“理實融合、兩翼驅(qū)動”混合式教學(xué)方法探索與實踐

摘要：課程聚焦痛點，持續(xù)改革，確立三維目標。秉持“學(xué)生中心、問題導(dǎo)向、項目案例促應(yīng)用”理念，創(chuàng)新“理實融合、兩翼驅(qū)動”教學(xué)模式，融合思政元素，運用數(shù)字技術(shù)，全面關(guān)注學(xué)生成長，打造職業(yè)教育核心課程新范式。通過實踐案例引領(lǐng)課堂改革，提升醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量，助力現(xiàn)代職業(yè)教育體系創(chuàng)新，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)技術(shù)人才的“知行合一”能力。

關(guān)鍵詞：理實融合；案例引領(lǐng)；職業(yè)教育；教學(xué)模式

中圖分類號：G4"""""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.075

0"引言

在新醫(yī)科背景下，高職院校積極響應(yīng)國家政策號召，以人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)為例，深入探索并實踐“理實一體、兩翼驅(qū)動”的混合式教學(xué)方法。這一創(chuàng)新教學(xué)模式旨在融合扎實的醫(yī)學(xué)理論與豐富的實踐操作，促進醫(yī)學(xué)與理工科、文學(xué)等多學(xué)科的交叉融合，培養(yǎng)既具備深厚醫(yī)學(xué)理論功底又精通實踐操作的復(fù)合型人才。隨著“新醫(yī)科”概念的提出及“六卓越一拔尖”計劃2.0的推進，高職院校致力于構(gòu)建符合新時代需求的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，強化“雙師型”教師隊伍建設(shè)，推進教育教學(xué)改革，以應(yīng)對人工智能、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)對醫(yī)學(xué)教育的挑戰(zhàn)。同時，積極響應(yīng)國家關(guān)于現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動職業(yè)教育的產(chǎn)教融合，為“健康中國”建設(shè)提供有力的人才支撐[1]。

1"人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)現(xiàn)存的“痛點”問題

人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)作為高職院校臨床醫(yī)學(xué)教育的基石，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到醫(yī)學(xué)人才的培育成效。盡管課程歷經(jīng)多次改革，但仍面臨著四大顯著挑戰(zhàn)，這些“痛點”問題亟待解決。

首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重教師單向灌輸，忽視學(xué)生主動學(xué)習能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習興趣和動力不足，課堂參與度受限，教學(xué)效果受影響。其次，醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容繁雜且術(shù)語專業(yè)抽象，學(xué)生學(xué)習難度大，需要構(gòu)建系統(tǒng)性知識體系并加強理論與實踐結(jié)合。再者，醫(yī)學(xué)教育中的課程思政體系不完善，課程缺乏足夠的醫(yī)德醫(yī)風教育，需深入挖掘思政元素，實現(xiàn)專業(yè)知識與醫(yī)德教育的有機結(jié)合。最后，考核方式單一，傳統(tǒng)閉卷考試難以全面反映學(xué)生學(xué)習成果，需構(gòu)建多元化評估框架，納入平時表現(xiàn)、實踐技能和小組合作等多維度，以實現(xiàn)對學(xué)生能力的全面審視和實時跟蹤，促進學(xué)生全面發(fā)展[2]。綜上所述，針對人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程面臨的四大“痛點”問題，我們需要從教學(xué)理念、知識體系、課程思政和考核方式等多個方面入手進行創(chuàng)新改革。只有這樣，才能全面提升課程的教學(xué)質(zhì)量與育人效果，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)人才奠定堅實基礎(chǔ)。

2"構(gòu)建“理實一體、兩翼驅(qū)動”的技能培養(yǎng)新模式

針對人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程現(xiàn)存的痛點問題，課程組積極響應(yīng)成果導(dǎo)向教育理念，采取了一系列創(chuàng)新策略。首先，課程組圍繞能力培育，緊密對接職業(yè)需求，采用任務(wù)驅(qū)動、PBL、案例分析及討論式教學(xué)等多元模式，精簡教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思考。這些方法融合教、學(xué)、實踐、反思，確保理論在實踐中驗證，實現(xiàn)知行合一，極大提升了學(xué)生的學(xué)習興趣與參與度[3]。其次，課程組關(guān)注學(xué)生個性化發(fā)展，充分利用自錄自建的微課視頻資源，對課程進行持續(xù)改革與建設(shè)。這些微課資源以其短小精悍、針對性強的特點，滿足了學(xué)生自主學(xué)習和個性化學(xué)習的需求，進一步增強了學(xué)習效果。最后，課程組積極擁抱信息化教學(xué)手段，如利用3D"body等數(shù)字化工具，為學(xué)生提供了直觀、生動的學(xué)習體驗。通過信息化手段，學(xué)生不僅能夠更加深入地理解和掌握人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)，還能在實踐中鍛煉空間想象能力和解剖思維能力，形成了“以學(xué)生為中心，項目式實際案例促應(yīng)用”的教學(xué)理念。在此基礎(chǔ)上，課程組構(gòu)建了“理實一體、兩翼驅(qū)動”的技能培養(yǎng)新模式，即理論教學(xué)與實踐操作緊密結(jié)合，以能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為雙翼，共同驅(qū)動學(xué)生的全面發(fā)展。

2.1"深挖課程教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)改革創(chuàng)新思路

基于以往人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程在教學(xué)過程中的“痛點”問題，本次課程教學(xué)創(chuàng)新改革的總體思路是通過深挖課程內(nèi)容、全面整合多樣化的教學(xué)資源、建立混合式的教學(xué)模式、完善課程思政育人體系，基于成果導(dǎo)向工程教育理念，持續(xù)改進，逐步形成了“以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，項目式實際案例促應(yīng)用”的教學(xué)理念，按照“兩性一度”要求，融合學(xué)科與行業(yè)需求，課程優(yōu)化整合人解與組織胚胎學(xué)內(nèi)容，引入實際問題，打造“理實一體、兩翼驅(qū)動”教學(xué)新模式。采用多元教學(xué)法，融合信息技術(shù)，強化過程管理，平衡教學(xué)成效與過程，有效激發(fā)學(xué)生興趣與潛能[4]。“理實一體、兩翼驅(qū)動”多元化教學(xué)法在人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程中的應(yīng)用技術(shù)路線如圖1所示。

2.2"通過線上、線下、賽訓(xùn)3個方面全方位整合多樣化教學(xué)資源

2.2.1"線上：創(chuàng)建豐富多樣的在線教學(xué)資源

教育部副部長吳巖在“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上界定了“金課”標準——高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，并倡導(dǎo)構(gòu)建包含線上線下混合式在內(nèi)的五大類“金課”[5]。面對高等教育發(fā)展的新形勢與學(xué)時壓縮的挑戰(zhàn)，本課程積極創(chuàng)新，融合線上線下教學(xué)，依托學(xué)習通微課資源與智慧教室技術(shù)，試點改革以提升教學(xué)質(zhì)量。課程團隊精心制作人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)微課，實現(xiàn)教學(xué)無縫對接，緊密貼合高職學(xué)生實際。學(xué)生借此可進行線上預(yù)習、課堂互動及課后鞏固，有效緩解學(xué)時壓力，并適應(yīng)多樣化的學(xué)習需求[6]。微課的引入不僅突破了時空限制，還豐富了教學(xué)手段，促進了學(xué)生對理論知識的深入理解和高效學(xué)習。面對課程內(nèi)容復(fù)雜、關(guān)聯(lián)度低的難題，現(xiàn)代技術(shù)如云課堂助力系統(tǒng)化整合教學(xué)，強化預(yù)習、檢測與復(fù)習環(huán)節(jié)，為深度學(xué)習提供了有力支持[7]。

2.2.2"線下：翻轉(zhuǎn)課堂+案例式教學(xué)+虛擬仿真技術(shù)

在線下教學(xué)中，課前對課程的相關(guān)資料進行泛讀和知識點預(yù)習理解，不再拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)場地，可以通過數(shù)字化解剖實驗室、生命科學(xué)館、人體解剖室開展任務(wù)驅(qū)動式的互動課堂教學(xué)。鑒于課程特殊性，“理實一體化”教學(xué)需緊密結(jié)合實驗，但實驗資源有限。數(shù)字化實驗室的虛擬教學(xué)成為破局之道，學(xué)生利用3D"body虛擬平臺模擬解剖，不僅深化書本知識理解，還顯著提升動手實踐能力，實現(xiàn)理論與實踐的無縫對接[8]。

2.2.3"賽訓(xùn)融合：以賽促創(chuàng)，以賽促教，以賽促學(xué)

在指導(dǎo)競賽和實踐教學(xué)中，所在學(xué)院既有豐富的教學(xué)實踐平臺，學(xué)生又可參加全國解剖繪畫大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等競賽，創(chuàng)新競賽作為學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的重要抓手，學(xué)生通過競賽，可以驗證對專業(yè)知識的掌握程度，同時對人才培養(yǎng)模式、專業(yè)及課程的設(shè)置進行了有效驗證，進而推進了“以賽促創(chuàng)，以賽促教，以賽促學(xué)”，努力提升學(xué)生的專業(yè)技能。通過競賽實踐不僅可以接觸到專業(yè)的前沿知識，也可以將競賽成果作為教材供學(xué)生進行針對性地學(xué)習。

2.3"建立多元化的混合式教學(xué)模式

人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程以線上教學(xué)為基、線下研討為本、多元考核為要，對教學(xué)模式進行了全面的創(chuàng)新改革。

2.3.1"線上線下互相配合、互為補充

依托校級精品在線課程建設(shè)、構(gòu)建較為豐富的線上、線下教學(xué)資源，開展“理實一體、兩翼驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)課堂模式的線上+線下教學(xué)活動，分為課前的知識加工、課中的知識內(nèi)化、課后的知識鞏固3個階段。為保證學(xué)生線上學(xué)習效果，課前在學(xué)習通發(fā)布課前學(xué)習任務(wù)單，明確學(xué)習資源、學(xué)習內(nèi)容、重難點、思考題等相關(guān)內(nèi)容。課堂的安排首先是以“案例問題”為導(dǎo)入，然后是知識點的回顧，強化上節(jié)課重點知識的內(nèi)化與吸收，然后進行有效組織討論、匯報交流、輔導(dǎo)精講、解惑答疑、總結(jié)評價等活動[9]。學(xué)生在解決問題的過程中深刻地理解與記憶知識點，提高知識的綜合運用能力。課后鞏固是知識升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需細致分析學(xué)生課堂疑問與討論反饋，溯因糾偏，優(yōu)化教學(xué)策略，累積寶貴經(jīng)驗，并靈活調(diào)整后續(xù)教學(xué)計劃。而學(xué)生則需主動整理課堂所學(xué)，完成測驗以檢驗成效，更可將學(xué)習心得與解題思路在交流平臺分享，促進相互啟發(fā)與共同進步。

2.3.2"組織“案例導(dǎo)向”的線下研討

教師提供的案例要模擬真實的應(yīng)用環(huán)境，貼近現(xiàn)實，來源于學(xué)生熟知實際案例，在引起學(xué)生興趣的同時，便于學(xué)生理解。積極協(xié)同校外團隊教師深入課堂，帶入醫(yī)院真實案例。以同一個案例為中心展開教學(xué)將理論知識具體化，課堂教學(xué)中引入與日常實際有關(guān)的項目，比如高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)“腎”教學(xué)設(shè)計，團隊教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“學(xué)習通”完成布置的預(yù)習任務(wù)（線上學(xué)習+預(yù)習測驗），課堂中，我們巧妙設(shè)置情境引入：展示一段震撼人心的新聞?wù){(diào)查視頻，聚焦一名6歲女孩與尿毒癥抗爭的艱難歷程，尤其是每周4次透析的痛苦與腎移植的艱難，直擊腎臟健康的重要性與脆弱性。此情景瞬間拉近理論與生活的距離，激發(fā)學(xué)生對腎臟疾病預(yù)防與治療知識的迫切渴求。隨后，學(xué)生親手觸摸模型，熱烈參與小組討論，課后借助3D"body軟件深入腎臟的虛擬世界，自主解構(gòu)其復(fù)雜結(jié)構(gòu)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們繪制腎臟思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)梳理知識點，層次分明，重點突出，不僅深化了理解，更在記憶中深刻烙印。

2.3.3"多元化重過程評價方法

運用多元化評價方法，課程總成績將過程性評價（60%）與終結(jié)性評價（40%）相結(jié)合，本課程計劃過程性考核選擇平時表現(xiàn)（含翻轉(zhuǎn)課堂、互動研討）、作業(yè)考核（含線下作業(yè)和線上預(yù)習以及線上階段性測試）、實驗實操考核3種類型進行，3種類型的分數(shù)比例為：過程性考核成績=平時表現(xiàn)（20%）+作業(yè)考核（30%）+實驗實操考核（50%）。這樣的評價方式，既關(guān)注學(xué)生分數(shù)的成績?nèi)〉茫矊W(xué)生的學(xué)習進行總結(jié)性評價，同時在民主測評方面進行嘗試實施，讓學(xué)生成為評價的主體之一。通過對多方面評價主體評價意見的整合，形成對學(xué)生的最終考核評價。

2.4"完善專業(yè)特色的課程思政育人體系

為國家培育德技并修的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才是醫(yī)學(xué)職業(yè)院校的根本目標。本課程融合課程思政與OBE理念，構(gòu)建一體化教學(xué)體系，旨在人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)中融合價值導(dǎo)向、能力培育與知識傳授。以成果導(dǎo)向教育為引導(dǎo)，推動醫(yī)學(xué)工程教育革新，通過思政滲透，實現(xiàn)學(xué)生價值引領(lǐng)與全面發(fā)展。課程思政育人貫穿內(nèi)容思政、過程思政、學(xué)科思政。在人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程思政改革創(chuàng)新中，我們深植黨的二十大精神，汲取其辯證、創(chuàng)新、戰(zhàn)略與歷史思維的精髓。旨在激勵教師以新視角審視教育，秉持為黨育英才、為國造棟梁的使命，敏銳捕捉學(xué)生動態(tài)與行業(yè)需求，全面革新課程思政的構(gòu)思、路徑、內(nèi)容、執(zhí)行及評估機制。從而為教學(xué)注入活力，為課程鑄就堅實的精神內(nèi)核[10]。課程思政建設(shè)，特別是圍繞“器官系統(tǒng)”為主線的人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)思政建設(shè)已在實施階段。

3"結(jié)束語

人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程的教學(xué)創(chuàng)新改革顯著提升了教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習潛能，促進了課程內(nèi)容的現(xiàn)代化與教學(xué)方法的多元化。改革聚焦于6大核心目標：增強教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)習興趣、強化實踐教學(xué)、更新教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用新技術(shù)以及構(gòu)建全面評估體系。這些目標通過引入新穎教學(xué)方法、設(shè)計趣味互動內(nèi)容、加強實驗觀察、緊跟學(xué)科前沿、探索新技術(shù)應(yīng)用以及多維度評價等方式實現(xiàn)，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習體驗和全面的學(xué)習成效評估。課程團隊針對教學(xué)內(nèi)容過時、資源不足、學(xué)生興趣不高及考核方式單一等4大挑戰(zhàn)，明確了相應(yīng)的改革策略，包括引入最新科研成果、開發(fā)數(shù)字化資源、設(shè)計吸引力強的教學(xué)內(nèi)容和深入融合思政元素、構(gòu)建多元化評價體系等。經(jīng)過一系列改革措施的實施，有力推動了人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量邁上了新臺階，旨在培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)知識、強實踐能力和高尚職業(yè)素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻

［1］李瑞娟.高職通信技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)教賽證”融合人才培養(yǎng)模式設(shè)計與實踐[J].柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，22（05）：6267.

[2]黃勁云.語言經(jīng)濟學(xué)視角下高職外語類專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展探討——以清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例[J].清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2024，17（03）：8190.

[3]鄧仁川，徐愛秋，陳開潤，等.淺談“理實一體化”教學(xué)模式在人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].智慧健康，2018，4（11）：1617+25.

[4]張智超，郭紅芳，黃銀保，等.多元化教學(xué)法在人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2022，（07）：5860.

[5]廖莎.混合式教學(xué)環(huán)境下的高職英語教學(xué)改革[J].智庫時代，2019，（07）：146147.

[6]康輝梅，彭可，楊俊.機械類課程線上線下混合式“金課”建設(shè)——以“機械原理”課程為例[J].當代教育理論與實踐，2022，14（06）：3337.

[7]呂霞，鄒思政，嚴琴.人體解剖學(xué)教學(xué)改革的實踐與探索——評《人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)》[J].中國實驗方劑學(xué)雜志，2021，27（02）：65.

[8]宋峰.基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《計算機組成原理》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2019.

[9]范紅波.高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)“腎”教學(xué)設(shè)計[J].科技視界，2020，（21）：9596.

[10]張孝芳.基于黨的二十大精神推進人體解剖學(xué)與組織胚胎學(xué)課程思政改革創(chuàng)新：意義、內(nèi)容和路徑[J].中外醫(yī)療，2023，42（15）：195198.