單元主題研究視角下初中美術課堂教學模式創新探究

當前，在初中美術課堂教學過程中，教師需結合主題研學項目，帶動學生參與精細化學習，為此，教師需要對美術課堂教學模式、內容、方法進行調控，提高其整體能力和素質。

單元主題研究視角下初中美術課堂教學原則

在單元主題研究背景下，初中美術教師開展課堂教學需遵循以下原則：單元教學具備一個明確的主題方向，教師需要引進目標導向原則，根據研學目標和任務，設計一系列的任務群學習活動，以帶動學生進行高效學習。同時，初中美術課堂教學應當遵循人本管理原則，教師需結合以人為本的教育理念，以學生為中心，開展個性化、差異化教學。另外，單元主題研究視角下的教學活動遵循核心素養教學思路，即單元設計和單元實施均應當以核心素養為參照，教師需基于核心素養導向原則來重構單元主題研究活動，引領學生提升自身的核心素養能力。此外，單元主題研究視角下的美術課堂教學還應當具備完整性，教師需基于理實一體化教育原則，將實踐教育與理論教育整合在一起，帶動學生參與完整全面的學習探究。除此之外，單元教學還應當具備系統性和結構化的特征，教師需開展循序漸進的研學活動，厘清單元課程之間的關系，保證學生在學習過程中掌握知識共性和方法，提高學習品質。

單元主題研究視角下初中美術課堂教學模式創新

一、依托核心素養，設計單元主題任務群

初中美術教學活動均是圍繞著核心素養展開的，在單元主題研究視角下，教師需要圍繞著核心素養指標來劃分多個任務群學習項目，以帶動學生進行高品質學習探究。在此過程中，初中美術教師應當明確核心素養的內涵，對其中所囊括的藝術鑒賞、藝術表現、藝術創新、藝術思維、文化理解等多方面的核心素養指標進行劃分梳理，結合教材內容，選取與生活密切相關的主題，緊扣核心素養來帶領學生進行遷移性探究。在整個主題任務群中，教師應遵循情景性、層次性、綜合性和實踐性教學原則，對任務進行合理劃分；同時結合核心素養指標，引進以下多類學習任務，如鑒賞類任務、創作類任務、研究類任務、合作類任務，根據單元主題課程，將任務分解為若干小任務，每個任務均有明確目標和要求，從而引領學生在學習過程中解決困難，并且提高學習品質和效率。

以“造型天地（造型·表現）”為主題，通過三課內容——“用心靈接觸自然”“變遷中的家園”“空間與層次”，引導學生深入探索美術造型與表現的藝術魅力，提升學生的審美能力和創作技能。

第一課，“用心靈接觸自然”。要求學生了解自然風景的表現方式，初步掌握構圖法則，通過欣賞大師作品，學習并實踐風景畫的構圖技巧，感受自然風景的美，激發對自然的熱愛和創作欲望。其間，教師播放自制《醉美山亭》視頻，展示家鄉不同季節、不同角度的自然美景，激起學生的自豪感和學習興趣。展示梵高的《星夜》和莫奈的《睡蓮》，引導學生從色彩、筆觸、構圖等方面分析大師如何用心靈接觸自然，表達個人情感。在實踐環節，學生分組，利用直尺和記號筆在教師提供的圖片上進行構圖練習，如采用均衡式、水平式、垂直式等構圖方式，體會不同構圖帶來的視覺效果。學生分享自己的構圖心得，討論如何通過構圖表達自己對自然的感受和情感。

第二課，“變遷中的家園”。幫助學生認識建筑之美，初步掌握基本的透視規律和速寫技巧，通過觀察、分析、討論和實踐，學會用速寫表現家園的變遷，同時感受家鄉的變化，培養熱愛家園的情感。教師通過播放家鄉建筑舊容新貌的對比視頻，引導學生思考家鄉的變化。展示油畫作品《林中的小屋》和《六月的小區》，引導學生分析兩幅作品中房屋與自然的對比關系，以及透視規律的應用。學生分組，用速寫本記錄校園或家鄉的建筑風貌，教師指導如何運用平行透視和成角透視表現建筑的立體感。引導學生分享自己的速寫作品，講述作品背后的故事和對家園的情感。

第三課，“空間與層次”。指導學生認識繪畫中的空間與層次，掌握表現空間與層次的方法。同樣借助通過觀察實踐，學會在畫面中表現景深關系和空間感，最終感悟生活中的空間美，提升審美素養。在該環節，教師講解透視的基本原理，包括近大遠小、近實遠虛等規律，以及平行透視、成角透視的分類；展示不同風格的風景畫作品，引導學生分析畫家如何運用色彩、線條和構圖表現畫面的空間感和層次感。鼓勵學生分組，選擇校園一角進行寫生，嘗試運用所學的透視規律和構圖技巧表現畫面的空間與層次。引導學生展示自己的作品，從透視、構圖、色彩等方面進行評價和交流，教師給予指導和鼓勵。

二、引進思維導圖，提煉各課程的知識共性

在單元主題研究背景下，教師根據每堂課知識內容來設定學習目標和方向之后，需引進思維導圖，提煉各課程的知識共性。思維導圖能夠將復雜的知識體系以圖形化的形式展示出來，使學生能夠清晰地看到各知識點之間的聯系和層次結構，從而實現對知識的有效整合利用。思維導圖的可視化功能有助于學生更好地理解和記憶知識，同時也能夠培養其邏輯思維能力和創造能力。在單元主題研究過程中，不同課程之間往往存在知識共性，教師利用思維導圖可以幫助學生更好地掌握其中的知識技巧和方法，形成一個系統全面的知識結構，為此教師需要明確單元主題，確保所有教學活動均圍繞這一主題展開，有助于學生在繪制思維導圖時保持思路清晰和完整。之后，在單元教學過程中，教師需引導學生對各課程知識概念進行分類梳理，將知識點按照不同類別進行歸納，如技法、理論、欣賞、創作，并利用思維導圖進行直觀展示。在梳理和分類的基礎之上，教師帶動學生提煉各課程之間的知識共性，其中可能是某種技法在不同作品中的應用，也可能是某種理論在不同情景下的闡釋，通過提煉共性，幫助學生理解知識間的聯系。在提煉共性的基礎之上，學生還可以嘗試自主繪制思維導圖，這一過程囊括應用、聯想、歸納等思維方法，將各個知識點有機關聯在一起。在此過程中，教師也可以提供相應的模板和實例，以幫助學生更好地掌握技巧和方法。在繪制完成之后，教師可以引導學生相互分享自己的思維導圖，做到相互帶動，相互啟發學習。

“用心靈接觸自然”。教師需引導學生通過觀察自然，掌握風景畫的構圖與表現技巧，培養對自然的熱愛與感悟能力。在此期間，教師展示一幅融合了多種自然元素的風景畫，如山川、河流、樹木等，引導學生觀察并討論畫中的元素如何共同構成一幅和諧的畫面。隨后，教師引導學生繪制思維導圖，將自然元素（如“山”“水”“樹”等）作為中心節點，向外發散出色彩、線條、構圖等子節點，幫助學生初步建立對自然風景畫的知識框架。在講解構圖法則時，教師引導學生將“三分法”“前景中景后景”等構圖技巧作為思維導圖的分支，并舉例說明在哪些作品中這些技巧得到了運用（如《富春山居圖》中的三分法構圖）。在總結階段，教師引導學生提煉本課與后續課程（如“變遷中的家園”）的共性，如“自然元素在藝術創作中的重要性”和“如何通過構圖表現畫面的深度與廣度”。這些共性被添加到思維導圖的頂層節點，形成跨課程的知識鏈接。

“變遷中的家園”。在復習上節課內容的基礎上，教師引導學生將“自然元素”與“建筑元素”進行對比分析，并在思維導圖中添加新的分支，如“建筑速寫技巧”“家園情感表達”等。在講解建筑速寫時，教師展示不同風格的建筑速寫作品，引導學生觀察線條的運用、透視的處理等細節。學生根據所學內容，在思維導圖中添加具體的速寫技巧和實例分析（如“成角透視在古建筑速寫中的應用”）。在總結階段，學生發現本課與“用心靈接觸自然”在“如何通過畫面表達情感”上存在共性。這一發現被添加到思維導圖的頂層節點下，形成對兩個課程知識共性的深刻理解。

“空間與層次”。在引入新課時，教師引導學生回顧前兩課的內容，特別是關于構圖和透視的知識。隨后，將這些知識與本節課的“空間與層次”相結合，在思維導圖中添加新的分支，如“色彩對比在營造空間感中的作用”“線條引導視線的方法”等。學生根據所學內容，選擇校園或想象中的場景進行創作。在創作過程中，他們不斷回顧思維導圖中的知識點，確保作品能夠準確表達空間與層次的關系。在作品展示與評價環節，學生分享自己的創作心得，并討論如何進一步提煉和整合三個課程的知識共性。最終，他們發現無論是自然風景、家園變遷還是空間層次的表現，都離不開對“美”的追求和對“情感”的表達。這一發現被添加到思維導圖的頂層節點下，作為對整個單元知識共性的高度概括。

三、結合思維導圖，開展藝術實踐

學生繪制思維導圖的過程也是對單元主題以及理論知識進行遞進式學習的過程，當其完成對思維導圖的繪制整理之后便能夠掌握單元知識的核心內容，了解本單元的主題思想以及核心方法。之后，教師需要引進理實一體化的研學項目，引領學生參與實踐探究，結合思維導圖內容來開展實踐學習。在課前，教師可以布置相應的實踐任務，引導學生按照思維導圖的指示，對單元主題進行再次梳理，并且根據思維導圖上的知識內容和提示信息進行構思設計創作，包括融入自己的創作思路、色彩搭配和構圖方式，從而做到知信行合一。在實踐環節，教師還可以引進跨學科研學項目，讓學生圍繞著單元主題，銜接多元學科知識內容，進行遷移性學習，借助其他學科知識內容來延伸單元主題意義，從而使學生能夠獲取到更為深刻的學習感悟和體驗，提高整體學習質量和效率。但是，在實踐學習環節，教師應當給予學生過程性評價和指導，根據學生的反饋來修訂實踐任務和方向，以便學生能夠順利達成學習目標。

例如，在上述單元教學中，教師以“自然之美”為主題，展示了一組包含山川、河流、森林等自然元素的攝影作品，引導學生觀察并感受自然的壯麗與和諧。學生開始繪制思維導圖，以“自然之美”為中心節點，逐漸向外發散出“自然元素”（如“山”“水”“森林”）、“色彩運用”（如“綠色代表生機”“藍色象征寧靜”）、“構圖技巧”（如“三分法”“對稱與平衡”）等分支。在繪制過程中，學生不斷回顧課堂內容，將理論知識轉化為可視化的知識網絡。完成思維導圖后，學生普遍表示對單元知識的核心內容有了更清晰的認識，能夠準確概括出本單元的主題思想和核心方法。課前，教師布置了“繪制我心中的自然樂園”實踐任務，要求學生結合思維導圖內容進行構思和創作。學生按照思維導圖的指示，對“自然樂園”這一主題進行再次梳理。他們根據自己的創作思路，選擇了不同的自然元素進行組合，并精心設計了色彩搭配和構圖方式。例如，小明同學決定以“森林深處的小溪”為主題，他在思維導圖中明確了要使用的色彩（如綠色、藍色和棕色）和構圖技巧（如前景的樹木、中景的小溪和遠景的山脈）。在實踐環節，教師引入了生物學科知識，讓學生研究不同植物的生長習性和生態功能，以便在作品中更真實地表現自然生態。同時，還鼓勵學生運用文學知識，為作品添加一段描述自然之美的文字，增強作品的情感表達。在實踐過程中，教師巡視課堂，給予學生及時反饋和指導。例如，當發現小李同學的構圖過于擁擠時，教師建議他嘗試運用留白技巧來增強畫面的空間感。并且，根據學生的創作進度和遇到的問題，教師適時修訂實踐任務的方向。例如，考慮到部分學生在色彩搭配上存在困難，教師組織了一次色彩搭配工作坊，通過實例演示和互動練習幫助學生掌握色彩搭配的原則和技巧。學生完成作品后，進行了一次成果展示會。他們輪流上臺介紹自己的作品創作過程和靈感來源，并分享了在實踐過程中的學習感悟和體會。

總體來說，在單元主題研究背景下，初中美術教師在課堂教學過程中需要結合單元主題項目，制定一個嚴謹細致的教學計劃，打造一個完整的教學模型，帶動學生參與高品質學習探究，提高其整體能力和素質。

（作者單位：常州市武進區前黃實驗學校）