小初英語教學銜接中的讀寫整合策略研究

摘 要

小學英語教學關注為學生打基礎，而初中英語教學則要加以拓展，提升學生的英語核心素養。如何通過教學實踐，尤其是讀寫整合教學，解決兩個學段教學銜接問題，提升教學質量，是初中英語教學的重點。通過師生間的有效溝通、合理的教學設計，以及讀寫整合的策略，教師可以幫助學生完成從小學英語學習到初中英語學習的過渡，增強語言運用能力，提高學習成效。

關鍵詞

教學銜接 讀寫整合 教學設計

小學與初中在英語學習要求及教學方法上存在顯著差異。如何通過教學實踐，尤其是讀寫整合教學，解決這一銜接問題，提升教學質量，是初中英語教師應著重關注的問題。

一、小初英語教學的轉變與挑戰

在小學階段，教師通常采用豐富多彩的教學手段，教材內容圖文結合、簡單易懂，讓學生在輕松的環境中接觸和使用英語。初中的教學重點則轉向語法規則的深入講解和寫作技巧的系統訓練，教材內容更加復雜，學習任務要求更高。面對學習要求轉變，如果缺乏足夠的準備和過渡，學生可能會在初中英語學習上出現問題，如寫作時表達不準確、邏輯結構混亂等。

從讀寫整合教學角度出發，在小學階段，教師可以通過引導學生進行簡單的英語短文寫作，讓學生在寫的過程中運用所學的詞匯和句型，逐步提高語言組織能力。到了初中階段，讀寫整合教學則更加注重培養學生的批判性思維和創造性表達。教師可以通過分析和討論閱讀材料中的論點和論據，引導學生深入思考，并鼓勵他們表達自己的觀點。

二、讀寫整合的理論依據及教學意義

在初中英語教學中，讀寫整合是將閱讀與寫作相互結合，形成“讀寫融合”趨勢的教學理念。該理念的核心強調閱讀不僅是單獨的理解過程，更是一種向表達過渡的延伸行為，教師通過閱讀教學推動學生的寫作實踐。寫作與閱讀的有效整合是培養學生英語核心素養的重要途徑，同時也是初中英語教學的難點。教師通過創建“讀寫聯合體”，在閱讀課堂上加強寫作指導和訓練，在寫作教學中發展學生的高階思維，深化其閱讀理解能力，促進其對寫作的進一步探究，雙向推進“讀”與“寫”的教學。

在教學實踐中，閱讀與寫作表現出相似的認知特征。寫作是以讀者為中心的個性化表達，遵循語言組織的規則；而閱讀則是讀者與作者之間通過文本進行的思維互動。教師通過引導學生以熟悉的閱讀內容為切入點，為學生完成寫作提供過渡，幫助學生在心理上做好寫作的準備，降低寫作的難度，增強學生寫作的積極性。讀寫整合的教學形式不僅明確了寫作教學的方向，為學生提供了清晰的寫作示范，還能通過激發學生對寫作主題的探索，促進從閱讀到寫作的有效遷移，最終提升寫作教學的整體效果。

在初中英語教學中，充分挖掘和發揮閱讀與寫作之間的互動作用至關重要。教師通過引導學生細致分析閱讀材料，加強寫作技能的練習，規劃與閱讀緊密相關的寫作活動，能夠有效促進學生讀寫技能的綜合發展，推動學生逐步從“畏懼寫作”轉變為“熟練掌握寫作”，最終達到“輕松自如地寫作”的目標。

三、小初英語教學銜接中的讀寫整合策略

1.確立閱讀主題，點燃讀寫熱情

單元主題構成了學習的核心，為語言學習提供了實際的語境。教師在實施讀寫整合教學時，目標是促進學生深入探討單元主題，實現學習與應用的緊密結合。教師需要巧妙引導學生關注主題，喚醒學生對相關知識的已有經驗和情感體驗，加深學生對文本的理解和感知，促進其思維能力的發展，幫助學生解決寫作內容選擇上的困惑。

例如，在教授譯林版教材七年級上冊Unit 2的內容時，教師可以在預熱環節引導學生觀看一段與“生活習慣”相關的短視頻，引出課程主題“Healthy Eating”，將學生日常生活中的飲食文化和習慣融入教學，提升學生的閱讀興趣和表達動力。這不僅讓學生意識到學習內容與現實生活的緊密聯系，而且明確了學習材料的中心議題——What do you usually eat for breakfast？

在觀看視頻和交流的基礎上，教師可以設計“談論飲食習慣”的話題活動，組織學生進行小組討論。

What do you usually eat for breakfast？

I usually eat ____________for breakfast.

句型提煉：I usually eat （fruit/cereal/eggs） for breakfast.

在這一教學環節中，教師運用“詞匯框架”策略，激活學生現有的知識儲備，引導他們深入“飲食習慣”這一主題，回顧不同食物的名稱，為后續的閱讀理解和寫作表達準備語料資源。在閱讀過程中，通過聚焦以下問題，引導學生展開探究：

What are some healthy breakfast options？

Why is breakfast important？

在教學的擴展階段，教師基于閱讀設計創作任務，鼓勵學生就“How can we eat healthily？”寫幾句話。在教學實踐中，從閱讀延伸至寫作，教師引導學生知曉什么是科學的飲食習慣，培養他們挑選健康食品的能力。

2.構建閱讀與寫作的橋梁

讀寫課的教學目標在于以讀帶寫。教師應致力于將寫作技巧的訓練與閱讀教學緊密結合，通過精心設計的閱讀任務，引導學生練習將所讀內容有效轉化為寫作素材，從而提升寫作技能。例如，在教學七年級上冊Unit 7 Shopping的Reading 1： Going Shopping時，教師引導學生在閱讀中細致觀察文本結構，包括篇章布局和對話格式，在閱讀與寫作間架設橋梁，確保學生在寫作中能應用閱讀時積累的素材。

又如，在指導學生閱讀關于Amy購物的生活場景時，教師通過聚焦“buy…in the…”這個重點句式的訓練，鼓勵學生在閱讀時填寫與購物相關的調查問卷。在提取信息過程中，教師可引導學生關注特定的句型結構；在文本解析活動中，進一步引導學生構建表達思想的語言框架。教師通過組織小組討論，讓學生分享購物經驗，以此將語言知識轉化為實際的交際技能。

Task：Interview

A：What do you want to buy for your friends？

B：I want to buy"____________.

A：Where will you buy it？

B：I will buy it in the"____________.

A：Do you like shopping？

B：Yes， I love shopping！

而在解讀Amy的購物習慣時，教師通過創設“post my shopping list on Moments（朋友圈）”的學習任務，引導學生寫出購物清單。

教師在指導學生閱讀的過程中，采取分模塊的教學方法，將閱讀和寫作任務相結合，激發學生的探究欲望；學生在閱讀的同時練習寫作，提高寫作技巧。

3.加強交流探討，優化教學銜接

為助力學生順利地完成學習的過渡，初中教師應與小學教師增強交流與協作，共同設計出適宜的英語教學方案，采取有針對性的教學策略。

例如，根據七年級上冊Unit 1“Greetings and Introductions”的相關內容，在初中課堂教學開始時，教師可引導學生回顧小學階段已經學過的簡單問候語，通過游戲或小組活動，鼓勵學生用這些問候語進行互動。接著，通過引入自我介紹的內容，示范如何使用簡單的句型進行自我介紹。在此基礎上，教師還可以要求學生分小組進行自我介紹，并互相交流。為增強學生的表達能力，教師可提供補充句型，例如“I like…”或“My favorite subject is…”等，鼓勵學生在自我介紹中加入個人興趣愛好的表述。這種互動式的學習方式不僅能激發學生的興趣，還能增強他們的實際運用能力，為初中英語學習打下良好基礎。

初中英語教師也可以通過這種交流了解小學英語教學的現狀，并適時運用小學的教學模式，逐步引導學生實現過渡。如通過復習已學過的問候語和自我介紹，教師可以在新課的導入部分加深學生的印象，讓他們在面對復雜的語言任務時更加自信，避免學生因教學內容和方法的變化而感到不適應。

讀寫整合策略并非簡單地將閱讀和寫作兩個技能相加，而是注重兩者之間的內在聯系和融合，通過閱讀教學來促進學生的個性化表達和創造性寫作。在運用讀寫整合策略進行教學的過程中，教師須利用文本作為媒介，指導學生深入理解文章的結構和邏輯特點，幫助學生將閱讀體驗轉化為寫作實踐，為學生適應初中階段的英語學習打下基礎。

（作者單位：江蘇省靖江市實驗學校）