跨界融合：職業學校中音樂文化與工匠精神的協同發展策略

被視為人類精神文明重要組成部分的音樂文化，與職業教育中的工匠精神有天然契合點。音樂文化融入職業教育中，學生的文化素養得以豐富，創新能力和工匠精神得到提升，對職業學校教育的全面發展起到推動作用。

職業學校中音樂文化的現狀分析

一、音樂文化的定義與內涵

音樂文化處于人類社會精神文明的展示陣列中，是其中一種獨特形式。其涵蓋范圍很廣，從音樂創作到表演、教育、傳播，無所不包。在這背后，更蘊藏著深層次的情感與思想，歷史記憶、民族傳統以及文化沉積也盡在其中。通透看來，音樂文化內部豐富多樣，并非單純的音樂活動或表演，更承載了深度的文化信息和價值觀。

二、職業學校中音樂文化的現狀

教育理念的更新帶來了職業學校對音樂文化教育的重視，課程體系中納入了此類教育。例如，一些學校開設了音樂欣賞課、音樂理論課，舉辦各種音樂實踐活動。豐富多樣的課程設置和活動安排讓學生接觸到不同類型的音樂文化，藝術視野得以拓寬。不過，在師資力量、資金投入和教學設備等因素限制下，部分職業學校的音樂文化教育有待進一步發展。偏遠地區和經濟欠發達地區更是如此，匱乏的資源使得那里的學生較少接觸音樂，影響他們的發展。

三、音樂文化在職業教育中的作用

學生們在課余生活中尋求音樂文化，以此緩解學習壓力，提升學習效率。熱愛音樂活動的他們，身心得到放松之余又發掘出自己的興趣愛好，并因此增強了自信心和團隊合作精神。

音樂文化也是點燃創造力和想象力的火苗，在需要高度創新的思維與想象空間中，他們有機會培育出一種特殊的思維方式和解決問題能力，這對于未來職業發展無疑至關重要。此外，音樂文化還可提升人文素質，從而實現更全面發展，成為優秀人才。這些都是他們希望超越職業技能所需要具備的知識結構與內涵修養。

工匠精神的內涵與重要性

一、工匠精神的定義與內涵

工匠精神所必須具備的追求卓越、精益求精的態度和品質，讓人對工作充滿熱愛和專注，并專注細節追求完美。從傳統手工藝領域到現代制造業、服務業等各行各業，都能找到這種在執著追求品質、不斷打磨技藝中顯現的核心特點。其重點是一種職業道德和工作態度，體現了從業者對職業的敬畏之情以及提升自身職業素養的決心，最終萃取為一種文化價值觀。

二、工匠精神在職業教育中的作用

工匠精神在職業教育環節中扮演著不可替代的重要角色，是驅使學生未來保持專業性與責任感的關鍵動力。對這樣一種精神進行培育，能引領他們專注細節，技能水平得以磨礪，“鋒芒畢露”的現象會出現于爭奪熱門專業領域優勢的競爭中。在今日社會，技術日新月異，市場需求變化莫測。身處這個瞬息萬變的時代，工匠精神理應被視為必備之能力，更可提升團隊協作和職業道德修養，在求職路上既能達成個人成就，又能共同奮斗、推動發展。

音樂文化與工匠精神協同發展的策略

一、建立融合發展的課程體系

跨學科課程的增加是職業學校在現有課程體系中應考慮的一環。如在“音樂與機械設計”課程里，可結合機械加工專業，教授學生設計并制作特定音律的機械裝置，既可提供基本技能訓練，又可引入音樂元素，獲得全新而獨特的教學效果。這樣一種創新已經由某職業學校成功實施，參與簡單旋律演奏任務的學生們制造出了音樂機械裝置。在設計草圖的起點，學生們融入了音階與機械運動的技巧，反復試驗和調整之后，終于呈現出可播放美妙音樂的機械作品。在此過程中，學生們不只是掌握了機械加工技能，還深刻理解了工匠精神中精益求精的內涵。

接下來，項目式學習在職業學校中成為音樂文化與工匠精神培養的融合途徑。如以“音樂盒制作”為主題的木工課程，從設計、選材到制作、調試的整個過程，全部由學生們親力親為。該計劃在某職業學校得到成功的實踐應用，同學們不僅對木工藝有了深入理解，并且通過調試音律，體驗到細致入微、精益求精的工匠精神。在制作過程中，學生李明遇到了音盒音律不準的問題。在查閱資料、咨詢老師后，他反復調整齒輪和音板，最終成功將音樂盒的音律調至準確。項目結束后，李明深切感受到了工匠精神的重要性，對木工技藝以及音樂文化的興趣愈加濃厚。

二、創新教學方法與手段

音樂文化與工匠精神在教學中不斷體現魅力，彰顯項目式學習的效能。以“音樂陶器制作”陶藝課程為典型，此項目由教師設計煉成，實施過程中，參與者們需傾盡全力打造出可奏出美妙歌曲之陶器，透過手頭琢磨感受到堅毅自主的工匠意境和優雅動人的音樂風情，共同構筑起一道美麗景致。在某職業學校開展的項目中，初期階段學生們汲取了陶藝制作技巧與音樂原理的基礎知識，隨后在個人設計圖紙指引下展開陶器創制。為保證音質，須對陶器厚度與形狀把控得宜。挑戰層出不窮，但學生們通過摸索和調整，最終呈現出了一系列既美觀又能夠奏響優雅旋律的精品陶器。整個團隊的陶藝技術及音樂知識已臻至自如，在解決問題和協同合作概念上也有顯著提升。

情境教學是一種讓學生在真實或模擬的環境中體驗和理解音樂文化與工匠精神的方式。例如，“音樂餐廳”就是烹飪課程中教師設立的一個情景，這使得學生有機會在模擬餐廳環境中設計并制作屬于自己的音樂主題菜肴。某職業學校已經落實此情境教學項目，學生們組成多個小組，每個小組各負責一家以音樂為主題的餐廳。從第一步到最后一步，從設計菜單、購買食材、出品菜肴到調配服務流程，學生們全程親身參與。整個過程充滿了學習烹飪技巧和服務技能的豐富回憶。音樂主題絲絲入扣，學生們對音樂文化的理解和應用得以提升。其中一組學生在制作過程中播放古典音樂來渲染特色氛圍，把古典音樂引入菜名，在此情境教學空間里，工匠精神和音樂感染力達到了最強融合。

參與跨學科項目是職業學校的一種方式，他們組織不同專業的學生共享這個平臺，使音樂文化與工匠精神在合作中融為一體。譬如，“音樂燈具設計”跨學科項目在某家職業學校實施，兩類專業的學子跨專業合作，立志于開創并制成能夠奏出曲調的獨特燈具。燈具的外觀設計和結構制作由設計專業的學生把持，音樂模塊的設計及調試則歸音樂專業的學生管控。每名同學都要融合自身所掌握的專業知識和技能不斷進行溝通與協作，在此基礎上成就一件藝術趣味十足且能夠奏出美妙旋律之燈具。

三、加強師資隊伍建設

引進豐富實踐經驗與教學能力并重的教師，對職業學校具有重要意義。音樂文化知識深厚、工匠精神滿溢的專家尤為閃耀。以某職業學校為例，招新教師時視野廣泛：音樂領域佼佼者、工藝制作經驗頗豐者均為首選。聲名大噪的李老師，囊括國家級樂器制造比賽獎項；造詣深厚的張教授，于音樂創作上碩果累累。這些新晉教師傾情加盟，在校內激起了翻天覆地的變化，既注入了新鮮血液，又提升了高質量教學資源供應量。持續的專業培訓和進修機會是現有教師需求中必須提供的重要一環，可以確保他們的專業水平和教學能力不斷提升。例如某職業學校就啟用了這樣一種方法：定期組織教師參加國內外研討會與培訓班，并邀請知名高校和企業進行合作；開展活動包括掛職鍛煉、學術交流等。該校曾有數名教師到德國著名職業教育機構接受為期三個月的培訓，并且取得優秀成果，深入理解了先進的職業教育理念及其實施方法。回國后，參與者在全體同仁面前分享了經驗并進行了研討，所授之課無不將新知應用其中，大幅度地提升了授課效果。

四、建立多元化的評價體系

學生學習注重過程評價，而終結性評價主要集中在對學習成果的綜合考量。以音樂文化課程為例，教師們常通過查看學生課堂參與、完成任務狀況及項目操作等多個方面進行過程評估。職業學校實施過程評估時，每周有小組討論及演奏練習一次，教師按照參與度、協同精神以及改善情況來打分。這樣的方式既提高了他們自我提升的意愿，還助力他們不斷地提升能力。評價體系的多元化涵蓋了自評、互評及教師評價等多種方式，其中自評有助于學生反思學習成果和過程，而互評則促進了同伴間的交流與學習。以一門工藝美術課為例，木雕作品完成后，需要在展示會上聽取同學們的觀點和看法。某職業學校實踐了這樣的教育理念，每名同學評論此件作品時不僅需要打分，還要給出意見或建議。張同學正是在這個環節中發現他在細節處理上存在的疏漏，并接受了其他人提出的補充和修改建議。經過修訂之后，得到精致提升的作品在市級比賽中獲得二等獎榮譽。

綜合評價是對知識掌握、實踐能力和創新意識等多個維度進行的評價機制。在“音樂與機械設計”這門學科中，教師們常以設立一個綜合項目為方式，展示理論知識、實踐操作和創新設計三方面才能。隨著職業學校加入該項目，在開發一個可以播放音樂的機器裝置上，學生們暢談設計草圖，選擇材料，加入制造過程，最后通過展覽演示接受評估。值得一提的是，在同一項任務中，李同學通過獨特齒輪創新性地完成作品——一個具備播放簡單旋律功能的手臂機械模型，在全國級別競賽里斬獲了大獎。

五、促進校企合作與社會資源整合

要建立健全的校企合作機制乃至規范化和長效化，職業學校一馬當先。舉個例子，一家知名樂器制造公司與某職業學校簽訂了長期合作協議，在課程開發、師資培訓以及實習就業方面開展深度合作。學校按照企業需求，調整課程內容，推動企業專家參與教學，并組織學生定期走進企業，體驗實際應用場景。實習過程中有著鮮活的例證，在工廠帶領下，從產品設計到生產的每一個環節都有他們的身影；先進技術和嚴格標準更被牢記于心。這樣的近距離接觸使得學生們對工匠精神的理解愈發深刻，認同感也日漸提高。

資源整合，勢力并用，職業學校方能顯著提升教育教學質量。如文化機構、藝術團體等成為學校攜手合作的伙伴，實踐活動與文化交流百花齊放。通過和本地知名交響樂團展開密切合作，每個學期都有學生隨隊排練、演出。這種實踐形式讓他們在技法上精益求精，也因與音樂家的深度交流，學生們更加理解了音樂的內涵與魅力。在一場經典交響曲之后，觀眾給予熱烈掌聲，包括學子們在內的所有參演者均收獲了高度評價。這樣的實踐不僅加深了學生們對工匠精神的尊崇，也增強了對音樂素養的追求。

本文重點探討了職業教育中音樂文化與工匠精神協同發展的策略，同時強調理論與實踐方面的重要性。在課程體系融合發展、教學方法創新、師資隊伍建設加強以及校企合作和社會資源整合推動下，職業學校可以有效提升教育質量，提高學生的綜合素質和創新能力，為社會輸送高素質創新型人才。

作者單位：秦洪蓮，山東昌樂技師學院；秦洪亮，山東省昌樂二中；李祥三，昌樂寶都街道堯溝小學。