新文科背景下融媒體人才跨學科培養的探索與實踐

摘要：在新文科背景下，融媒體人才的培養已不再是單一學科的專業學習，而是跨學科整合的必要需求。本文通過探討融媒體人才跨學科培養的路徑，分析了傳統學科與新興學科之間的融合難題，提出了多學科聯合課程體系構建、實踐教學模式創新、跨學科導師團隊的搭建等一系列實踐路徑。文章指出了跨學科思維的培養是這一進程中的核心內容，需通過系統的課程設計、項目驅動的學習方法和靈活的教學資源配置來推動，為新興的融媒體行業提供具有創新能力的應用型人才。

關鍵詞：新文科；融媒體；跨學科培養；課程設計；實踐教學

引言

隨著信息化社會的不斷推進，融媒體行業對應用型人才的需求愈加強烈，新文科的提出是對傳統學科體系的革新，更是對未來社會發展和人才培養方式的深刻反思，在此背景下，融媒體人才的培養需要融入跨學科融合的理念，將新聞傳播、計算機科學、社會學等多個領域的知識交織在一起，形成具有創新性、適應力強的應用型人才。本文將探討如何通過合理的課程設計與創新的教學模式，推動融媒體人才的跨學科培養，并為未來教育體系的創新提供一些有益的實踐經驗。

一、新文科背景下融媒體人才的跨學科培養需求

（一）融媒體人才的多元化發展需求

在新文科的時代背景下，融媒體人才需要具備信息整合和傳播的能力，還需在創意、數據分析、技術操作等多個維度上具有實際應用能力，例如，隨著數據新聞、人工智能等前沿技術的日益普及，傳統的新聞傳播人才已經無法滿足現代媒體行業對于數據處理、輿情分析、個性化推薦等層面技能的需求，因此，人才的多元化需求體現了信息時代對創新能力的渴求，要求學生具備扎實的傳媒專業知識，更要能夠快速適應與其他學科領域的合作，形成強大的跨界協作能力。同時，傳統媒體的報道形式單一，技術操作較為簡單，而如今的融媒體平臺要求新聞生產和傳播環節中有更多的技術性突破與創新性表現，對于融媒體人才而言，掌握傳統的寫作、編輯技巧已經遠遠不夠，必須具備深刻理解數據、信息架構的能力，能夠靈活運用AI技術、虛擬現實等新興工具進行內容創造與呈現[1]。此外，媒體融合的深入發展還需要融媒體人才具備全局視野，能夠處理來自多平臺、多領域的信息，要理解新聞報道的核心價值，還要能夠跨界整合影視、廣告、技術、設計等元素，滿足市場對于內容形式多樣化和互動化的需求，這樣的人才既是內容的生產者，也是不同領域間的“橋梁”，能借助獨特的視角與跨學科的思維，推動媒體產業的深度融合與創新。

（二）傳統學科的局限性與創新突破

在藝術設計視角下進行新聞傳播具有理論性較強的特點，但在面對日益復雜的媒體環境時，顯然無法提供全面的技能體系，尤其是在技術的快速發展和媒體融合的浪潮下，傳統新聞傳播學科的培養體系顯得過于僵化，無法有效應對跨平臺內容傳播的挑戰。傳統學科過于強調單一的文字敘事、報道技能和基于紙媒的傳播理念，未能及時更新與互聯網、社交媒體、數據分析等新興領域的融合，而在現代融媒體的背景下，時尚傳播專業的學生通常缺乏對多媒體內容制作、數據新聞、社交平臺算法的理解和運用能力，這使他們在融媒體行業中的競爭力受到嚴重影響；另一方面，與單純的知識傳授不同，融媒體人才培養更加注重學生在內容創作、技術操作、數據分析等方面的綜合能力，因此，學科局限性帶來的創新突破需求，體現在知識體系的拓展上，更重要的是學科培養方式的轉變，從封閉的學科體系向開放的跨學科模式過渡，既是對學術結構的創新要求，也是對教育理念的更新，學生是知識的接收者，更是跨學科知識的融匯者和創新者[2]。為適應這一變化，培養過程中需要加入更多的跨界學習內容，涵蓋計算機編程、人工智能、心理學、市場營銷等領域，幫助學生打破學科的限制，培養能夠整合各類知識、適應媒體技術快速更新的應用型人才。

（三）跨學科融合的理論基礎與實踐需求

在傳統學科體系中，每個領域都有相對獨立的理論知識結構和邏輯框架，然而，融媒體的快速發展要求老師打破這些學科邊界，將信息傳播、技術工具、受眾需求、市場營銷等多維度的要素融合在一起，以便培養出具備跨學科整合能力的應用型人才，這種融合不只是知識的堆砌，更是一種全新的思維模式和創造性解讀，它要求學生能夠在多種學科中找到共通點，理解各學科之間的內在聯系，并靈活地將其應用于實踐中。在實踐層面，隨著媒體平臺的多樣化，受眾需求的個性化，傳統的傳播手段和單一的內容創作方法已經無法滿足現代媒體產業的需求，融媒體平臺需要新聞工作者具備創作能力，還要他們具備技術實現、用戶數據分析、輿情管理、商業模式創新等多方面的能力，在此過程中，時尚傳播專業的學生如果能夠理解計算機科學中的人工智能算法，并在創作新聞內容時進行數據挖掘、個性化推薦和智能編輯，那么他們便具備適應未來媒體行業變化的能力。

二、融媒體人才跨學科培養的實踐路徑

（一）多學科聯合課程體系的構建

單一學科的教育模式已無法滿足融媒體人才對應用能力的需求，因此，課程體系的構建必須圍繞跨學科的需求展開，在實際操作中，可以通過整合新聞傳播學、計算機科學、社會學、數據分析、心理學等學科的知識，設計模塊化的課程結構，例如，在新聞報道類課程中融入數據新聞分析、人工智能技術應用等內容，讓學生了解新聞的創作過程，掌握數據挖掘、算法分析等技術，以適應當前信息傳播方式的快速變化。此外，課程體系的設計還應注重實踐性與應用性，強調“做中學”的理念，通過項目驅動和案例教學，使學生能夠在實際操作中將跨學科知識與技能應用于真實的工作情境。例如，在課程中設定跨學科的項目，要求學生從創意策劃到內容制作，再到數據分析、平臺推廣等環節，全面參與媒體項目的開發，這能夠幫助學生在理論上理解各學科的交叉應用，更能在實踐中體會到不同領域知識整合的具體操作[3]。

（二）實踐教學與企業合作的模式創新

在融媒體人才培養過程中，為了讓學生能夠在實踐中真正理解并運用跨學科的知識，可以通過建立長期穩定的產學研合作關系，打破學校與企業之間的界限。例如，學校可以與媒體公司、數據分析公司、技術開發公司等多領域企業合作，組織學生參與實際的融媒體項目，在項目過程中，學生將參與從內容創意、技術實現到數據分析等多個環節，深度體驗融媒體產業鏈的每一環節，這種合作模式能夠讓學生學習到最新的行業技能，幫助他們更好地理解實際工作的復雜性和多樣性。另外，企業導師可以提供行業動態和前沿技術的最新資訊，帶領學生參與項目的具體實施與管理，讓學生在互動中加深對跨學科整合的理解與掌握，通過這種“企業導師+項目實踐”的方式，學生能夠在導師的指導下，學習如何協調不同學科的知識，如何將創新思維應用到實際操作中，如何在團隊合作中發揮各自特長。此外，跨學科人才培養也不能局限于某幾個散點，融媒實踐更不能囿于傳統的見習與實習，而是要點面結合，為學生搭建能夠在課內外進行融媒實踐、具有交叉性和融合性的平臺，實現教學與實踐、技術與實驗的平臺融合，并在仿真甚至真實的環境中對學生的實戰能力進行培養[4]。

（三）跨學科導師團隊的搭建

跨學科導師團隊應具備各自學科的深厚專業背景，能夠突破學科界限，進行高度的互動與協作，為實現這一目標，可以通過組建具有多學科背景的導師隊伍，其中包括新聞傳播學、計算機科學、心理學、數據分析、社交媒體管理等領域的專家，這些導師需要從多維度進行思維碰撞，帶領學生在實際的項目中將不同學科的知識進行有效融合。例如，新聞傳播學導師可以幫助學生理解內容創作的核心與新聞倫理，計算機科學導師則提供技術支持與算法分析的視角，社會學與心理學導師則幫助學生在數據分析中融入社會行為學的視角，確保學生能夠在全方位的指導下培養出更加綜合的能力。除學術型導師外，還應當引入來自行業一線的企業專家、項目經理和技術創新者等實踐型導師，通過結合學術導師的理論深度與行業導師的實戰經驗，能夠為學生提供更加立體化的視野和更具實際操作價值的指導。

（四）模塊化課程與靈活的學科選擇

在融媒體人才培養過程中，通過構建具有高度靈活性和專業針對性的課程模塊，學生能夠根據自身的興趣與職業發展方向，選擇最適合的學習路徑，這種模塊化課程體系，需要根據市場需求和技術發展，劃分出不同領域的核心模塊，如可以設立“數據新聞分析”“數字營銷與平臺運營”“內容創作與編輯技術”“人工智能與自動化工具”等多個模塊，涵蓋從傳統新聞到新興技術應用的多元化內容，每個模塊獨立且具有一定的深度，允許學生在基本的新聞學科框架下，根據具體需求選修與之相關的技術或商業模塊[5]。在模塊化課程體系的基礎上，靈活的學科選擇則為學生提供了更大的自主權和個性化發展的空間，為實現這一目標，學校可以采取選修課程與集中模塊結合的方式，讓學生學習在基礎的新聞學與傳播學課程外，選擇技術類、創意類，甚至是商業管理類課程進行深度學習，這種靈活的學科選擇能夠幫助學生根據自己的興趣調整學習方向，促進跨學科的思維碰撞與知識交叉，進一步提升其創新能力。更重要的是，課程設置的靈活性還能夠讓學生在面對不斷變化的行業需求時，具備較強的適應力和跨領域的知識結構，保障其在未來職業生涯中的競爭力。

三、融媒體人才跨學科培養中的挑戰及其應對策略

（一）學科間的知識壁壘與融合難度

在新文科背景下，融媒體人才的培養面臨著跨學科知識融合的巨大挑戰，尤其是在學科間的知識壁壘方面，每個學科都有其獨特的語言體系、研究方法和核心理念，這些差異使跨學科合作變得復雜且充滿挑戰。例如，時尚傳播專業的學生通常習慣于基于定性分析的方法進行內容創作和社會輿論分析，而計算機科學的學生則側重于算法、數據處理和定量分析，這種學科間的知識鴻溝使融媒體人才在學習和實踐過程中難以有效整合兩者的優勢。更為復雜的是，傳統學科的教學體系也未能充分考慮跨學科融合的需求，課程設置和教材內容的設計多側重于單一學科的深度發展，缺乏對跨學科思維的有效引導和融合。為解決上述挑戰，可以通過項目式教學和案例教學的方式，將不同學科的知識和技能融入實際問題的解決中，例如，設計以“數據新聞創作”為主題的跨學科項目，要求時尚傳播專業的學生與計算機科學學生共同合作，在新聞寫作的基礎上，結合數據采集、分析與可視化技術，制作出基于大數據分析的新聞產品，借助這種項目式學習，學生能夠在實踐中體會到跨學科合作的復雜性，還能學會如何將不同學科的知識點有效融合，提升其跨學科的實際操作能力。

（二）課程設計與教師資源的協調問題

在新文科背景下，融媒體人才的培養不再是傳統學科單一內容的傳授，而是多個學科之間的有機結合，其問題根源在于，學科間存在較為明顯的知識分隔，各學科的教學體系和學術研究方法都有不同的要求，導致教師的學科專業化和教學方向的固守，使跨學科課程的設計難以實施，特別是在融媒體人才培養的過程中，新聞學與計算機技術的結合，需要計算機科學的教師理解新聞傳播的基本邏輯，而新聞學教師同樣需要掌握一定的技術背景，若教師的專業背景沒有相應的跨學科視野，他們就難以有效地開展跨學科的教學合作，最終影響課程的設計和教學效果。為解決這一問題，課程設計要圍繞融媒體人才的綜合能力需求來設置，強調學科交叉和知識整合，如設計一種“項目驅動型課程”，讓新聞學、數據分析、技術開發等領域的教師共同參與，圍繞具體的融媒體項目來設計教學內容，通過團隊合作，教師要明確各自學科的定位，還需要共同商討課程的結構與教學目標，確保不同學科知識的有機結合。此外，學校可以通過建立跨學科的教學團隊，定期組織教師交流與研討，促進不同學科教師之間的思想碰撞與合作，這種合作體現在課堂教學中，還應貫穿于課程的規劃與實施階段。

結語

綜上所述，新文科背景下，融媒體人才的培養面臨多維度的挑戰，學科間的壁壘、課程設計的滯后以及教師資源的協調等問題都需要在實際教育過程中不斷優化與突破。本文所探討的多學科聯合課程體系、創新的實踐教學模式以及跨學科導師團隊的構建，都是實現融媒體人才跨學科培養的有效路徑。通過多學科知識的深度融合，學生能夠獲得跨學科的思維方式，還能在真實的行業環境中提升創新能力。未來需要不斷深化對跨學科教育的理解，以適應社會與技術發展的迅速變化。

本文系遼寧省民辦教育協會教育科學“十四五”規劃2024年度立項課題《新文科背景下跨學科交叉課程融合的實踐研究》（課題編號：LMX2024200）的研究成果。

參考文獻：

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[2]馬雯.新時代文化宣傳在融媒體環境下的創新實踐研究[J].云南社會主義學院學報，2024，26（02）：107-114.

[3]夏穎.融媒體時代廣播電視專業課程體系設置特色及問題研究[J].視聽，2022，（11）：174-177.

[4]葉蘭，李一洲.新文科背景下融媒體人才跨學科培養的探索與實踐[J].大學，2024，（28）：92-95.

[5]顏彬，韓紅梅.融媒體時代影視編導專業人才培養的理念革新與模態轉型[J].中華文化與傳播研究，2022，（01）：184-193.

（責任編輯：袁麗娜）