鄉土地理資源在高中地理教學中的應用研究

【摘要】隨著新課程改革的深入，高中地理教學面臨著前所未有的挑戰與機遇。鄉土地理資源作為貼近學生生活實際的教學資源，在高中地理教學中的應用日益受到重視。本文旨在探討鄉土地理資源在高中地理教學中的應用現狀、優勢、具體策略及其實踐效果，以期為高中地理教學改革提供有益參考。

【關鍵詞】高中地理教學；鄉土地理資源；應用策略；教學效果

【中圖分類號】G633.55 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0028-03

鄉土地理雖然是義務教育階段課程標準要求的教學內容，但由于這個階段學生年齡較小，觀察和解釋身邊地理現象的意識和能力還比較欠缺，世界觀、價值觀還不夠成熟，再加上地理教師非專業出身的較多，地理學科的知識儲備有限，因此，該內容的教學具有一定的局限性。高中階段的地理課程更加側重于對地理現象的解釋和對地理規律的總結歸納，鄉土地理素材應該成為高中一線地理教師教學的鮮活素材，用活用好鄉土地理素材，講好家鄉故事，對于培養高中學生的科學素養、家國情懷具有一定的現實意義。

一、鄉土地理資源的定義與特點

鄉土地理資源，泛指學校所在地區或學生家鄉的地理事物、地理現象、地理事件等。它具有交互性、服務性和地域性等特點，與學生的生活實際緊密相連，和課本上部分陌生、復雜的案例相比，更易于被學生理解和接受，學生也有興趣去探究身邊地理現象背后的地理原理和地理規律。鄉土地理資源不僅包括自然景觀、氣候特征、地形地貌、河流湖泊、生物土壤等自然地理要素，還涵蓋人口遷移、城市功能、工農業區位、交通旅游、商業貿易、地域文化等人文地理要素，為高中地理教學提供了豐富而生動的教學資源。

二、鄉土地理資源在高中地理教學中的應用現狀

盡管鄉土地理資源在高中地理教學中的應用價值已得到廣泛認可，但在實際教學中仍然沒有引起部分教師的足夠重視。一方面，部分入職時間較短的教師對學校所在地的鄉土地理資源的熟悉和重視程度不夠，缺乏主動收集和應用當地鄉土地理資源的意識和能力；另一方面，由于高中地理課程設置和評價體系上仍偏重于傳統理論知識的傳授，忽視了對學生探究能力和實踐能力的培養。此外，課時受限、安全隱患、經費短缺等因素也嚴重制約著鄉土地理資源在高中地理教學中的普及和滲透。

三、鄉土地理資源在高中地理教學中的應用價值

（一）提升學生學習興趣

鄉土地理素材貼近學生生活實際，能夠激發學生的學習興趣和好奇心，使地理學習變得更加生動有趣。在講解地形對氣候和植被的影響時，正好聯系到了一個長期困惑學生的問題：距離學校很近的兩列山脈，為什么朝北的一側植被以森林為主，朝南的一側植被以草本類為主。如康樂縣第一中學南門正對著的龍頭山北坡，由于地處陰坡，水分蒸發量較小，地表潮濕，植被以溫帶落葉闊葉林為主；而學校北門隔著蘇集河正對著的大北山南坡，由于地處陽坡，水分蒸發量大，地表植被以稀疏的草本植物為主。當學生學習到的地理知識能夠解決現實生活中的疑問和困惑時，他們學習地理知識的興趣將會極大增加，對知識的理解程度也會有所提升。

（二）增強實踐能力

最新版本的《普通高中地理課程標準》在課程實施建議部分指出，有條件的學校應當鼓勵學生走出課堂，進行實地考察和調查研究，從而培養學生的實踐能力和動手能力。必修一和選擇性必修一都會講到河流彎曲河段在凸岸以堆積作用為主，在凹岸以侵蝕作用為主，并且湘教版選擇性必修一還通過“橫向環流”這一閱讀內容解釋了這一現象的科學原理，但是學生卻很少觀察到身邊的實際案例，僅僅是記住了結論，導致在實際做題過程中依然不會判斷凹凸岸，更無法完全理解凹凸岸的實際差異。為了培養學生的地理實踐力，更好地掌握彎曲河道凹凸岸的差異，在學習完這一內容之后，我將學生帶到了距離學校很近的中砥河邊，實際觀察中砥河彎曲河段凹凸岸的差異，并分組測量兩側河水的深淺與河岸的陡緩。通過這次的地理實踐活動，大多數學生掌握了凹凸岸的判斷方法，也理解了凹凸岸出現差異的原因。

（三）培養家國情懷

通過學習家鄉的地理知識，了解家鄉的風土人情，能夠進一步增強學生對家鄉的認同感和歸屬感，培養學生的家國情懷和社會責任感。2024年春季學期，學校組織師生參加了主題為“學習紅軍長征精神，領略十美康樂風光”的遠足活動，全校三千多師生一起登上龍頭山森林公園，穿越茂密的樹林，攀登陡峭的山坡，在經過烈士陵園時，教師會講解康樂解放時期英勇犧牲的革命烈士事跡；在經過樹林和農田時，教師會講解康樂常見的農作物和樹種。在遠足活動中，學生能夠俯瞰縣城全貌，直觀地感受家鄉近年來的快速發展變化。地理教師會詳細介紹縣城的中長期發展規劃，也會介紹沿途各種地貌及形成原因，及時解答學生的疑問和困惑，讓學生了解家鄉的一草一木、熟悉家鄉的山川河流。

四、鄉土地理資源在高中地理教學中的應用策略

（一）加強資源收集與整理

截至目前，康樂縣有關鄉土地理的素材，主要散見于縣志、史話等相關的一些書籍、文章和報刊中，沒有出版發行專門介紹鄉土地理的書籍，而該縣高中地理教師又以縣外籍貫的教師為主，對康樂當地鄉土地理資源不夠熟悉，因此，高中地理教學中對鄉土地理素材的滲透和應用相對較少。來到康樂縣工作之后，我積極利用課余時間和節假日，通過實地考察、網絡搜索、文獻查閱、人物訪談等方式，收集到了大量的鄉土地理素材。同時，對收集到的資源進行分類整理，建立鄉土地理資源庫，以便在教學中隨時調用。

（二）融入課堂教學

在教學過程中，我會根據教學內容和教學目標，適時引入鄉土地理素材。例如，在講解常見的天氣系統時，我會打開康樂縣人民政府網站，在氣象信息板塊找到近期的氣象數據，引導學生分析近期影響康樂的天氣系統以及未來幾日康樂的天氣將會發生的變化；在講解地表形態時，我會展示學生熟悉的當地地貌圖片和視頻資料，引導學生分析身邊常見地貌的形成過程和未來演化趨勢；在講解垂直自然帶時，我會給學生展示蓮花山不同高度、不同坡向的氣溫、植被和土壤差異，讓學生直觀地感受自然地理要素隨高度的變化并總結規律。通過生動具體的資料展示，使學生能夠更加直觀地理解地理概念、地理原理和地理規律。

（三）開展實踐活動

組織學生開展鄉土地理實踐活動是應用鄉土地理資源的重要途徑之一?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準》積極倡導教師根據教學內容和當地實際，設計豐富多彩的實踐活動，如組織學生進行實地考察、調查訪問、制作地理模型等。通過這些實踐活動，學生可以親身體驗地理知識和地理現象的魅力，加深對地理知識的理解和記憶。湘教版選擇性必修一在“地球運動”這一章設置了“通過觀測日影的方法估測學校所在地經度”的活動，我通過組織學生晴天在學校操場開展這一活動，加深了學生對地方時的理解，很好地突破了教學難點。

（四）結合鄉土文化

鄉土文化是鄉土地理資源的重要組成部分。在日常教學過程中，我非常注重將鄉土文化與地理教學相結合，通過講述當地的歷史故事、傳說典故、民俗風情等文化內容，引導學生了解家鄉的文化底蘊和歷史變遷；通過比較康樂境內的民俗活動、城鄉景觀與省內其他地區的差異，引導學生分析自然地理環境差異對地域文化、城鄉景觀的影響。景古鎮線家樓的紅軍長征故事、流行于康樂縣南部鄉鎮的“拉扎節”、蓮花山與紫松山花兒，以及民間美術麥稈貼畫、傳統工藝竹柳編織與關北制香等非物質文化遺產保護項目，都可以成為日常教學中豐富課堂教學內容、培養學生文化素養和人文情懷的經典素材。

（五）利用現代地理信息技術手段

快速發展的地理信息技術和人工智能，改變了人們認識自然和社會的思維方式，也為鄉土地理資源的應用提供了更加便捷的途徑和應用場景。教師可以通過制作多媒體課件、建立基于網絡的數字學習平臺等方式，將鄉土地理資源以更加直觀、生動的方式呈現給學生。學校的每間教室都安裝了功能齊全的多媒體教學設備，我在教學過程中，經常利用臨夏回族自治州人民政府門戶網、康樂縣人民政府網等相關網站的各種資料，通過視頻、圖片、文字等方式給學生展示鄉土地理資源，引導學生分析和思考家鄉各種地理現象的形成過程和發生原因，并與課本和相關高考試題展示出來的案例進行對比，充實學習素材，豐富學習方式；也會借助百度地圖、谷歌地球等一系列地圖軟件，將所學與所見有效融合，給學生展示學校周邊學生熟悉的地理場景，實現紙電聯動，使地理教學更直觀、更生動，學生學習更有效、更高效。

（六）建設地理實踐教學基地

《普通高中地理課程標準》建議各地、各學校通過掛牌、共建、共同開發等措施，建立一批校外地理實踐基地，用于中學地理課程的實踐教學。康樂縣地處黃土高原向青藏高原過渡的農牧交匯地帶，自然景觀多樣，自然資源豐富，開展中學地理課程實踐教學的條件得天獨厚。境內的太子山、蓮花山2個國家級自然保護區以及北山林場、風轉磨梁林場和紅山林場等3個國有林場可以開展自然地理綜合實踐教學；胭脂河、蘇集河、中砥河流域屬于典型的黃土丘陵和河谷階地，可以開展地質地貌以及水文相關內容的實踐教學；縣氣象局的觀測設備以及觀測數據可以作為氣象氣候相關內容的教學素材；縣城周邊的養殖場、育苗基地、中藥材種植和加工基地、食用菌種植基地等相關的特色農產品基地可以為開展農業相關內容的教學提供鮮活的素材。

五、實踐效果與反思

通過在高中地理教學中應用鄉土地理素材，可以取得較好的教學效果。一方面，學生的學習興趣和積極性得到了明顯提高，大多數學生能夠嘗試用所學的地理原理和地理規律解釋身邊的地理現象，分析鄉土地理現象的發生過程及形成原因；另一方面，學生的實踐能力和創新能力也得到了有效培養，開始主動嘗試開展課本上要求的實踐活動，而不是被動去做。然而，在應用過程中也存在一些問題和挑戰。因此，在未來的教學實踐中，需要進一步加強對教師的培訓和支持力度，完善教學資源和條件保障，更好地發揮鄉土地理資源在高中地理教學中的作用。

參考文獻：

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