君子之處世也，甘惡衣粗食，甘艱苦勞動”等都在體現(xiàn)著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于勞動精神的崇尚。在中國特色社會主義新時代，勞動是法律賦予公民的權利與義務，也是公民的道德規(guī)范準則。

二、追求“熱愛勞動”的精神境界

注重勞動的自我實現(xiàn)和發(fā)展是追求“熱愛勞動”的重要方面。馬克思主義認為，勞動是人類生產生活的基礎活動，通過勞動，人類改變自然界，滿足自身生存和發(fā)展的需要。勞動不僅僅是簡單的生產行為，更是人類與自然界和社會之間的基本中介。個體在勞動中不僅僅是為了賺取報酬或完成任務，更重要的是通過勞動實現(xiàn)自我價值。勞動不僅僅是實現(xiàn)自我價值的途徑，也能為社會的發(fā)展提供動力，勞動者在勞動過程中創(chuàng)造自身價值的同時也在為社會貢獻價值，促進社會生產力的發(fā)展。追求熱愛勞動的精神境界需要認識到勞動的個人價值與社會價值的統(tǒng)一，應賦予個體自我勞動一種使命感和責任感，促進社會的和諧穩(wěn)定。

三、秉持“辛勤勞動”的文化底蘊

辛勤勞動自古就是中國古代農耕文明的優(yōu)秀文化底蘊，早已深刻融于華夏兒女的行為方式。中國特色社會主義進入新時代，人們的生產生活方式和對于勞動的思想觀念都隨之發(fā)生了變化，辛勤勞動也注入了新的時代內涵。辛勤勞動蘊含著勤儉節(jié)約、艱苦奮斗的價值意蘊，在農耕文明時代，人們倡導“強本而節(jié)用”“克勤于邦，克儉于家”等思想。習近平總書記在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話指出：“教育引導青少年樹立以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥的勞動觀，培養(yǎng)一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質勞動者。目前我國的國情仍處于并將長期處于社會主義初級階段，所以作為新時代大學生，辛勤勞動是創(chuàng)造幸福的根本途徑，也是實現(xiàn)中華民族偉大復興的實踐路徑。”

四、踐行“誠實勞動”的處世之本

馬克思主義強調勞動的尊嚴和價值，認為勞動是人類生活的基礎和自我實現(xiàn)的途徑。誠實勞動的品質不僅是對自己和他人負責的表現(xiàn)，更是對社會負責任的態(tài)度。通過誠實勞動，個體能夠真實地表達自己的能力和價值，獲得他人的認可和尊重。在社會分工日益細化的今天，個體的勞動往往與他人的利益和生活密切相關。通過誠實勞動，個體能夠保證自己的工作質量和效率，不僅能夠滿足他人的需求，更能夠維護社會的秩序和穩(wěn)定。在社會主義國家，勞動是共同富裕和社會進步的關鍵因素，誠實勞動也是對社會的責任感，通過誠實勞動可以推動整個社會的發(fā)展。

大學生勞動精神培育存在問題

近年來，教育部多次在不同場合強調，勞動精神的培育在學生個體的全面發(fā)展中具有重要作用。經過學校與多方協(xié)調努力，大學生勞動精神培育以及勞動教育取得了多方面的成果。高校的勞動教育在潛移默化中將勞動精神傳承和發(fā)揚，激發(fā)學生的奮斗精神和實踐能力，從而為學生的全面發(fā)展奠定了更加堅實的基礎。當前，大部分高校都能對勞動教育進行課程規(guī)劃與設計，并設置了相應的課時，結合自身專業(yè)設置相應的勞動教育計劃。但需要正視的是，當前大學生中依然還存在著許多問題，折射出大學生勞動精神還存在缺失的現(xiàn)實境況。

一、勞動教育邊緣化有待進一步修正

全面踐行勞動精神的培育是一個漫長的過程，新時代大學生在成長過程中的勞動精神培育是存在滯后性的，這與大中小學勞動教育連貫性息息相關。隨著社會主義市場經濟的不斷深入發(fā)展，受其影響而形成的應試教育模式將勞動教育擠向了學生學習的非重點部分。這一現(xiàn)象與研究專業(yè)設置的市場化、學習評價的唯分數(shù)論等息息相關。勞動教育課程被其他活動或主科課程取代，活動形式多停留在表面層次。在經過義務教育階段以及高中階段的應試教育之后，大學生往往經歷了長期的知識灌輸和應試訓練，這使得他們的學習重點更多集中于理論知識的積累，而忽視了勞動實踐的價值。

二、課程及教師專業(yè)度有待進一步完善

高校對于勞動精神培育的課程設置大多數(shù)都融合在思政課中，而在思政課的教材中又很少包含勞動精神培育的內容，甚至只有一節(jié)或一幕的內容有所涉及，思政課中勞動教育的專業(yè)教材缺乏專業(yè)性、創(chuàng)新性，內容淺顯化、泛同化。高校作為大學生受教育的主要場所，應當提供勞動精神的系統(tǒng)化理論知識。雖然許多高校都設置了勞動精神培育的相關課程，但缺乏專業(yè)教師，基本都是以思政課教師或其他學科教師來兼任，對課程內容、課程目標缺乏深刻理解，無法為學生提供專業(yè)的示范和指導。

三、創(chuàng)造性勞動素養(yǎng)培育有待進一步加強

新時代大學生勞動精神的培養(yǎng)應強調創(chuàng)新奉獻。創(chuàng)造性勞動能夠擺脫簡單勞動的束縛，激發(fā)大學生的主觀能動性，確立人在勞動過程中對其主體地位的認同感。創(chuàng)造性勞動需要經過長期實踐才能逐漸熟練，而大學生通常將大量時間和精力投入課本知識的學習與考試準備中，投入實際勞動和社會實踐的機會相對較少，使得他們解決問題的創(chuàng)造性思維較為薄弱，缺乏足夠的靈活應變的能力。新時代培育勞動精神要倡導創(chuàng)造性勞動，就是要積極學習新知識、新技能，把握事物發(fā)展規(guī)律，主動應對社會發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)。

大學生勞動精神培育路徑研究

一、對接大中小學各階段的勞動精神培育

2022年教育部印發(fā)的《義務教育勞動的課程標準》針對“重學習、輕勞動；重成績，輕動手”的問題，新增日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動，更好地為新時代大學生勞動精神的培育打下基礎。隨著《大中小學勞動教育指導綱要》的發(fā)布，小學課堂已有大量成功的思想積淀和經驗積累，而大學生的勞動精神培育則是以學校為主陣地，通過課程學習、實踐活動和氛圍打造等方法來實現(xiàn)。

高校的勞動教育不同于中小學，不能僅僅停留在簡單體驗上，而應該做到能真正對接立德樹人、學生就業(yè)、持續(xù)訓練的全過程育人。大學生勞動精神的培育不僅要繼承和發(fā)揚中小學階段勞動教育的基本理念和實踐經驗，還需要在此基礎上更加注重對辛勤勞動、誠實勞動和創(chuàng)造性勞動的深度挖掘，夯實中小學勞動教育的教育成果，與高校中的勞動實踐相互映襯，加強大學生創(chuàng)新性勞動能力的發(fā)展。

二、完善課程專業(yè)度和教師團隊建設體系

《大中小學勞動教育指導綱要》中提出，普通高等學校要將勞動教育納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，可在已有課程中專設勞動教育模塊，也可專門開設勞動教育必修課。高校在組織勞動教育時應進一步完善勞動教育體系，進一步明確教育目標、內容、方法及評價標準，確保學生的勞動教育經驗能夠落到實處。

針對勞動精神培育的現(xiàn)實需要，高校應編寫具有專業(yè)性和創(chuàng)新性的相關教材，深入闡述勞動精神的歷史演變、時代內涵以及在現(xiàn)代社會中的重要性，引導學生從理論上深入理解和認識勞動的意義和價值，設立具備相關專業(yè)背景和豐富實踐經驗的教師隊伍，確保其能夠深刻理解課程內容和目標，為學生提供正確的示范和指導。

三、將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育引入教學實踐

隨著社會對創(chuàng)新型人才的需求不斷增加，新時代大學生創(chuàng)造性勞動培育不能僅止步于思想環(huán)節(jié)，而是要落實到具體的實踐工作中。高校在運用勞動精神育人的同時，不僅要關注學生的學習成績和日常工作的完成情況，還要更加重視學生在勞動過程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新精神。這就需要在傳統(tǒng)教育的基礎上，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力與勞動實踐緊密結合。當前大部分高校能夠做到積極參與中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果服務中國特色社會主義現(xiàn)代化建設。

與此同時，學校也應積極擴大與企業(yè)合作范圍，建立校企合作基地，共享資源和信息，讓學生接觸現(xiàn)實市場和行業(yè)情況，了解市場需求和行業(yè)發(fā)展趨勢。當?shù)馗骷壵畱?lián)合高等院校和先進企業(yè)，邀請勞動模范、大國工匠現(xiàn)身線上線下課堂，以其親身經歷深度解析勞動精神，與大學生進行交流互動，使其從實踐中深切體悟勞動真諦。

作者簡介：

劉玥璇，研究方向：馬克思主義理論專業(yè)思想政治教育。作者單位：哈爾濱商業(yè)大學馬克思主義學院。