互聯(lián)網(wǎng)+教研——鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研基地建設(shè)新路徑

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”逐漸成為推動(dòng)教研模式創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校面臨的教研困境，本文提出搭建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”平臺(tái)、優(yōu)化教研內(nèi)容與形式、引入專(zhuān)家智慧和創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系的路徑，以打破區(qū)域限制、實(shí)現(xiàn)教育資源共享，促進(jìn)鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升。本文旨在推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研基地的建設(shè)與發(fā)展，期望為鄉(xiāng)村教師打造一個(gè)開(kāi)放、高效、便捷的教研平臺(tái)，共享先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 學(xué)科教研基地 資源共享 鄉(xiāng)村學(xué)校

2023年教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》提出，要建設(shè)基礎(chǔ)教育學(xué)科教研基地，利用新技術(shù)手段促進(jìn)區(qū)域教研和校本教研的有效開(kāi)展。該方案的核心目標(biāo)在于通過(guò)引導(dǎo)教師積極參與教研流程，提升他們的教學(xué)實(shí)踐能力。這將為教師隊(duì)伍的整體發(fā)展注入新的活力，并推動(dòng)他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)與教學(xué)能力達(dá)到新的高度。

在鄉(xiāng)村學(xué)校中，傳統(tǒng)的教研模式常常因?yàn)榈赜蚍稚⒑徒逃Y源匱乏而受限。為了克服這些挑戰(zhàn)，本文探討如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)科教研基地建設(shè)開(kāi)辟創(chuàng)新路徑。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的力量，我們可以打破地域壁壘，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，從而有效推進(jìn)教研活動(dòng)，提升鄉(xiāng)村教師的整體素養(yǎng)，為鄉(xiāng)村教育的持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、學(xué)科教研基地的概念與功能定位

學(xué)科教研基地是在教研員的指導(dǎo)下，由學(xué)科首席教師牽頭、本校教師共同參與，以加強(qiáng)學(xué)校學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，聚焦學(xué)科的課程規(guī)劃、課堂教學(xué)、教學(xué)資源整合和隊(duì)伍建設(shè)中的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展研究和實(shí)踐，整體提升學(xué)科育人能力的校級(jí)教研組織。

對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校而言，學(xué)科教研基地的建設(shè)應(yīng)緊密?chē)@鄉(xiāng)村教育的獨(dú)特需求和挑戰(zhàn)。針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校普遍面臨的師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏等現(xiàn)實(shí)困境，學(xué)科教研基地需發(fā)揮關(guān)鍵作用。具體而言，應(yīng)基于學(xué)科教研基地構(gòu)建一個(gè)高效、便捷的教研平臺(tái)，以此為基礎(chǔ)開(kāi)展針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的教研活動(dòng)。這不僅能有效提升鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，還能培育出卓越的教師團(tuán)隊(duì)，為鄉(xiāng)村學(xué)校的持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)科教研基地的建設(shè)還應(yīng)注重構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系。這一評(píng)價(jià)體系應(yīng)以教師的成長(zhǎng)為中心，能全面、客觀地反映教研活動(dòng)的實(shí)施效果，確保學(xué)科教研基地的建設(shè)始終沿著正確的方向發(fā)展，并能及時(shí)調(diào)整和優(yōu)化教研策略，以更好地滿(mǎn)足鄉(xiāng)村教育的實(shí)際需求。

二、鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研基地現(xiàn)狀及困境

鄉(xiāng)村學(xué)校通常以鎮(zhèn)（鄉(xiāng)）中心學(xué)校為軸心，輻射并管理本部小學(xué)、村小和教學(xué)點(diǎn)，形成了獨(dú)特的教育網(wǎng)絡(luò)。這種學(xué)科教研小、散、弱的布局形態(tài)使得鄉(xiāng)村學(xué)校的管理模式與城市學(xué)校相比存在顯著差異。同時(shí)，這種分散式的學(xué)校布局也給教研活動(dòng)的組織與實(shí)施帶來(lái)了諸多挑戰(zhàn)。

首先，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍面臨教研資源匱乏的情況。由于經(jīng)費(fèi)有限，學(xué)校往往難以承擔(dān)大量的教研期刊和數(shù)字化資源的購(gòu)置費(fèi)用。另外，即便學(xué)校能夠購(gòu)置一定數(shù)量的教研資源，如何合理分配和有效利用這些資源也是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。在鄉(xiāng)村學(xué)校，專(zhuān)業(yè)的教研期刊一般是以中心學(xué)校為單位進(jìn)行采購(gòu)，每期的數(shù)量一般只有一本，放置在中心學(xué)校或較大的學(xué)校，在分散的布局下，村小和教學(xué)點(diǎn)的教師往往難以方便地獲取這些資源，從而使得這些資源的使用效果大打折扣。

其次，鄉(xiāng)村學(xué)校面臨缺乏具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教研人員的情況。鄉(xiāng)村學(xué)校的教師分布較為分散，使得教師在進(jìn)行教學(xué)探討和教育研究時(shí)，難以形成有效的同伴互助機(jī)制。即使教師有機(jī)會(huì)接觸到新的教學(xué)理念和方法，由于缺乏專(zhuān)業(yè)的教研人員指導(dǎo)，他們往往難以將這些理念和方法有效地融入自己的課堂教學(xué)中。這些不足不僅影響了教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，也制約了鄉(xiāng)村學(xué)校教師教育教學(xué)水平的提升和理論素養(yǎng)的發(fā)展。因此，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在鄉(xiāng)村學(xué)校很難出現(xiàn)教育教學(xué)類(lèi)的專(zhuān)家型教師。

最后，鄉(xiāng)村學(xué)校在教研活動(dòng)開(kāi)展上遭遇多重困境。其一，教研內(nèi)容的深度和廣度受到限制。由于村小教師人數(shù)少且分布散，難以構(gòu)建全面、系統(tǒng)的教研體系。現(xiàn)有的教研活動(dòng)大多停留在表面，缺乏對(duì)深層次教學(xué)問(wèn)題的探索與解決。其二，教研形式較為單一，缺乏多樣性和創(chuàng)新性。許多鄉(xiāng)村學(xué)校仍然依賴(lài)于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課和經(jīng)驗(yàn)交流，缺乏結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新手段，因此難以充分激發(fā)教師的積極性。其三，教師資源的不足也限制了教研活動(dòng)的頻率和形式的多樣化。雖然規(guī)模較大的本部小學(xué)能舉辦一些教研活動(dòng)，但由于缺乏專(zhuān)業(yè)教研人員的引領(lǐng)和有效的評(píng)估機(jī)制，活動(dòng)效果往往不盡如人意，有時(shí)甚至只是走過(guò)場(chǎng)。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地實(shí)施，如何讓新課程理念真正在鄉(xiāng)村學(xué)校生根發(fā)芽，使廣大鄉(xiāng)村教師能夠跟上先進(jìn)的教學(xué)理念，成為當(dāng)前鄉(xiāng)村教育發(fā)展的重要課題。然而，現(xiàn)有的教研機(jī)制和資源條件顯然無(wú)法滿(mǎn)足這一需求。因此，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為單位的學(xué)科教研基地，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教研”形式引入專(zhuān)家智慧，并帶動(dòng)所轄學(xué)校的學(xué)科教研協(xié)同發(fā)展，顯得尤為重要和迫切。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教研”在鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研基地的建設(shè)路徑

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展與廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”這一教研模式為鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研基地的建設(shè)提供了新的發(fā)展契機(jī)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以有效跨越地域障礙，實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，進(jìn)而提升教研活動(dòng)的質(zhì)量與效果，提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)并激發(fā)他們的參與性。近年來(lái)，筆者所在的鄉(xiāng)村學(xué)校借助“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式，對(duì)建設(shè)學(xué)科教研基地進(jìn)行了全面探索與實(shí)踐。

（一）搭建教研平臺(tái)，構(gòu)筑互聯(lián)網(wǎng)教研中心

在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式的過(guò)程中，搭建中心教研平臺(tái)成為基地建設(shè)的首要任務(wù)。建立中心教研平臺(tái)旨在實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教研信息、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)及互動(dòng)交流的全面整合，從而為布局分散的鄉(xiāng)村學(xué)校教師提供一個(gè)統(tǒng)一、便捷的教研環(huán)境。

在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的過(guò)程中，我們利用現(xiàn)有資源搭建了兩個(gè)中心教研平臺(tái)。一是利用教師常用的辦公軟件建立中心教研群，利用群中的在線課堂功能定期開(kāi)展區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。教師可以在群內(nèi)分享教學(xué)心得、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研討教學(xué)問(wèn)題等。二是借助教師常用的希沃白板軟件，以規(guī)模較大的中心小學(xué)為單位建立中心教研平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)科年級(jí)組。學(xué)校開(kāi)展鎮(zhèn)內(nèi)集體備課活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)直播聽(tīng)、評(píng)課，實(shí)現(xiàn)了讓不同區(qū)域的教師同聽(tīng)、同評(píng)一節(jié)課，讓教師的專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)更有針對(duì)性。此外，根據(jù)學(xué)校的要求和教師的需求，我們還開(kāi)展了一系列有針對(duì)性的教師素養(yǎng)提升研修活動(dòng)，教師們可以利用自己的空余時(shí)間靈活完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

搭建互聯(lián)網(wǎng)教研平臺(tái)，可以有效打破地域限制，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)校之間的資源共享和信息交流。同時(shí)，這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教研模式還可以激發(fā)教師們的參與熱情和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力，提高教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。

（二）優(yōu)化教研內(nèi)容形式，提升教研質(zhì)量

基于教育現(xiàn)代化發(fā)展的迫切需求以及新課標(biāo)的全面實(shí)施，優(yōu)化教研內(nèi)容與形式已成為提升鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研質(zhì)量的核心任務(wù)。通過(guò)深入分析鄉(xiāng)村學(xué)校教研活動(dòng)的現(xiàn)狀和當(dāng)前面臨的挑戰(zhàn)，我們意識(shí)到傳統(tǒng)的教研模式和內(nèi)容已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代教育快速發(fā)展的需求。為了確保教研活動(dòng)能夠更好地服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐和教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，我們必須對(duì)教研內(nèi)容與形式進(jìn)行全面而深入的優(yōu)化。

針對(duì)鄉(xiāng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)，我們著重關(guān)注教師在學(xué)科理論及新課標(biāo)學(xué)習(xí)、教學(xué)技能提升以及教育科研能力等方面的需求。我們認(rèn)識(shí)到，鄉(xiāng)村教師往往注重實(shí)踐而相對(duì)輕視理論，特別是在面對(duì)教材編寫(xiě)體例、知識(shí)架構(gòu)、教學(xué)原則及學(xué)情與動(dòng)機(jī)激發(fā)等理論問(wèn)題時(shí)可能感到困惑。為了彌補(bǔ)這一不足，我們致力于培養(yǎng)教師對(duì)學(xué)科知識(shí)及架構(gòu)的科學(xué)認(rèn)知，并充分利用中心教研群這一線上平臺(tái)，組織教師線上觀看專(zhuān)家對(duì)新課標(biāo)中的核心理念、重要變化和實(shí)施建議的詳細(xì)解讀視頻。通過(guò)觀摩最新的教學(xué)課例，幫助教師全面理解和深入掌握新課標(biāo)的內(nèi)容。我們鼓勵(lì)教師將所學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極分享各自對(duì)新課標(biāo)的理解和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，從而在教師間形成積極互動(dòng)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)氛圍。為了進(jìn)一步提升教師的教學(xué)技能，我們重視課堂實(shí)操能力的培養(yǎng)，并積極挖掘和推廣教師在學(xué)科教學(xué)方面的創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，在教研內(nèi)容的安排上，我們組織教師學(xué)習(xí)并掌握課題研究的操作方法，以提升他們的教育科研能力。通過(guò)參與課題研究，教師能夠在教學(xué)實(shí)踐中提煉問(wèn)題、設(shè)計(jì)研究方案并總結(jié)研究成果，從而提升自身的科研素養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力。

此外，我們還關(guān)注教研形式的創(chuàng)新與優(yōu)化。結(jié)合傳統(tǒng)的教研形式如聽(tīng)評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流等，我們積極探索網(wǎng)絡(luò)集體備課、在線教學(xué)觀摩、網(wǎng)絡(luò)校本研修等教研形式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，打破地域限制，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村學(xué)校之間的實(shí)時(shí)互動(dòng)與交流，拓寬鄉(xiāng)村教師的視野和思路。

（三）引入專(zhuān)家智慧，培育名師隊(duì)伍

在推進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研基地建設(shè)的過(guò)程中，引入專(zhuān)家智慧成為提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)科基地發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。相對(duì)于一線鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，省市的教育名師、市縣的教研員絕大部分擁有深厚的理論積淀、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及前瞻性的教育視野，引入他們的智慧可以為鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的支撐。

在學(xué)校的名師隊(duì)伍培養(yǎng)方面，通過(guò)制訂名師培養(yǎng)計(jì)劃，遴選一批進(jìn)取心強(qiáng)的青年教師，重點(diǎn)安排他們參與各類(lèi)研修活動(dòng)。邀請(qǐng)市縣教研員、知名專(zhuān)家來(lái)校舉辦專(zhuān)題講座與研討會(huì)。這些活動(dòng)不僅涉及最新的教育理論研究成果，還聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中的難點(diǎn)問(wèn)題，給教師帶來(lái)了前沿的教育理念和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)線上線下的深入交流與互動(dòng)，教師得以拓寬教育視野，豐富理論知識(shí)。此外，我們還積極尋求與周邊市區(qū)的教學(xué)名師進(jìn)行合作，邀請(qǐng)他們來(lái)校進(jìn)行課堂教學(xué)示范和課例指導(dǎo)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩名師的課堂，教師能夠深刻領(lǐng)悟先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，激發(fā)自身的創(chuàng)新精神和教學(xué)熱情，進(jìn)一步提升自身的教育教學(xué)水平。

青年教師的成長(zhǎng)為學(xué)校的發(fā)展注入了新的活力，更在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)形成了積極向上的環(huán)境與氛圍。他們?cè)诮逃虒W(xué)上的研究與實(shí)踐成果也在村小得到推廣應(yīng)用，為提升教師隊(duì)伍的整體專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。同時(shí)，青年教師的成長(zhǎng)也進(jìn)一步推動(dòng)了鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研基地的建設(shè)與發(fā)展，為學(xué)校在教育領(lǐng)域的持續(xù)進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，保障基地建設(shè)持續(xù)優(yōu)化

有效的評(píng)價(jià)體系是教研基地良好運(yùn)轉(zhuǎn)的重要保障，構(gòu)建合理、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)體系，能夠激發(fā)教師的教研熱情，讓教師主動(dòng)參與教研，推動(dòng)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展，促進(jìn)學(xué)科基地的健康發(fā)展。

在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，我們結(jié)合鄉(xiāng)村學(xué)校的特點(diǎn)，堅(jiān)持以教師發(fā)展為中心、以教研質(zhì)量為核心的原則創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。教師是教研活動(dòng)的主體，他們的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和教研能力直接決定了教研基地的發(fā)展水平。因此，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，我們充分考慮到教師的需求和發(fā)展，多采用教師反饋、效果評(píng)估等多種形式，確保評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式和標(biāo)準(zhǔn)能夠真實(shí)反映教師的教學(xué)實(shí)踐和教研成果，進(jìn)而激發(fā)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。另外，教研活動(dòng)的最終目的是提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中，我們注重評(píng)價(jià)教研活動(dòng)的實(shí)際效果和影響力，關(guān)注教師在教研過(guò)程中是否真正解決了教學(xué)中的問(wèn)題，是否有效提升了教學(xué)效果。這樣的評(píng)價(jià)體系（表1）能夠引導(dǎo)教師更加注重教研的實(shí)效性和針對(duì)性，推動(dòng)他們深入開(kāi)展教研活動(dòng)，形成良性循環(huán)。

在完善評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，我們還注重評(píng)價(jià)方式的多樣性和靈活性。我們采用定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，既關(guān)注教師的教研成果數(shù)量，也重視其質(zhì)量；既注重教師的個(gè)人表現(xiàn)，也考慮其在團(tuán)隊(duì)中的協(xié)作和貢獻(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式能夠全面地反映教師的教研能力和水平，避免單一評(píng)價(jià)方式可能帶來(lái)的片面性和不公正性。此外，我們也會(huì)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整和優(yōu)化教研活動(dòng)與資源分配，確保教研基地能夠持續(xù)健康發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式給鄉(xiāng)村學(xué)校帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我們可以有效推動(dòng)鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)科教研基地的建設(shè)與發(fā)展。這種基于互聯(lián)網(wǎng)的教研模式不僅打破了地域限制，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，還激發(fā)了教師的參與熱情和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)動(dòng)力，提高了教研活動(dòng)的實(shí)效性和針對(duì)性。然而，在借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)推進(jìn)學(xué)科教研基地建設(shè)的過(guò)程中，我們?nèi)孕桕P(guān)注一些關(guān)鍵問(wèn)題。例如，如何確保網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的有效性和參與度，避免形式主義的傾向？如何平衡線上與線下教研活動(dòng)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)？針對(duì)這些問(wèn)題，我們需要不斷探索和實(shí)踐，逐步完善“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式在鄉(xiāng)村學(xué)校的應(yīng)用。

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責(zé)任編輯：黃大燦