“雙高”背景下高職專業群組建邏輯和建設路徑

在“雙高計劃”背景下，本研究以浙江藝術職業學院公共文化服務專業群為案例，融合產業集群理論、系統論、多元智能理論及建構主義學習理論，構建了專業群建設的理論框架，并提出人才培養、專業特色與社會服務三位一體的建設定位。通過剖析產業鏈對接、核心專業引領及知識技能關聯等內在邏輯，提出創新人才培養模式、強化師資隊伍、整合教學資源及提升社會服務能力的實踐路徑，旨在為公共文化服務領域培養復合型人才，推動行業高質量發展。

國家“雙高計劃”是立足教育整體發展的引領性制度設計[1]，以“打造中國特色、世界水平高職學校”為目標，聚焦“高水平專業群”建設與“知識型、技能型、創新型”復合人才培養，推動職業教育與產業需求深度對接。該計劃不僅要求高職院校強化專業群的協同性與適應性，更強調通過產教融合、校企合作構建人才培養閉環，提升服務區域經濟發展的能力。與此同時，公共文化服務領域正經歷深刻變革，2021年，文化和旅游部、發展改革委、財政部聯合出臺了《關于推動公共文化服務高質量發展的意見》，強調了公共文化服務與科技、旅游以及文化事業和產業的融合[2]，要求從業人員兼具文化策劃、藝術表演、數字技術應用等跨領域能力。在此背景下，高職院校傳統單一專業培養模式已難以滿足行業對“策劃-管理-表演”一體化復合型人才的需求，亟須通過專業群重組實現資源整合與能力升級。浙江藝術職業學院積極響應國家戰略，于2022年整合公共文化服務與管理專業（策劃與管理）、歌舞表演專業（藝術呈現）、表演藝術專業（內容創作），組建“公共文化服務專業群”，形成“管理為核、表演為翼、服務為基”的協同架構。專業群運行兩年來，已初步顯現成效，學生跨專業參與“亞運開幕式”“鄉村文化節”等項目，共孵化原創劇目6個，服務地方文化活動30余場，就業率達98%，顯著高于單一專業平均水平。然而，如何系統構建專業群組群邏輯、優化建設路徑，仍是專業群建設面臨的共性挑戰。本研究綜合運用案例分析、問卷調查、訪談等多種研究方法，以產業集群理論、系統論為框架，結合實證數據，深入解析專業群 “產業鏈對接-核心引領-知識關聯”的組建邏輯，并提出適配性建設路徑，以期為高職教育高質量發展提供理論參考與實踐范式。

公共文化服務專業群組建的理論依據

專業群的組建需以科學理論為支撐，通過多維視角分析其內在邏輯。本文結合產業集群理論、系統論、多元智能理論及建構主義學習理論，構建公共文化服務專業群的組建框架，具體如下：

（一）產業集群理論：構建協同共生的專業生態系統

產業集群理論強調區域內相關主體通過協作與競爭形成有機生態鏈，從而提升整體競爭力。公共文化服務專業群中，公共文化服務與管理專業、歌舞表演專業及表演藝術專業圍繞產業鏈分工協作，形成“管理-策劃-表演”三位一體的專業生態。公共文化服務與管理專業提供活動策劃與資源整合支持，歌舞表演與表演藝術專業則為文化服務注入藝術表現力。三者共享實訓基地、劇場等教學設施，師資資源及行業合作網絡，通過在文化活動策劃課程中融合表演實踐這種跨專業課程設計的方式實現資源高效利用。

同時，專業群內部通過聯合策劃文藝演出等形式的項目合作激發創新活力，推動公共文化服務形式與內容的革新。例如，專業群與杭州本地文化產業園區緊密合作，參與園區文化活動的策劃與執行，在實踐中不斷探索新的服務模式與藝術表現形式，契合產業集群理論中 “共享、協作、創新” 的核心邏輯。此外，深入分析專業群在區域文化產業集群中的地位，發現其作為人才培養與創意輸出的關鍵環節，與周邊文化企業、藝術機構形成互補關系，共同推動區域文化產業的發展。

（二）系統論：強化專業群整體效能

整體性是系統論的核心思想，即系統的整體功能大于各部分功能之和[3]。公共文化服務專業群作為有機系統，其人才培養目標需整合各專業優勢，公共文化服務與管理專業聚焦策劃與管理能力，表演類專業側重藝術實踐能力，三者在系統內形成“管理層-執行層”這種層次化分工與功能互補。學生通過文化節策劃等形式的項目進行合作，既能掌握活動統籌技能，又能提升舞臺表現力，實現“1+1gt;2”的協同效應。

此外，系統開放性要求專業群與文化館、劇院等外部機構建立動態合作機制，通過校企聯合實訓、行業導師授課等方式，確保人才培養與市場需求精準對接，形成內外聯動的可持續發展模式。通過專業群與外部機構合作的深入調研發現，與杭州本地劇院合作開展的“舞臺實踐與管理實訓項目”，不僅提升了學生的實踐能力，還促使各專業根據行業反饋及時調整教學內容與課程設置，保持專業群與市場需求的緊密契合。

（三）多元智能理論：培養復合型能力結構

多元智能理論認為，人的智能是多元的包括語言智能、音樂智能、身體-動覺智能等多種類型[4]，需通過差異化培養路徑充分開發。公共文化服務專業群的組建正是基于此理念，公共文化服務與管理專業側重語言智能（溝通策劃）與邏輯智能（項目管理）；歌舞表演專業強化音樂智能（聲樂技巧）與身體動覺智能（舞蹈表現）；表演藝術專業則培養空間智能（舞臺設計）與人際智能（角色塑造）。通過跨專業課程融合，學生得以在真實場景中綜合運用多種智能。如策劃一場社區文藝匯演時，學生需統籌管理（語言智能）、設計舞臺（空間智能）并參與表演（身體動覺智能），從而實現智能的交叉融合與全面發展。

為進一步驗證多元智能理論在專業群建設中的應用效果，對專業群學生進行問卷調查，結果顯示參與跨專業課程學習的學生在綜合能力測評中的得分顯著高于未參與的學生，充分證明了該理論的有效性。

（四）建構主義學習理論：推動主動式知識建構

建構主義強調學習者在協作中主動構建知識體系。公共文化服務專業群通過 “項目驅動+跨專業合作” 教學模式踐行這一理論。如在“非遺文化推廣”項目中，公共文化服務與管理專業學生負責策劃與資源整合，表演類專業學生完成非遺劇目編排與展演。教師作為引導者，通過任務設計、資源提供和過程反饋，幫助學生將理論轉化為實踐能力。

此類項目不僅促進學生跨領域知識整合，還培養其團隊協作與問題解決能力，形成 “學中做、做中學”的良性循環，最終實現復合型人才的培養目標。通過對學生的訪談發現，參與 “非遺文化推廣” 項目的學生對知識的理解與應用能力明顯提升，能夠更好地將所學知識與實際工作需求相結合，充分體現了建構主義學習理論在專業群教學中的積極作用。

公共文化服務專業群建設定位

在現代職業教育體系中，高職院校專業群建設的根本目的是要適應現代產業的快速發展和國家技能人才的需要，培養綜合素養高的新時期棟梁[5]。公共文化服務專業群的建設定位應緊密結合高職院校的辦學宗旨和專業群的發展目標，依托專業特色，構建一個集人才培養、社會服務、科學研究于一體的高效能專業群體系。

（一）人才培養定位：卓越、應用、復合三位一體

以“卓越素質”為根基，培養兼具文化管理能力與藝術實踐技能的復合型人才。通過“厚基礎+強實踐”模式，夯實學生文化政策分析、項目管理等核心能力；依托校企合作平臺強化實戰技能，提升職業適應力；注重跨學科創新訓練，融合策劃、表演、管理等多元能力，滿足公共文化服務領域對復合型人才的需求。

在人才培養過程中，明確不同階段的培養目標與重點，大一階段著重培養學生的基礎知識與通用技能，大二階段強化專業核心能力訓練，大三階段通過實習實訓與畢業設計提升學生的綜合應用能力。同時，引入行業標準與職業資格認證要求，確保人才培養質量與行業需求接軌。

（二）專業特色定位：服務導向、藝術賦能、實踐驅動

立足公共文化服務需求，構建“公共服務+藝術融合”特色。以公共文化服務與管理專業為核心，聯動歌舞表演、表演藝術專業，形成“策劃-展演-運營”一體化培養鏈條；強化實踐教學，通過在劇場、文化館站等校內外實訓基地開展文化活動全流程模擬，實現“課堂-項目-崗位”無縫銜接，突出技能應用與創新能力。

為突出專業特色，加強與地方文化機構的合作，深入挖掘地方文化資源，將其融入教學與實踐中，專業群與杭州本地社區合作開展的 “社區文化建設實踐項目”，學生在實踐中充分運用所學知識，為社區打造具有地方特色的文化活動，既提升了學生的實踐能力，又豐富了地方文化生活。

（三）社會服務定位：人才供給、文化賦能、產業助力

服務地方發展。為地方文化館、劇院等機構輸送高素質人才，支撐基層文化服務，驅動文化繁榮；參與地方文化活動策劃與非遺保護，激活區域文化活力；助推產業升級，聯合文化企業開發文創項目，提供技術咨詢與資源整合服務，助力文化產業提質增效。

建立社會服務效果跟蹤反饋機制，定期對輸送人才的工作表現、文化活動的影響力、文創項目的經濟效益等進行評估，根據反饋結果調整專業群建設方向與社會服務策略，確保社會服務的持續有效性。

綜上，在專業群建設定位各部分之間有著清晰且緊密的邏輯聯系，人才培養定位為專業特色定位和社會服務定位提供目標導向，專業特色定位是實現人才培養定位和社會服務定位的基礎，社會服務定位則是人才培養定位和專業特色定位的實踐延伸和價值體現。三者緊密相連，共同推動公共文化服務專業群的建設與發展。

公共文化服務專業群組建邏輯分析

厘清專業群組建邏輯是實現專業群建設的首要任務，也是優化專業群建設路徑的現實所需[6]。高職學校專業群的組建主要遵循四種邏輯：對接崗位、面向產業、圍繞學科、致力需求[7]。公共文化服務專業群的組建應綜合考慮這些邏輯要素，以科學合理的方式優化建設路徑，為培養高素質公共文化服務人才貢獻力量。

（一）產業鏈需求驅動：精準對接崗位能力

1、崗位能力分層解析

公共文化服務產業鏈涵蓋策劃、組織、表演等多元環節，這一特性決定了其對人才需求呈現顯著的復合化態勢。從崗位能力分層視角來看，管理策劃層以公共文化服務與管理專業為主體，該層級人才需具備文化政策分析能力以及項目管理能力，能夠對文化活動的全流程進行系統性統籌，從活動的前期規劃、中期資源調配直至后期效果評估，各個環節均依賴其專業把控。而藝術實踐層涵蓋歌舞表演、表演藝術等專業，此層級人才需熟練掌握聲樂、舞蹈、戲劇等專業技能，這些技能是增強文化服務表現力的核心要素，能夠使文化活動更具吸引力，有效提升群眾參與度。

2、產教協同對接策略

為達成人才培養與崗位需求的精準對接，產教協同策略具有關鍵意義。在課程設置方面，公共文化服務與管理專業增設 “文化市場營銷” 課程，旨在使學生深入了解文化市場的運行規律，進而提升文化項目的推廣能力；歌舞表演專業強化 “舞臺實踐” 模塊，為學生提供更多在真實舞臺環境中鍛煉的機會，以確保教學內容與崗位技能實現無縫對接。在校企合作領域，借助劇院、文化館等實習基地，為學生提供真實項目實訓平臺，使學生能夠直接參與文化活動的策劃與執行，積累豐富的實踐經驗，實現 “學習與崗位互通”，從而在畢業后能夠迅速適應工作崗位的實際需求。

（二）核心專業引領：構建協同發展生態

1、核心專業引領作用

在公共文化服務專業群體系中，以公共文化服務與管理專業為核心，構建起 “管理-實踐”雙輪驅動機制，這對整個專業群的協同發展具有重要戰略意義。公共文化服務與管理專業整合文化資源開發、政策法規等課程，為群內其他專業搭建起理論框架并提供管理視角。在跨專業項目實踐中，核心專業學生憑借所掌握的管理知識主導策劃工作，涵蓋活動主題的確定、流程規劃以及資源協調分配等關鍵環節；表演類專業學生則運用自身專業技能負責展演部分，將策劃內容生動呈現，二者形成緊密的協同分工模式，共同推動項目的順利實施。

2、群內資源互通舉措

為進一步促進專業群內的協同發展，實現群內資源互通是關鍵所在。在課程設置上，表演類專業增設“文化管理基礎”課程，有助于學生在藝術實踐過程中準確把握方向；管理類專業融入“藝術鑒賞”模塊，能夠有效提升學生的藝術素養，為管理工作增添文化內涵，進而打破專業之間的壁壘。在實踐環節，三個專業聯合策劃文藝活動，如社區文化節，管理專業憑借其管理優勢對活動全流程進行統籌安排，表演類專業負責活動的具體落地執行，通過精彩的表演吸引居民積極參與，提升活動的整體影響力，強化學生的綜合能力。

（三）知識技能關聯：強化復合能力支撐

1、專業知識技能融合

公共文化服務專業群內各專業之間的知識技能關聯緊密，相互融合能夠有效強化學生的復合能力。公共文化服務與管理專業通過“藝術理論”課程提升學生的審美能力，為活動策劃賦予深厚的文化內涵；表演類專業借助“文化政策”課程深入理解服務需求，優化自身創作方向，使其作品更契合公共文化服務的目標，滿足群眾的文化需求。

2、復合能力培養關鍵

表演類專業學生需掌握基礎策劃知識，如活動流程設計，以便在藝術創作過程中充分考慮活動的整體目標和服務對象需求，使藝術創作更好地服務于公共文化活動；管理類專業學生通過“舞臺管理”課程學習，深入了解舞臺表演的特點和要求，增強活動執行的專業性，在組織文化活動時能夠更有效地協調表演環節，提升活動的整體效果。這種知識技能的關聯與融合，是培養適應現代公共文化服務需求的復合型人才的核心要素。

高職公共文化服務專業群的建設路徑

（一）創新人才培養模式，構建協同架構

在高職公共文化服務專業群建設進程中，創新人才培養模式并構建“專業特質-產業需求” 協同架構是重中之重，其核心目標在于為現代公共文化服務領域培育出兼具扎實專業知識與綜合實踐能力的高素質人才。

1、確立多元化培養目標

緊密圍繞市場實際需求，依據“策劃-管理-表演”復合能力模型，構建科學合理的分層培養體系。在公共文化服務與管理專業方面，著重培養學生文化政策分析、項目管理和資源整合能力，通過開展政策解讀研討、模擬項目運作等教學活動，強化學生法規意識與統籌思維，使其能夠精準應對復雜公共文化環境中的項目管理難題。歌舞表演和表演藝術專業則聚焦于聲樂、舞蹈、戲劇等專業技能的深度訓練，設置多元實踐課程，鼓勵學生參與各類藝術賽事與展演活動，激發其藝術創作活力，為公共文化服務注入創新元素。

同時，將職業道德、團隊協作和社會責任教育有機融入人才培養的全過程。通過組織學生參與社區文化志愿服務、公益演出等活動，培養學生的社會責任感與團隊協作精神；在課程教學中融入行業職業道德規范，引導學生樹立正確的職業價值觀，確保學生具備良好的職業素養，能夠在跨領域合作中發揮積極作用。

2、優化模塊化課程體系

嚴格遵循“基礎-核心-實踐”的遞進式邏輯，精心設計三大課程模塊。基礎理論模塊開設《公共文化服務概論》《文化政策法規》等課程，運用案例教學、線上線下混合式教學等方法，幫助學生搭建起公共文化服務領域的通識知識框架，使其全面了解行業發展歷程、現狀與趨勢。

專業核心模塊根據不同專業方向差異化設置課程。為管理類專業開設《文化藝術項目管理》，引入真實項目案例進行教學，培養學生項目策劃、執行與評估能力；為藝術類專業開設《舞臺表演實踐》，通過舞臺實踐課程與藝術創作工作坊，提升學生舞臺表演技能與藝術創作水平。

實踐應用模塊借助 “專業實習”“畢業設計” 等關鍵教學環節，依托校內外實訓基地，開展文化活動全流程模擬實踐。與劇院、文化館等合作，讓學生參與大型文藝演出、文化展覽策劃等項目，在實踐中鞏固理論知識，提高解決實際問題的能力，實現理論與實踐的深度融合。

3、深化產教融合機制

深化產教融合是實現人才培養與產業需求無縫對接的重要保障。一方面，積極與劇院、文化館等文化機構共建實訓基地，充分利用其場地、設備和項目資源，為學生提供豐富的實踐機會。例如，專業群與本地文旅企業合作 “沉浸式文旅演藝創新實踐項目”。學生參與項目全過程，挖掘地方文化進行劇本創作，負責排練協調、場地與舞臺規劃，演出時承擔現場調度、燈光音效控制及觀眾互動引導。通過實踐，學生積累經驗，提升創作、組織、管理和互動能力，為地方文旅產業發展助力。

另一方面，與文化企業緊密合作，聯合定制人才培養方案，開展訂單式培養。根據企業崗位需求，共同制定課程標準、開發課程內容，確保學生所學知識和技能與企業實際需求精準匹配。引入行業導師全程參與學生培養過程，建立“師徒結對-項目實操-能力認證”的現代學徒制閉環培養鏈。行業導師不僅傳授學生專業技能，還分享行業前沿信息和實踐經驗，幫助學生更好地適應未來工作崗位。

（二）強化教學團隊建設，促進協同發展

優秀的教學團隊是高職公共文化服務專業群建設的關鍵支撐力量，構建 “雙師-跨域”協同發展機制，對于提升教學質量與科研水平具有至關重要的推動作用。

1、優化師資結構

優化師資結構是提升教學團隊整體質量的基礎。通過聘請文化活動策劃師、資深劇團演員等行業專家擔任兼職教師，定期開展專題講座、實踐指導等教學活動，將行業最新實踐案例和前沿知識引入課堂，使教學內容更具前沿性與實踐性。

推動在職教師參與企業掛職鍛煉，鼓勵教師獲取相關職業資格認證。教師在掛職鍛煉期間，深入了解行業發展動態和企業實際需求，將實踐經驗融入教學過程。定期組織教學研討活動與產業調研，為教師提供交流平臺，促進教師之間的經驗分享與知識更新，推動教學方法創新，以適應公共文化服務行業的快速發展。

2、推進跨學科協作

整合管理類與藝術類教師資源，組建跨專業教學團隊，共同開展課程開發工作。例如，協同開發《文化活動策劃與執行》課程，管理類教師負責活動策劃、組織管理等內容的教學，藝術類教師則側重于藝術表演、舞臺呈現等方面的指導，打破學科壁壘，培養學生綜合素養與跨學科思維能力。

在科研與實踐方面，圍繞數字文化服務、文旅融合等新興領域，開展聯合科研項目申報。共同開發特色教學資源，如制作數字文化服務案例集、文旅融合教學視頻等，將科研成果轉化為教學內容，為教學提供豐富的實踐案例與前沿知識，提升教師科研水平的同時，促進教學質量的提升。

（三）整合教學資源，打造共享平臺

整合教學資源，打造 “共享-開放” 型資源平臺，對于提升教學質量和增強專業群的影響力具有不可忽視的重要意義。

1、開發優質課程資源

開發優質課程資源是資源平臺建設的首要任務。將《文化活動策劃與組織》等核心課程精心打造為省級精品在線開放課程，借助互聯網平臺實現優質課程資源的廣泛共享，讓更多學生能夠受益于優質教學資源。同時，充分運用虛擬仿真技術，開發文化活動策劃虛擬場景系統，通過模擬真實的工作場景，增強教學的互動性與場景適應性，有效提升學生的學習興趣與學習效果。

2、共建實踐教學平臺

共建實踐教學平臺是資源整合的關鍵環節。在校內，通過優化劇場、策劃實訓室等設施的共享機制，提高資源的利用率，為學生提供更多的實踐操作機會。在校外，積極與文化企業聯合建立產學研基地，為學生搭建與行業接軌的實踐平臺，提供文化產品開發、舞臺技術管理等豐富多樣的實踐機會，讓學生在真實的工作環境中鍛煉實踐能力，提升就業競爭力。

3、完善教材體系

完善教材體系同樣是不容忽視的重要工作。組織編寫《公共文化服務案例分析》《表演藝術創作實務》等特色教材，在教材內容中突出行業實踐導向，將實際工作中的典型案例與操作技巧融入教材，使教材更貼合行業實際需求。同時，密切關注行業發展動態，及時將數字文化技術、非遺保護等新興領域的知識融入教材內容，確保教材的時效性與實用性。

（四）提升社會服務效能，構建融合模式

高職公共文化服務專業群建設應高度重視提升社會服務效能，構建“文化-技術”融合服務模式，積極履行社會服務職能。

1、深化社會培訓與技術輸出

面向文化館、社區等基層文化機構，開展文化活動策劃、數字化技術應用、文化遺產保護等多樣化培訓課程。采用線上線下相結合的培訓方式，為基層文化工作者提供便捷的學習途徑。邀請行業專家和專業教師授課，通過理論講解、案例分析和實踐操作指導，提升基層文化工作者的專業能力和業務水平，為基層文化發展提供人才支持。

為文化企業提供文創產品開發、文化品牌推廣等專業咨詢服務。組建專業服務團隊，深入企業調研，了解企業技術難題和發展需求，運用專業知識和技術手段，為企業提供個性化解決方案，助力企業技術升級與創新發展，推動文化產業高質量發展。

2、推動文化創新與傳承

鼓勵師生積極開展文藝創作實踐，設立專項創作基金和獎勵機制，支持師生創作反映時代精神、地域文化特色的戲劇、歌舞、音樂等文藝作品。組織師生參與各類文藝創作比賽和展演活動，通過創作實踐提升師生專業素養，豐富公共文化服務內容，滿足人民群眾日益增長的精神文化需求。

深入開展田野調查與非遺資源整理工作，組織師生深入鄉村、社區等地，對地方非遺項目進行全面調查、記錄和整理。建立非遺數據庫和傳承基地，運用數字化技術對非遺項目進行保護和傳承。提出具有針對性的文旅融合開發方案，推動非遺項目與旅游產業深度融合，促進區域文化振興與經濟發展，實現文化的傳承與創新。

參考文獻

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作者簡介

蔣曼曼 浙江藝術職業學院副教授，研究方向為公共文化服務與職業教育