數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下管理學(xué)課程思政設(shè)計(jì)及探索

摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和全球數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國高等人才培養(yǎng)和高校建設(shè)的必經(jīng)之路。管理學(xué)作為高等教育中的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，授課學(xué)生廣泛，課程地位十分重要。管理學(xué)課程思政的開展不僅有利于提升學(xué)生的道德情操和公民素養(yǎng)，還有利于其深入了解和領(lǐng)會(huì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。本文通過管理學(xué)課程思政的現(xiàn)狀分析，探討思政元素在管理學(xué)教育融入的必要性、存在的問題，以及在高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，如何有效設(shè)計(jì)與實(shí)施管理學(xué)課程的思政教育，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；管理學(xué)；課程思政；高等教育

中圖分類號(hào)：F2"""""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2025.08.015

0"引言

2022年10月16日，習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中指出，“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。”高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是我國信息化轉(zhuǎn)型的重要一步[1]，也為我國構(gòu)建學(xué)習(xí)型教育強(qiáng)國帶來了新機(jī)遇。隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，高等教育正面臨著教學(xué)模式、內(nèi)容和方法的重大變革。管理學(xué)作為高等教育中的一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，以其獨(dú)特的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，通過組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新5大模塊，綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的決策分析能力、組織協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新思維，以應(yīng)對(duì)快速變化的現(xiàn)代管理需求，對(duì)未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)具有重要意義。在數(shù)字化時(shí)代，管理學(xué)課程更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及提升他們?cè)诿鎸?duì)快速變化的環(huán)境時(shí)作出有效決策的能力。高校教師在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們不僅是教學(xué)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生價(jià)值觀的引路人。應(yīng)當(dāng)以立德樹人為目標(biāo)，將思政元素有效融入教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生在掌握管理學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。然而，由于教師思政意識(shí)和能力不足、缺乏實(shí)踐、考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，以及教學(xué)方法較為單一等原因，管理學(xué)的課程思政效果未達(dá)到理想狀態(tài)。本文依托數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景，從提升教師思政育人能力、加強(qiáng)思政數(shù)字資源供給、完善思政考核評(píng)價(jià)制度和豐富思政教學(xué)實(shí)踐手段4個(gè)方面提出課程思政設(shè)計(jì)建議，以期改善管理學(xué)課程思政效果。

1"管理學(xué)課程思政的必要性

1.1"深化對(duì)管理本質(zhì)的理解

管理學(xué)課程系統(tǒng)的介紹了管理學(xué)的發(fā)展歷程，通過決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新5大管理模塊，使學(xué)生理解管理過程的普遍規(guī)律及其基本方法，能有效指導(dǎo)學(xué)生處理日常學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。但對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)道德和社會(huì)認(rèn)知仍有不足[2]。通過教學(xué)過程中思政元素的融入，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到管理的本質(zhì)不僅僅是追求效率和效益，更是在實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的同時(shí)，考慮組織成員作為經(jīng)濟(jì)人和社會(huì)人的需求，以及企業(yè)的社會(huì)責(zé)任和落實(shí)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略等更高層次的價(jià)值追求。進(jìn)而有助于學(xué)生形成全面而深刻的管理理念。

1.2"堅(jiān)持課程育人的初心

2020年5月28日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，管理學(xué)類專業(yè)課程在課程教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)實(shí)踐、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，培育德法兼修的社會(huì)主義事業(yè)接班人。因此，高校教師有責(zé)任將思想政治教育與所授課程進(jìn)行有機(jī)融合，做到“潤物細(xì)無聲”。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生知識(shí)能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，通過案例分析、視頻播放、小組討論等方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來，激發(fā)學(xué)生深思，進(jìn)而培養(yǎng)明事理，辨是非，知善惡的當(dāng)代大學(xué)生。

1.3"響應(yīng)新時(shí)代管理人才培養(yǎng)要求

在全國組織工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記首次提出新時(shí)代人才培養(yǎng)的“四個(gè)面向”，即：面向世界科技前沿，面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，面向國家重大需求，面向人民生命健康。從這“四個(gè)面向”不難看出，以往只關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)不適合新時(shí)代的人才需求。國家迫切需要高素質(zhì)、強(qiáng)能力、創(chuàng)新型人才，需要有民族意識(shí)、三觀正確的社會(huì)主義建設(shè)者。在管理學(xué)的課程中可以引入大量的課程思政案例[3]，例如不畏制裁的華為芯片研發(fā)、高精度北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)開發(fā)、載人航天工程的快速發(fā)展、位于世界先進(jìn)水平的艦艇制造等等。培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，潛移默化地幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。

2"管理學(xué)課程思政存在的問題

2.1"專業(yè)教師課程思政實(shí)踐欠缺

目前，大多數(shù)高等院校的課程思政主要依托于專業(yè)課程教學(xué)[4]。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，專業(yè)課教師往往更注重自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的提升。花費(fèi)大量的時(shí)間和精力鉆研專業(yè)知識(shí)，在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于填鴨式的輸送式教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性[5]。

造成這種現(xiàn)象的原因主要有3個(gè)方面，一是思政意識(shí)不足，二是思政能力欠缺，三是思政素材匱乏。首先，部分管理學(xué)專業(yè)教師思政意識(shí)不足，認(rèn)為學(xué)生的思想政治教育應(yīng)當(dāng)由專門的思政老師負(fù)責(zé)，自己作為專業(yè)課教師只需要傳授學(xué)生管理學(xué)的理論知識(shí)，沒有抓住案例分析的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)價(jià)值引導(dǎo)，導(dǎo)致教師在授課時(shí)不能將思政元素和專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合。再者，由于許多專業(yè)教師不愿意花時(shí)間去挖掘與“管理學(xué)”課程內(nèi)容高度匹配的思政素材[6]，導(dǎo)致思政能力欠缺。在不同課程上，重復(fù)地使用常見的思政素材，生搬硬套地灌輸給學(xué)生，不僅難以引起學(xué)生的共鳴，進(jìn)行有效的思政教育，還容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，甚至影響“管理學(xué)”基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)效果。最后，由于技術(shù)限制，無法形成專門的思政素材庫，對(duì)許多教師來說如何獲取高匹配、高質(zhì)量的素材便成為棘手的問題。

2.2"缺少實(shí)踐教學(xué)且思政元素融合不足

管理學(xué)是一門融合經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和數(shù)學(xué)等多門學(xué)科的綜合性學(xué)科，需要學(xué)生具備跨學(xué)科思維能力和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。管理學(xué)通過決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新5大組成部分展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生在校的學(xué)科競(jìng)賽和未來就業(yè)都具有極強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。然而，課程教學(xué)以教師講授理論知識(shí)和部分案例分析為主，教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，缺少實(shí)踐性教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合[7]。

由于對(duì)課程思政的認(rèn)知不足，沒有經(jīng)歷成體系的學(xué)習(xí)，專業(yè)教師很容易陷入思政素材單一化的困境[8]。過于依賴單一的思政育人資源，會(huì)拼接痕跡明顯，使得課程思政停留在表面。從學(xué)生的感官而言，思政內(nèi)容與管理學(xué)理論知識(shí)相關(guān)度不大，且知識(shí)存在跳躍，過渡不自然，造成教學(xué)和思政“兩張皮”。

2.3"課程思政考核評(píng)價(jià)機(jī)制不完善

大部分高校在教師課程教學(xué)考核時(shí)采用5方位考核評(píng)價(jià)方式，即教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)和管理者評(píng)價(jià)，以課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋率、教材選擇、試卷質(zhì)性評(píng)價(jià)和學(xué)生滿意度為主要考核內(nèi)容[9]。可以看到課程思政的實(shí)施效果沒有體系化的考核標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)結(jié)果也無法真實(shí)地展現(xiàn)教師的思政水平[10]。因此，越來越多的教師思政融入熱情降低，認(rèn)為其對(duì)自身的教學(xué)考評(píng)和職業(yè)發(fā)展沒有過多的意義。課程思政是走個(gè)過場(chǎng)，浮于表面，沒有將思政內(nèi)容落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而影響到管理學(xué)課程思政育人效果。

從學(xué)生角度來說，教師對(duì)其成績(jī)考核主要以平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)和期末成績(jī)?yōu)橹鳎鲆曊n程思政成果的考核。許多學(xué)生便不在意課程思政內(nèi)容，認(rèn)為和他們無關(guān)。課程思政無法得到好的效果。

2.4"課程思政教學(xué)方法單一乏味

隨著信息化的快速發(fā)展，高校相繼響應(yīng)建設(shè)在線課程、混合式教學(xué)、游戲化教學(xué)等新型教學(xué)模式。然而，由于課程思政概念提出時(shí)間較短，且教師數(shù)字素養(yǎng)和系統(tǒng)操作技能水平參差不齊，大部分管理學(xué)課程依舊是采用PPT授課形式。長(zhǎng)期單一化的授課方式，難以有效喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，由于管理學(xué)所包含的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，但課時(shí)總共只有48學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間內(nèi)完成理論知識(shí)的講授和同步思政教育存在一定難度。例如，分配給管理學(xué)第五篇?jiǎng)?chuàng)新部分只有2課時(shí)，教師只能通過講授法節(jié)省時(shí)間。短暫的課堂學(xué)習(xí)，教師無法進(jìn)行細(xì)致的案例剖析和思政引導(dǎo)，學(xué)生也無法真正地認(rèn)識(shí)到思政教育的意義，導(dǎo)致課程思政缺乏深入性和持續(xù)性[11]。

3"數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下管理學(xué)課程思政改進(jìn)對(duì)策

數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動(dòng)了管理學(xué)教育內(nèi)容的更新與教學(xué)方法的變革。一方面，數(shù)字化技術(shù)為管理學(xué)課程提供了豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段；另一方面，數(shù)字化轉(zhuǎn)型也要求學(xué)生具備更強(qiáng)的信息處理能力、創(chuàng)新思維和跨界合作能力。因此，在管理學(xué)課程中融入思政教育，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還能提升學(xué)生的思想政治素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下管理學(xué)課程思政改進(jìn)，可以從以下4個(gè)方面展開。

3.1"提升教師思政育人能力

專業(yè)教師作為學(xué)生課程思政教育的引路人，在加強(qiáng)自身專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也要借助數(shù)字化技術(shù)提升思政育人能力。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)教育培訓(xùn)的重視，協(xié)助教師認(rèn)知與技能的快速成長(zhǎng)。例如，通過開設(shè)線上思政教育教師培訓(xùn)課程，加強(qiáng)教師對(duì)思政教育重要性的認(rèn)知；提供數(shù)字化教學(xué)交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)思政元素應(yīng)用場(chǎng)景共享；利用AI生成工具，根據(jù)課程內(nèi)容生成思政元素供教師學(xué)習(xí)；充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，積極了解熱點(diǎn)時(shí)事政治，契合學(xué)生喜好等。

3.2"加強(qiáng)思政數(shù)字資源供給

豐富的教學(xué)資源可以為高校思政教育提供基礎(chǔ)。因此，在數(shù)字化時(shí)代背景下，高校應(yīng)當(dāng)充分利用數(shù)字化技術(shù)，統(tǒng)籌思政資源。如整合現(xiàn)有思政教育資源，將紙質(zhì)教材、經(jīng)典學(xué)術(shù)著作、教學(xué)案例等轉(zhuǎn)化為數(shù)字化格式。以及構(gòu)建數(shù)字化資源庫，通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對(duì)知識(shí)模塊進(jìn)行重組，實(shí)施廣度和深度的拓展，充分挖掘德育內(nèi)容[12]，實(shí)現(xiàn)思政素材的集中存儲(chǔ)和快速查找。還可以通過社交媒體、小程序、APP、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種形式，隨時(shí)隨地地為師生提供思政教育傳播。

針對(duì)管理學(xué)課程實(shí)踐內(nèi)容匱乏的問題，通過開設(shè)管理類模擬仿真課程，將企業(yè)實(shí)際運(yùn)營中的管理問題虛擬化，讓學(xué)生分角色進(jìn)行管理與運(yùn)作，在實(shí)踐操作過程中感受如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際操作中遇到的問題，再展開相關(guān)思政教育，其育人效果更好，且更易被學(xué)生接受。

3.3"完善思政考核評(píng)價(jià)制度

首先，學(xué)校應(yīng)建立課程思政考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)則。明確指出管理學(xué)課程思政考核內(nèi)容，讓授課教師明確思政重點(diǎn)和評(píng)分依據(jù)。通過評(píng)教平臺(tái)，由學(xué)生、同行、督導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行打分。對(duì)于思政元素融入較好，且育人效果較好的教師，可予以獎(jiǎng)勵(lì)。其次，多維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)考核。不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生責(zé)任意識(shí)、法律意識(shí)、民族自豪、職業(yè)規(guī)劃、實(shí)踐能力等多方面，即從學(xué)生的思政效果方面進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。

3.4"豐富思政教學(xué)實(shí)踐手段

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為管理學(xué)課程思政提供了豐富的技術(shù)手段。管理學(xué)教師團(tuán)隊(duì)可根據(jù)思政課程的教學(xué)需求，分層次、分階段地構(gòu)建包含精彩教案、多媒體課件、教學(xué)視頻、課程數(shù)據(jù)資源庫等在內(nèi)的精品課程庫，確保優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的集中存儲(chǔ)與共享。通過采用信息化教學(xué)手段，如VR虛擬教學(xué)、5G全息浸入式學(xué)習(xí)等，激發(fā)學(xué)生參與思政教育的熱情，提高教學(xué)效果。同時(shí)，深化第二課堂活動(dòng)，將思政教育理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感[13]。

4"結(jié)語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為管理學(xué)課程思政設(shè)計(jì)提供了新機(jī)遇與新挑戰(zhàn)。不僅為管理學(xué)課程教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和工具，還為提升教師數(shù)字素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供了方法和途徑。作為高校教師，應(yīng)不斷優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，利用數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，以適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境。同時(shí)，也要關(guān)注例如信息安全、數(shù)據(jù)隱私這類可能會(huì)在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中遇到的問題，以確保教育的健康發(fā)展。高校也應(yīng)積極響應(yīng)國家政策號(hào)召，注重對(duì)教師隊(duì)伍的思政素養(yǎng)建設(shè)，呼吁教師將思政教育與數(shù)字化教學(xué)手段相結(jié)合，全面提升管理學(xué)課程思政教育的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出更多具有國際競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)責(zé)任感的管理人才。

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