思政引領(lǐng)，方法煥新：生化教學(xué)助力學(xué)科育人

摘要：隨著教育理念不斷更新，課程思政在高等教育中愈發(fā)重要。此文以職業(yè)本科康復(fù)治療專業(yè)人才培養(yǎng)為例，探索生物化學(xué)課程思政融合路徑。深度剖析當(dāng)下融合現(xiàn)狀與問題，提出協(xié)同性、針對(duì)性、隱性教育原則。在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)學(xué)情充分挖掘思政元素；在教學(xué)方法上，針對(duì)情境教學(xué)法、問題導(dǎo)向教學(xué)法、案例教學(xué)法等5種教學(xué)方法展開深入探討。其旨在達(dá)成專業(yè)知識(shí)與思政教育的融合，培育德才兼?zhèn)渲瞬牛瑸橥苿?dòng)康復(fù)治療領(lǐng)域發(fā)展提供思路。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；課程思政；教學(xué)改革；康復(fù)治療人才

中圖分類號(hào)：G4"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.071

0"引言

康復(fù)治療是一門致力于幫助患者逐步恢復(fù)身體功能、提高生活質(zhì)量的專業(yè)。康復(fù)治療專業(yè)的學(xué)生不僅需要熟練掌握各種康復(fù)治療技術(shù)、技能，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。生物化學(xué)作為康復(fù)治療專業(yè)的重要必修基礎(chǔ)課程，為幫助學(xué)生理解人體生理和病理過程提供了關(guān)鍵理論支持和實(shí)驗(yàn)依據(jù)。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，生物化學(xué)課程教學(xué)的施行通常偏重知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育。

隨著大思政理念的提出和深入推進(jìn)，將思政教育融入專業(yè)課程教學(xué)已然成為當(dāng)前高等教育改革的重要方向。課程思政旨在充分發(fā)揮各類課程的思想政治教育功能，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位“三全育人”[1]。就康復(fù)治療專業(yè)生化課程來說，推進(jìn)課程思政教學(xué)改革，一方面，能夠全方位挖掘生化課程中的思政元素，如醫(yī)者敬佑生命、甘于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)責(zé)、職業(yè)使命感精神，科學(xué)精神和愛國(guó)情懷等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和科學(xué)精神。另一方面，落實(shí)思政教育與傳授專業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，能夠助力學(xué)生更好地理解生化理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，強(qiáng)化職業(yè)認(rèn)同感和使命感，為日后學(xué)生投身康復(fù)治療工作筑牢堅(jiān)實(shí)的思想根基。此外，該過程還有助于促進(jìn)學(xué)科融合，豐富教學(xué)內(nèi)涵，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，深入探討職業(yè)本科生物化學(xué)課程思政教學(xué)改革策略和方法，借由優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法等途徑，達(dá)成知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，提升教學(xué)質(zhì)量和育人成效，培育出德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)高層次的技術(shù)技能型康復(fù)治療人才。

1"目前生化教學(xué)中思政教育融入情況及存在的問題

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性以來，生物化學(xué)思政教育融合已取得一定成效[15]。教師們紛紛開始有意識(shí)地挖掘課程思政元素，如介紹生化發(fā)展歷程時(shí)突出科學(xué)精神、愛國(guó)精神；講解物質(zhì)代謝與聯(lián)系時(shí)引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的復(fù)雜性和精妙性。

然而，當(dāng)下生化課程思政教育仍存在若干頗為棘手的難題。例如，部分年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，思想站位偏低，在當(dāng)下“躺平”思潮的廣泛影響下，無法專心治學(xué)，思政元素的挖掘具有隨機(jī)性，有時(shí)因不明就里機(jī)械套用、舍本逐末，致使課堂出現(xiàn)學(xué)生“不想聽、不想學(xué)、不活躍、抬頭率低”等突出問題[2]。再者，存在部分教師由于日常工作繁忙、家庭壓力較大等因素，教學(xué)方法按部就班，未能及時(shí)對(duì)課程思政元素進(jìn)行反思與調(diào)整，以適應(yīng)時(shí)代、專業(yè)以及不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。因此，盡管該課程思政教育目前已取得一定成績(jī)，但仍須不斷改進(jìn)和提高，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

2"生化教學(xué)的原則

2.1"協(xié)同性原則

協(xié)同性原則要求專業(yè)知識(shí)傳授與思政教育相互配合、協(xié)同推進(jìn)。在教學(xué)目標(biāo)上，專業(yè)知識(shí)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)應(yīng)協(xié)同一致。不僅要讓學(xué)生掌握課程基本理論和技能，還要培養(yǎng)他們的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感和人文關(guān)懷精神。例如，在學(xué)習(xí)氨基酸代謝產(chǎn)物多巴胺與抑郁癥關(guān)系時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)懷弱者、關(guān)心理解身邊的同學(xué)。在教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生群體要協(xié)同合作。教師之間應(yīng)就課程思政的設(shè)計(jì)、實(shí)施進(jìn)行交流，形成協(xié)同合力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和實(shí)踐活動(dòng)，師生共同挖掘思政元素，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

2.2"針對(duì)性原則

針對(duì)性原則要求課程應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生未來從事的行業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的課程思政設(shè)計(jì)。如康復(fù)治療工作者往往需要高度耐心、責(zé)任心和關(guān)愛精神，因此在課程開展過程中教師首先應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生敬佑生命、甘于奉獻(xiàn)、敢于擔(dān)責(zé)、職業(yè)使命等精神，讓他們明白自己所肩負(fù)的是幫助患者恢復(fù)健康的重任。其次，思政教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況開展，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)困惑，是做好因材施教的重要前提。再者，即針對(duì)社會(huì)對(duì)康復(fù)治療人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力。使學(xué)生在未來的工作中，能夠憑借扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和良好的職業(yè)素養(yǎng)，為患者提供優(yōu)質(zhì)的康復(fù)服務(wù)。

2.3"隱性教育原則

隱性原則強(qiáng)調(diào)思政教育元素應(yīng)巧妙融入專業(yè)知識(shí)，避免生硬說教[1]。例如，在講解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)時(shí)，自然引入沃森、克里克和富蘭克林等科學(xué)家刻苦鉆研的科學(xué)精神，讓學(xué)生在潛移默化中感受科研的魅力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)充分重視“學(xué)高為師，身正為范”的行為準(zhǔn)則，通過以身示范，嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范，展現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，使學(xué)生在不知不覺中受到熏陶，養(yǎng)成良好的工作態(tài)度。

3"優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

3.1"深入挖掘思政元素

挖掘思政元素是實(shí)施課程思政教學(xué)的關(guān)鍵一步。通過深入系統(tǒng)挖掘思政元素，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的協(xié)同并進(jìn)[23]。在生化課程教學(xué)里，諸多概念和原理均蘊(yùn)含著豐富教育資源。例如，在講解蛋白質(zhì)一級(jí)結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，教師可自豪地與學(xué)生分享，我國(guó)是世界上第一個(gè)采用人工方法合成結(jié)晶牛胰島素的國(guó)家，以此激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情和民族自豪感。又如，在學(xué)習(xí)酶促反應(yīng)四大特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論人生和酶促反應(yīng)的相似性。是否我們應(yīng)該如酶一般？專注于目標(biāo)和理想，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，調(diào)整自身行為和思維方式，創(chuàng)造有利條件，合理規(guī)劃時(shí)間以提高工作效率？抑或當(dāng)我們?cè)谏钪杏龅截E病的兒童，處于妊娠期的媽媽或患有痛風(fēng)癥的老人時(shí)，怎樣為他們提供建設(shè)性的意見？通過如此深入挖掘培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛自己、關(guān)愛他人、尊重生命的人文情懷。

3.2"結(jié)合學(xué)情優(yōu)化思政元素

在醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域，生物化學(xué)課程通常設(shè)于大一年級(jí)。那么，論及剛步入校園的新生，教師應(yīng)如何使學(xué)生在面對(duì)晦澀難懂的知識(shí)時(shí)不出現(xiàn)消極情緒呢？所以，教師首要任務(wù)就是充分發(fā)揮開學(xué)第一課，利用緒論和課程評(píng)價(jià)手段充分吸引學(xué)生的注意力和激發(fā)學(xué)生的學(xué)科熱情。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，采取課堂舉手回答問題加分舉措能極大活躍課堂氣氛、提高學(xué)生課堂注意力。其次豐富的臨床案例是吸引學(xué)生的第二大主要因素，如在緒論部分談及試管嬰兒、無性克隆和基因編輯技術(shù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考腳氣病、佝僂病、夜盲癥、瘋牛病、糖尿病、肝硬化、腎結(jié)石、膽結(jié)石、痛風(fēng)癥等常見病例的一般生化機(jī)制和治療原則[3]。借助古今中外生化知識(shí)在生活和臨床中的應(yīng)用，提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻理解生化課程學(xué)習(xí)與未來職業(yè)的緊密聯(lián)系。

最后，課程思政的融合還應(yīng)當(dāng)全面權(quán)衡學(xué)生、專業(yè)、時(shí)代特點(diǎn)、教師教法以及學(xué)生學(xué)法等因素，及時(shí)對(duì)課程思政安排表進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。把課程思政育人目標(biāo)有機(jī)地融入每一堂課，并拓展至課堂之外。借由持續(xù)的課程推進(jìn)，落實(shí)生物化學(xué)的育人功能。

4"創(chuàng)新教學(xué)方法

4.1"情境教學(xué)法

在生物化學(xué)課程教學(xué)中，存在許許多多抽象的概念和原理。通過情境教學(xué)法，將這些抽象的知識(shí)與實(shí)際的康復(fù)治療情境相結(jié)合。例如，創(chuàng)設(shè)一個(gè)患者因肝功能低下需要康復(fù)治療的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中思考生物化學(xué)知識(shí)如何應(yīng)用于診斷和治療方案的制定？在課堂上，可以模擬康復(fù)治療室的場(chǎng)景，展示相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和檢測(cè)報(bào)告，讓學(xué)生仿佛置身于真實(shí)的工作環(huán)境中。教師引導(dǎo)學(xué)生分析檢測(cè)數(shù)據(jù)，探討生物化學(xué)變化，以及如何根據(jù)這些變化制定針對(duì)性的康復(fù)計(jì)劃。教師還可以利用多媒體資源，如播放康復(fù)治療的實(shí)際案例視頻，學(xué)生觀察患者的癥狀和治療過程，理解生物化學(xué)在康復(fù)中的關(guān)鍵作用以及培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，在該教學(xué)方法引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能迅速進(jìn)入角色狀態(tài)，展現(xiàn)出敏銳的洞察力和出色的應(yīng)變能力，結(jié)合發(fā)現(xiàn)問題和解決問題情景設(shè)置極大調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，學(xué)生能夠更深入理解生化知識(shí)在康復(fù)治療實(shí)踐中的應(yīng)用。

4.2"問題導(dǎo)向教學(xué)法

問題導(dǎo)向教學(xué)法是以問題為核心，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索的方法。例如，在介紹生物化學(xué)中的新陳代謝時(shí)，提出問題：“新陳代謝是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，它不斷地進(jìn)行著物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)換”。這與我們?cè)谏钪忻鎸?duì)突變和挑戰(zhàn)有何相似之處？我們應(yīng)以怎樣的心態(tài)去應(yīng)對(duì)變化，實(shí)現(xiàn)自我的更新和成長(zhǎng)？又比如，通過“如何根據(jù)“糖尿病”患者的代謝情況制定合理的康復(fù)營(yíng)養(yǎng)方案？”引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物化學(xué)中的代謝知識(shí)來解決康復(fù)治療中的實(shí)際問題。實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在面對(duì)教師提出的層層問題時(shí)，總能做到迅速思考并準(zhǔn)確抓住問題核心；部分同學(xué)還能充分傾聽他人意見，清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，并提出獨(dú)到的見解。這種方法將抽象的生物化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活或臨床案例相結(jié)合，讓學(xué)生意識(shí)到所學(xué)知識(shí)在未來職業(yè)或人生中的應(yīng)用價(jià)值。

4.3"案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過課堂上創(chuàng)設(shè)切近生活的臨床案例，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力和臨床應(yīng)變思維。例如，以一位高血脂患者的康復(fù)治療為例，讓學(xué)生分析患者體內(nèi)脂質(zhì)代謝的異常，探討如何通過飲食調(diào)整、運(yùn)動(dòng)干預(yù)和藥物治療來改善其代謝狀況。在講解蛋白質(zhì)代謝章節(jié)時(shí)，引入腎衰竭患者體內(nèi)蛋白質(zhì)代謝紊亂的案例，引導(dǎo)學(xué)生思考如何制定合理的康復(fù)方案來減輕腎臟負(fù)擔(dān)，維持患者的營(yíng)養(yǎng)平衡。通過實(shí)踐教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，在案例的分析和討論環(huán)節(jié)，學(xué)生總能夠借助合作，精準(zhǔn)地剖析案例中的各種問題。這一過程不僅鼓勵(lì)了學(xué)生主動(dòng)闡述自己的觀點(diǎn)，還促使學(xué)生以開放的心態(tài)傾聽他人的見解。于此，學(xué)生不再是知識(shí)被動(dòng)的接受者，而是積極投身其中自然而然且主動(dòng)地汲取知識(shí)的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)探索的華麗轉(zhuǎn)變，從而極大地提升了學(xué)習(xí)效果和綜合能力。

4.4"小組合作學(xué)習(xí)法

小組學(xué)習(xí)法是一種通過成員之間的互動(dòng)交流與共同努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法。該方法可廣泛應(yīng)用于生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是康復(fù)治療專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠更直觀地理解生物化學(xué)的理論知識(shí)，并掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能。小組合作學(xué)習(xí)法為學(xué)生提供了一個(gè)共同探索和交流的平臺(tái)。例如，在進(jìn)行“雙縮脲法測(cè)定蛋白質(zhì)含量”實(shí)驗(yàn)時(shí)，每個(gè)小組的成員需要共同討論實(shí)驗(yàn)方案，明確各自的分工。實(shí)驗(yàn)過程中，小組成員相互協(xié)作，有的負(fù)責(zé)準(zhǔn)備試劑，有的操作儀器，有的記錄數(shù)據(jù)。遇到問題時(shí)，大家共同分析、思考、探討解決方案。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這種合作方式不僅提高了實(shí)驗(yàn)效率，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。

4.5"多媒體輔助教學(xué)法

多媒體輔助教學(xué)法是一種借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體資源如圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等，輔助教學(xué)的過程，以增強(qiáng)教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法。該方法的運(yùn)用可以極大輔助學(xué)生更好理解生化中分子結(jié)構(gòu)和代謝途徑等。比如，在講解蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)時(shí)，動(dòng)畫演示能夠清晰地呈現(xiàn)氨基酸鏈?zhǔn)侨绾握郫B形成特定的空間構(gòu)象并發(fā)揮其生理功能。抑或在講述呼吸鏈時(shí)，視頻展示可以將微觀抽象反應(yīng)進(jìn)程以清晰可見的形式生動(dòng)地展現(xiàn)出來，學(xué)生仿佛身臨其境，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶和理解。此外，多媒體教學(xué)還需要與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)結(jié)合，教師可以借助“知到”“雨課堂”“學(xué)習(xí)通”等軟件，為學(xué)生提供線上線下學(xué)習(xí)資源共享[5]。在授課階段開展在線討論、案例分析等活動(dòng)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生訪問相關(guān)專業(yè)網(wǎng)站如MOOC、網(wǎng)易公開課等拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

5"結(jié)語

課程思政改革是一場(chǎng)深刻的教育變革，它的意義不僅僅在于傳授知識(shí)，更在于塑造靈魂。盡管當(dāng)前的教學(xué)改革仍有不足，但是只要我們堅(jiān)守教育初心，持續(xù)探索，不斷創(chuàng)新，就一定能讓課程思政在教育的田野上結(jié)出累累碩果，為康復(fù)治療專業(yè)乃至醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)膬?yōu)秀人才。

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