逐夢杏壇八載，恩師伴我成長

編者按

教育是一場薪火相傳的修行，在教師專業成長的道路上，“傳幫帶”始終是教育智慧的活水之源。為貫徹落實全國教育大會精神，展現教育傳承的力量，搭建青年教師展示的舞臺，從本期開始，本刊推出《師徒共研》專欄。本欄目以“成長之路+教學實錄+導師點評”為基本框架，每期呈現“三位一體”的教研生態：通過“成長之路”展現青年教師的成長歷程，以及對導師教學理念的傳承與實踐；以“教學實錄”完整呈現青年教師在課堂教學中的創新和探索；“導師點評”部分則由導師從專業視角剖析教學案例，既有對亮點的提煉升華，也有對短板的精準把脈。

我們期待這個欄目能成為青年教師專業成長的“成長日記”，成為資深教師教育智慧的“共享平臺”，更希望它能激發更多教育人思考：如何在傳承與創新中把握教學的本質，如何讓教育經驗煥發新的生命力。愿每一段師徒共研的故事，都能化作點點星火，照亮更多教育者前行的道路。

一直以來，成為一名優秀的教師是我的夢想。為了這個夢想，我始終不懈努力。2017年，我毅然告別了熟悉的設計行業，轉身踏上了人民教師這一神圣崗位。回首從教的八年時光，我每日穿梭于教室、辦公室之間，忙著備課、授課、批改作業，感覺收獲滿滿。教案上密密麻麻的筆記是我奮斗的印記，省級公開課舞臺上有我自信的身影。而我的這些成長，離不開師傅王曉琳老師的悉心指導與無私幫助。

一、入職初期：懵懂探索，筑牢根基

為了實現做一名教師的夢想，我在讀研期間考取了教師資格證。然而，畢業后的我并未如愿成為一名教師，而是從事了本專業的結構設計工作。工作了四年，我依然沒有忘記成為一名教師的愿望。終于，2017年，我通過努力，成為南京東南實驗學校的一名教師。通過面試的那一刻，我內心的欣喜與激動無法言表，但很快恢復了平靜，開始思考作為非師范生如何快速站穩講臺。

得益于學校的師徒結對政策，我成為當年已經是南京市優秀青年教師的王曉琳老師的徒弟。師傅告訴我，新教師要想快速成長，聽課是必不可少的。接下來的兩年中，我從未缺席師傅的每一節課。我全神貫注地聽講，認真記錄，學習如何導入課堂、設置問題串、突破重難點等。師傅的課堂總是充滿活力，她善于設計巧妙的問題引導學生思考，課堂節奏張弛有度，學生參與度極高。我一邊學習，一邊模仿，逐漸掌握了師傅的教學技巧。

然而，師傅提醒我，完全照搬別人的教學模式是不行的，教學需要有自己的思考和風格。于是，我開始進行反思，將師傅“少教多學”“共生課堂”等教學理念和方法內化于心，并邀請師傅每周聽我的課并給予指導。師傅總是耐心地指出我的不足，幫助我改進。漸漸地，我的課堂變得更加流暢，學生的反饋也越來越好。

作為新教師，重難點的把握難免不夠準確。為了解決這個問題，師傅建議我多研究中考試題。于是，做題成了我每日的必修課。我對每套中考題進行分類匯總，針對典型考題進行對比分析，研究成果還在《數理化解題研究》上刊發。通過大量做題，我逐漸解決了重難點把握不準的問題，教學成績也得到了大幅提升，多次獲得校優質教學獎。

二、適應發展期：砥礪奮進，精進技能

經過兩年時間的錘煉，我逐漸站穩了講臺，但教學之路永無止境，師傅常常告誡我，教學不僅是一門科學，更是一門藝術，需要不斷精進。在師傅的指導下，我開始思考如何進一步提升教學水平，如何讓學生在課堂上不僅學到知識，還能培養科學思維和解決問題的能力。

師傅常說，教學設計是課堂的靈魂。在教學過程中，我更加注重教學設計的精細化。每節課前，我都會仔細研讀教材，結合學生的實際情況，設計出符合學生認知規律的教學方案。特別是在問題串的設計上，我力求做到層層遞進，這既能引導學生思考，又能激發他們的學習興趣。

師傅的教學理念中，特別強調“少教多學”，即教師應盡量減少講授時間，更多地引導學生自主探究。在教學過程中，我逐漸意識到，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習的引導者。因此，我開始嘗試“少教多學”的教學模式，將更多的課堂時間交給學生，鼓勵他們通過自主探究和合作學習來獲取知識。例如，在講解“光的折射”時，我設計了小組合作實驗，讓學生通過實驗觀察光從空氣進入水中的折射現象，并引導他們總結出折射規律。學生不僅掌握了知識，還鍛煉了團隊合作和解決問題的能力。

教學反思是教師成長的關鍵。在師傅的提醒下，每節課后我都會進行教學反思，思考哪些環節可以改進，哪些問題可以設計得更加巧妙。我還經常邀請師傅和同事聽我的課。記得在一次公開課后，師傅指出我在課堂提問時急于給出答案，沒有給學生足夠的思考時間。于是，我在后續的教學中更加注重提問的節奏，課堂效果明顯提升。

這一階段的成長讓我深刻體會到“教學不僅是一門科學，更是一門藝術”的深刻內涵。師傅的幫助和指導讓我在教學實踐中不斷進步，逐漸形成了自己的教學風格。

三、專業提升期：深耕細作，塑造風格

師傅常常鼓勵我，要不斷學習，勇于嘗試新的教學理念和方法。為了不斷提升自己的教學水平，我積極參加學校和區里的教研活動，積極把握各種外出學習以及向名師專家學習的機會。在師傅的引領下，我積極申報成為學校第四期骨干班成員，在為期兩年的學習中，先后前往南京師范大學、吉林大學、蘇州大學、華東師范大學學習。專家的思想和指導讓我大開眼界，每一場講座都精彩紛呈，每一次學習都收獲滿滿，這極大地提升了我的專業素養和理論水平。

近幾年，我還參加了多種交流研討活動。參加這些活動讓我對課程、教材、教學三者的關系有了更加深刻的理解，對新教材的變化以及知識之間的內在聯系、重難點如何突破、課本原型實驗如何更加直觀呈現等方面有了清晰的認知和宏觀的把控。

師傅還引薦我加入特級教師陳喜名師工作室，定期研課、學習論文寫作、參與課題研究等學習交流活動讓我對“好課的標準”有了更加透徹的理解，對寫作物理教學論文有了明確的思路，讓我覺得課題研究不再高不可攀，每名教師都可以選擇合適的、切口小、有實際意義的課題做起來。

四、成熟引領期：輻射帶動，傳承教育

2022年，教育部頒布了新的課程標準，首次將“跨學科實踐”作為一級主題納入義務教育物理課程結構之中。在南京市教研員許志老師的帶領下，南京市開展了為期一年的跨學科實踐系列公開課活動。在師傅的督促以及各位名師專家的思想引領下，我有幸開設了一節以“析冷熱之理 悟健康之道”為主題的跨學科實踐課。跨學科實踐教學與平時的課的最大區別在于：沒有固定的模式，也沒有任何可以參考的素材。如同平地起高樓，一磚一瓦都需要自己搜尋。經過將近兩個月的辛苦準備，最終課堂的整體呈現效果非常好，得到了聽課教師的一致好評。后來，該節課作為南京市跨學科實踐典型課例被推薦到江蘇省再次呈現。這節課是我從教以來準備時間最久但也是收獲最多的一節課。有了這節課的呈現，我又贏得了另一次上省級跨學科實踐公開課的機會。從設計教學、自制器材到磨課修改，我準備了半個月時間，最終“調查并制作機械模型”省級公開課在無錫展示，又一次得到在場教師的好評。

2024年，我積極參加南京市初中物理優質課評比活動，師傅不厭其煩地一次又一次指導我。經過六輪激烈角逐，我最終獲得一等獎。

也許一個人可以走得很快，但一群人才能走得更遠。在成長的道路上，我一直砥礪奮進，逐光遠航。師傅的幫助讓我在教學實踐中不斷進步，逐漸形成了自己的教學風格。希望自己在未來的教育道路上繼續前行，不斷進步，成為像師傅一樣優秀的教師！

范穎，南京東南實驗學校物理教師，南京市江寧區第二屆“學科教學優秀青年教師”、教育先進個人。曾獲南京市初中物理優質課評比一等獎、南京市網絡課程資源培訓一等獎。2024年度開設兩節省級跨學科實踐展示課，多次開設市、區級公開課及講座，積極參與市、區級課題研究，多篇論文在省級刊物上發表。