中職語文教學視野中的“意象”和“意境”

在中職語文教學中，審美價值與人文內涵對培養學生對“意象”與“意境”的感知能力和審美情趣有很大的幫助。本文旨在探討中職語文教學視野中“意象”與“意境”的重要性，分析當前教學中存在的問題，并提出相應的教學策略。在這個過程中，我們需要充分考慮中職學生的認知特點與學習需求，運用多元化的教學方法，激發他們對語文學習的興趣，培養他們的文學鑒賞能力，為他們的未來發展奠定堅實的人文基礎。

“意象”和“意境”在中職語文教學中的意義

“意象”與“意境”作為中國古典詩學的核心概念，在中職語文教學中具有深遠的意義。在中職語文教學中，“意象”與“意境”的教學培養學生的形象思維能力，解讀文學作品中的意象，學生學會將抽象的情感與具體的事物聯系起來，提高其想象力與創造力，這種教學有助于提升學生的審美能力與情感素質。在感悟作品意境的過程中，學生體會作者的情感與思想，培養自身的審美情趣，豐富精神世界。“意象”與“意境”的教學幫助學生更好地理解中華傳統文化，許多經典意象都蘊含著深厚的文化內涵，學習這些意象，學生可加深對中華文化的認識與認同。

中職語文教學中“意象”和“意境”的現狀分析

一、教師對“意象”和“意境”教學重視不足

在當前中職語文教學中，普遍存在教師對“意象”和“意境”教學重視不足的問題，這一現象的根源追溯到中職教育的功利導向與教師的認知局限。實際教學中，我們常常看到教師過分注重知識的灌輸與技能的訓練，而忽視了文學審美能力的培養。由于中職教育的實用性導向，許多教師將重點放在語文基礎知識與應用文寫作等實用性較強的內容上。部分教師自身對“意象”和“意境”的理解不夠深入，導致在教學中難以有效引導學生，忽視了對學生文學素養的培養。一些教師認為中職學生的文學素養基礎較弱，難以理解深奧的“意象”和“意境”，因而在教學中有意回避這些內容，這種觀念不僅低估了學生的潛力，還可能使他們失去提升審美能力的寶貴機會。

二、學生理解和感悟“意象”和“意境”能力欠缺

中職學生的文學基礎普遍較薄弱，他們對文學作品的理解往往停留在字面意義上，難以深入領會其中蘊含的豐富內涵。由于缺乏系統的文學理論知識，學生在識別和解讀“意象”時常常感到困惑，無法準確把握作者的創作意圖。受到快餐文化的影響，一些學生習慣于淺嘗輒止的閱讀方式，缺乏深入思考的耐心與毅力，這也在一定程度上阻礙了他們對“意象”和“意境”的理解與感悟。

三、教學方法單一，缺乏創新

在中職語文教學中，許多教師習慣于采用“滿堂灌”的教學方式，過分強調知識的傳授，而忽視了學生的感受與體驗。教師在教學中過度依賴教材，缺乏創新意識，未能根據學生的特點設計生動有趣的教學活動，忽視了現代教育技術的應用，未能充分利用多媒體等手段來輔助教學，使得“意象”和“意境”的呈現缺乏直觀性與生動性。

中職語文教學中培養學生“意象”和“意境”感知能力的策略

一、引導學生識別和理解“意象”

在引導學生識別和理解“意象”的過程中，教師應充分利用現代教育技術，結合學生的生活經驗，并深入探索文化背景，以激發學生的學習興趣與思考能力。教師可利用圖片、視頻等多媒體資源，將抽象的意象具象化。例如，在講解毛澤東《沁園春·長沙》中“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”的意象時，教師播放湘江和橘子洲的實景圖片或視頻，讓學生直觀感受秋天湘江的壯闊和橘子洲的秀美。這種視覺沖擊能吸引學生的注意力，幫助他們更好地理解詞中所描繪的場景，教師引導學生思考：為什么作者選擇“寒秋”這個詞？它與“湘江北去”之間有什么聯系？這種引導能促使學生更深入地思考意象背后的情感寄托。

教師引導學生回憶自己的生活經歷，與作品中的意象產生聯系。如在講解“看萬山紅遍，層林盡染”時，請學生分享自己觀賞秋景的經歷，從而更深入地理解詞中的秋色意象。為激活學生的已有經驗，幫助他們建立情感連接，使抽象的文學概念變得具體而親切，教師引導學生思考：為什么作者要用“紅遍”和“盡染”這樣的詞？它們傳達了怎樣的情感？深入探討能幫助學生更好地理解意象的內涵與情感張力。教師可引導學生探索“意象”的文化背景，許多意象都承載著豐富的文化內涵。例如，在講解“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”這一意象時，教師可以帶領學生探討“鷹”和“魚”在中國文化中的象征意義，理解它們所代表的自由和生機。教師組織學生查閱相關資料，了解這些意象在中國歷史、文學、藝術中的地位，以及它們所代表的精神。通過這種深入的文化探索，學生能加深對意象的理解，增強文化自信，培養人文素養。教師引導學生思考：在當代社會中，這些傳統意象是否還具有現實意義？我們應該如何繼承和發展這些文化符號？這種多維度的引導不僅能幫助學生更好地理解“意象”，培養他們的文化自信與人文素養，還能鍛煉他們的批判性思維能力。在這個過程中，教師應當注意因材施教，根據不同學生的特點和需求，采取靈活多樣的教學方法，真正實現教學相長。

二、培養學生感悟“意境”的能力

培養學生感悟“意境”的能力，是提升其文學鑒賞水平的關鍵，讓學生真正體會到作品的意境，教師需要采取多種策略來激發學生的情感與想象。營造情境，激發學生情感共鳴。教師通過音樂、朗誦、情景再現等方式，營造與作品意境相符的氛圍，讓學生身臨其境。例如，在講解李清照《聲聲慢》時，播放凄婉的古琴音樂，讓學生在音樂中體會詩人的孤寂與哀愁。教師引導學生閉上眼睛，想象自己置身于詩中所描繪的場景：寒雨連綿，梧桐葉落，一個孤獨的女子獨自品茗，回憶往事。通過這種沉浸式的體驗，學生更深刻地感受到作品的情感氛圍。

教師進一步引導學生思考：為什么詩人要選擇這些意象來表達情感？這些意象之間有什么聯系？通過這種深入的探討，學生更好地理解意境的構建過程。指導學生分析作品結構，把握整體意境。教師應引導學生從整體上把握作品的結構與意境，而不是停留在單個意象的理解上。如在講解杜甫《登高》時，引導學生分析詩歌的起承轉合，理解詩人如何通過層層遞進的描寫，最終塑造出一個悲涼壯闊的意境。教師將詩歌分為幾個部分，引導學生分析每個部分的意象和情感變化，然后思考這些部分如何組合成一個整體的意境。通過這種結構化的分析，學生可以更好地理解意境的層次性和復雜性。

教師引導學生思考：如果改變詩歌的結構，會對整體意境產生什么影響？這種思考幫助學生更深入地理解結構與意境的關系。鼓勵學生進行意境再創造。教師鼓勵學生根據自己的理解，用繪畫、攝影、音樂等多種形式重新詮釋作品的意境。這種創造性的活動不僅能加深學生對意境的理解，還能培養他們的創新能力與審美素養。例如，讓學生為李白的《將進酒》創作一幅畫，或者為蘇軾的《水調歌頭》譜曲。在創作過程中，學生需要深入思考作品的意境，將自己的理解轉化為具體的藝術形式。這種跨學科的創作激發學生的創造力，幫助他們從不同角度理解文學作品。教師組織學生展示和討論他們的創作，鼓勵他們相互學習，共同提高。通過這些策略，學生感悟作品的意境，在這個過程中提升自己的情感體驗與藝術欣賞能力。這種多元化的教學方法照顧到不同學生的興趣和特長，讓每個學生都能在文學學習中找到自己的閃光點。

三、創新教學方法，提高“意象”和“意境”教學效果

創新教學方法是提高“意象”和“意境”教學效果的關鍵，教師不斷探索新的教學方法，激發學生的學習興趣，提高教學效果，運用情境教學法增強感性認知。教師創設與作品內容相關的情境，讓學生在模擬的環境中感受作品的意境。例如，在講解李煜《虞美人·春花秋月何時了》時，教師在教室中布置一個“故國回憶”的場景，準備一些道具如古風的裝飾品、繪有春花秋月的畫作等，讓學生在這種氛圍中朗誦詞作，體會作者的心境。播放東風、月光的音效或視頻，讓學生在視聽上也能感受到詞中描繪的場景。在這種多感官的體驗中，學生能更深入地理解詞作中的意象和意境。教師引導學生思考：李煜為什么要用“春花秋月”這個意象？“小樓”“故國”在詞中有什么象征意義？通過這種深入的探討，學生能更好地理解作品的內涵。

采用小組討論法，促進互動交流，教師可以設計一些開放性的問題，引導學生在小組中討論作品中的意象和意境。這種方法不僅能激發學生的思維，還能培養他們的團隊協作能力。例如，讓學生討論“如果你是李煜，你會如何描寫‘故國不堪回首’這個場景？”這種創造性的討論有助于學生更深入地理解作品。教師鼓勵學生從不同角度思考，如描寫的視角、使用的意象、情感的表達等，小組討論，學生能相互啟發，拓展思維，教師讓每個小組分享他們的討論結果，并進行點評和總結，幫助學生歸納和提煉。

教師設計一些與“意象”和“意境”相關的寫作練習，讓學生將所學知識應用到實踐中。例如，讓學生模仿某位詩人的風格，創作一首描寫校園生活的詩歌。在創作過程中，學生需要思考如何選擇恰當的意象，如何構建整體的意境，這種實踐加深他們對“意象”和“意境”的理解。教師組織學生互評作品，討論每首詩歌中的意象運用和意境營造，讓學生在相互學習中提高創作水平。教師鼓勵學生將自己的作品制作成多媒體作品，如配上音樂或圖片，這種跨媒體的創作進一步激發學生的創造力。這種創新的教學方法可以提高“意象”和“意境”的教學效果，培養學生的創新思維和實踐能力，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。在這個過程中，教師應當注意因材施教，根據不同學生的特點和需求，采取靈活多樣的教學方法，真正實現教學相長。教師也應該不斷反思和改進自己的教學方法，在教學實踐中不斷創新和成長。

未來展望

人工智能（AI）技術的發展將為個性化學習提供更多可能，AI系統根據每個學生的學習特點和興趣傾向定制個性化的“意象”和“意境”學習方案。例如，對于偏好視覺學習的學生，系統會推薦更多與繪畫藝術結合的學習材料；而對于聽覺型學生，則可能會提供更多音樂化的詩詞欣賞資源。個性化的學習方式將有助于每個學生找到最適合自己的學習方法，從而更好地理解和感悟“意象”和“意境”。參與式和體驗式學習將在未來的“意象”和“意境”教學中占據更重要的地位。教師組織學生參與各種實踐活動，如詩歌朗誦比賽、文學社團、創作工作坊等，讓學生在實踐中體驗和感悟“意象”和“意境”。例如，組織學生到自然環境中進行寫生創作，親身體驗“意象”的捕捉和“意境”的營造過程，實踐性的學習方式將大大提高學生的學習興趣和參與度。

總之，在中職語文教學中，重視“意象”和“意境”的培養具有重要意義，系統的教學策略和創新的教學方法，學生不僅能夠更好地理解和運用“意象”和“意境”，還能在這一過程中提升想象力、創造力和批判性思維能力。這種教育方式有助于他們更全面地發展，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。中職語文教師應不斷反思和改進教學方法，因材施教，靈活運用多種教學手段，真正實現教學相長。通過不斷努力，我們為中職學生提供更豐富的文學體驗，幫助他們在語文學習中找到樂趣，培養他們對中華傳統文化的深厚認同感和自豪感。

作者簡介：

屈斌娟，1980年生，女，漢族，山西運城人，本科，講師，研究方向為中職語文。作者單位：山西省運城市萬榮縣第一高級職業中學。