基于項目式學習的小學低年級識字教學實踐研究

在當今信息化社會，識字能力是每個人必備的基本素養之一。對于小學低年級學生來說，識字更是學生學習的基礎。傳統的識字教學方式往往單一、枯燥，無法激發學生的學習興趣。然而，識字教學是小學低年級語文教學的重點和難點，需要教師不斷探索有效的教學方法來提高學生的學習效果。基于此，本文分析基于項目式學習的小學低年級識字教學策略，供廣大教育界同仁參考。

1 項目式學習概述

項目式學習是以解決問題或完成某項任務為目標的教學方法，強調學生的主動性和實踐性，旨在培養學生的創新能力和團隊合作精神。具體而言，在項目式學習中，學生通常以小組的形式，采用合作、探究等方式，在教師的指導下完成具體的項目任務。①項目式學習注重學生的實踐操作和動手能力，完成具體的項目任務使得學生在實踐中學習和掌握知識。②項目式學習通常涉及多個學科的知識，需要學生綜合運用所學知識來解決實際問題，有助于培養學生的綜合素質和能力。③項目式學習鼓勵學生利用創新思維創造性解決問題，借助小組合作和探究的方法激發學生的創新精神和創造力。④在項目式學習中，學生需要自主確定項目主題、制定任務清單、分工合作等，此類自主性有助于培養學生的自主意識和獨立能力。⑤項目式學習強調評價與反思的過程，學生和教師共同對項目實施過程進行評估和反饋，以便不斷改進和優化教學。

2 小學低年級識字教學背景

在早期階段，識字教學活動主要注重字形、字義和字音的教學，教師通常會使用傳統的識字教材和教學方法，如描紅、臨摹、背誦等。隨著教育改革的推進，識字教學活動逐漸轉向以學生為中心，注重學生的主動性和實踐性，采用多種教學方法和手段，如游戲、故事、多媒體等。具體而言，在小學低年級階段，識字教學活動背景體現在以下幾個方面：①隨著教育改革的推進，小學低年級的識字量逐漸增加，從最初的幾百個漢字增加到幾千個甚至上萬個漢字。②隨著教育技術的發展，識字教材也變得越來越多樣化，包括教科書、繪本、電子教材等。此類教材注重圖文并茂，符合小學生的認知特點。③教師不斷探索新的教學方法和手段，如情境教學、游戲化教學、故事化教學等，以激發學生的學習興趣和主動性。④信息技術在小學低年級識字教學活動中的應用越來越廣泛，包括多媒體教學、在線學習、虛擬現實等，增強學生的感官體驗，提高教學效果。總而言之，小學低年級識字教學活動的發展歷程經歷了從傳統到現代的轉變，從注重字形、字義和字音的教學到以學生為中心、注重實踐性和創新性的教學，隨著教育技術的不斷發展，識字教學活動也在不斷創新和改進，以適應學生的學習需求和特點。

3 小學低年級識字教學引入項目式學習的重要性

在新課改背景下，引入項目化學習法能夠為小學低年級識字教學活動注入新的活力，提高學生的學習興趣和綜合能力，促進師生互動，提高教學質量和學生的自主學習能力。①項目化學習法強調以學生為中心，合理指導學生完成實際的項目任務來學習知識，此類方式能夠激發學生的學習興趣和主動性，使學生更加積極地參與到學習中來。②項目化學習法不僅注重學生的知識掌握，還注重培養學生的綜合能力，如團隊合作、溝通表達、創新思維等，此類能力對于學生的未來發展至關重要。③項目化學習法需要教師和學生共同參與，促進師生之間的互動，增進彼此之間的了解和信任。④項目化學習法能夠使教學更加貼近實際，幫助學生更好地理解和應用所學知識。在此基礎之上，項目化學習法還能夠促進教師不斷更新教學方法和手段，提高教學質量。⑤項目化學習法鼓勵學生自主學習、自主探究，通過完成任務來掌握知識、提高技能，能夠培養學生的自主學習能力，為未來的學習和工作打下堅實的基礎。

4 基于項目式學習的小學低年級識字教學策略

4.1 創設趣味情境

小學低年級學生通常對學習缺乏持久的熱情和興趣，尤其是面對枯燥的識字教學，學生可能會感到厭煩和疲憊。為此，教師需要采用生動有趣的教學方法，利用多媒體設備播放動畫或猜字謎等形式，如游戲、故事、圖片等，吸引學生的注意力，激發學生的興趣。具體而言，教師設計有趣的故事或場景，促使學生融入其中，一邊玩一邊學。

例如，在教學生認識“雨”字時，教師利用多媒體設備播放下雨的動畫，要求學生觀察雨滴落下時的情景。首先，導入階段，教師采用多媒體設備播放下雨的動畫，重點是指導學生觀察雨滴從天空落下、落到地面的情景，詢問學生：“你們看到了什么？”或者“你們覺得這是什么？”引導學生回答“雨”。其次，教師讀出字謎：“千條線，萬條線，掉在地上看不見。”并引導學生嘗試猜測這個字謎對應的字是什么。學生可能會回答“雨”，此時教師給予肯定并解釋為什么這個字謎描述的是“雨”。再次，講解“雨”字的含義和結構，告訴學生“雨”這個字代表的是天空中降下的水滴，通常稱為“雨”。具體而言，小學語文教師在黑板上寫出“雨”字的筆畫，并詳細解釋每一筆的名稱和作用，如“橫”代表天空，“豎”代表落下，“點”代表雨滴。與此同時，教師在黑板上寫下與“雨”相關的詞語“下雨”“雨水”“雨天”等，指導學生閱讀相關詞語；或是指導學生聯想與“雨”有關的詞語或句子，與其他同學分享。最后，教師選擇一個簡單的田字格模板，指導學生在上面模仿“雨”字的寫法。教師強調筆畫的位置和順序，并糾正學生的錯誤。學生完成寫字練習后，教師展示部分寫得好的例子，并給予學生鼓勵和肯定。

4.2 確定項目主題

在識字教學中，教師需要為學生設置明確的項目主題，以便學生圍繞主題進行學習和探索。然而，部分教師可能沒有為每個單元或課程設置明確的主題，導致學生缺乏明確的學習方向和目標。

例如，教師結合學生的興趣和生活經驗，選擇“水果”作為主題，指導學生收集與水果相關的漢字，并了解它們的讀音、含義和用法。①在確定主題之前，教師先與學生進行交流，了解學生對什么感興趣，以及學生日常生活中的經驗和知識。具體而言，教師提問：“你們平時喜歡吃什么水果？”或者“你們覺得水果在生活中有什么作用？”等。②根據學生的反饋，教師確定與學生興趣和生活經驗相關的主題“水果”，相關主題的設置既符合學生的興趣，又與學生的日常生活密切相關，有助于提高學生的學習積極性和參與度。③確定主題后，教師需要明確項目的目標，指導學生收集與水果相關的漢字，了解其讀音、含義和用法。與此同時，教師鼓勵學生利用查閱字典、上網搜索等方式獲取信息。④為了幫助學生更好地完成項目，教師為學生提供部分必要的字典、電腦、互聯網等資源和工具，此類工具將有助于學生更好地理解和掌握漢字的讀音、含義和用法。⑤教師將學生分成小組，指導學生以小組為單位開展項目，學生互相協作、交流意見、分享信息，從而提高學習效果。必要時，教師還需要監督學生的項目進展情況，及時給予指導和幫助。

4.3 制定計劃

在新課改背景下，教師需要為學生提供清晰的識字教學項目流程，包括課前預習、課堂講解、課后復習等環節。然而，部分教師可能沒有為學生提供明確的流程指導，導致學生無法有效地進行自主學習和鞏固。為解決這一問題，教師先給出總體的項目計劃，包括每個階段的學習目標、任務安排等。在此基礎上，指導學生制定自身的學習計劃，確保每個學生都明確自身的任務和目標。

例如，教師在課堂上引導學生制定自身的學習計劃。首先，在引導學生制定學習計劃之前，教師先向學生介紹制定計劃的重要性，以及如何制定一個切實可行的計劃，學習計劃應該涵蓋學習目標、學習內容、學習時間安排、學習方法等方面的內容。其次，教師與學生一起制定學習計劃，了解學生的學習需求和時間安排，教師幫助學生制定出符合學生實際情況的學習計劃。

4.4 自主探究與合作學習

小學低年級學生通常缺乏自主學習的意識和能力，需要教師給予適當的指導和幫助。教師可設置任務、提供資源、組織小組討論等方式，培養學生的自主學習能力，幫助學生掌握識字的方法和技巧。學生在學習過程中需要自主探究漢字的音、形、義，采用查閱字典、詞典等工具書，了解漢字的讀音、筆畫、部首、含義等，鼓勵學生開展小組合作學習，共同完成任務。需要注意的是，教師需要給予學生足夠的時間和空間，引導學生自由討論、交流和合作。

例如，在教授“動物”相關的漢字的過程中，教師需科學引導學生進行自主探究和合作學習。①教師先為學生展示部分動物圖片或播放動物聲音，引起學生對動物的興趣，接著教師提出部分與動物相關的問題，引導學生思考并引出識字主題。②教師引導學生查閱字典、詞典等工具書，自主探究動物漢字的讀音、字形和含義；學生記錄每個動物漢字的讀音、筆畫順序、含義以及相關的詞語和句子。③教師將學生分成若干小組，指導學生在小組內互相交流學習心得和成果。小組成員輪流分享自身學到的動物漢字，以及它們在讀音、字形、含義等方面的特點，以此促使學生加深對動物漢字的理解和記憶。④為了進一步激發學生的學習熱情和團隊合作意識，教師組織小組比賽的活動，設置不同的難度級別，看哪個小組能夠寫出最多與動物相關的漢字、能夠準確讀出動物漢字的讀音等，確保學生在競爭與合作中鞏固所學漢字。

4.5 活動開展

識字教學的活動形式應該多樣化，以滿足不同學生的興趣和需求。然而，部分教師可能只采用單一的讀、寫、背等傳統教學方法，導致學生感到枯燥乏味。因此，教師可以開展豐富多樣的活動，如游戲、競賽、角色扮演漢字聽寫大賽、成語接龍、故事會等，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和掌握漢字，幫助學生更好地理解和記憶漢字，同時也能激發學生的學習興趣。

例如，在指導學生認識“動物”相關漢字時，教師引導學生自主探究不同動物漢字的音、形、義。為了幫助學生更好地學習和掌握漢字，教師可以精心組織各種活動，這些活動不僅能增加學習的趣味性，還能使學生在實踐中加深對漢字的理解和記憶。

首先，積極開展“漢字書寫大賽”活動，引導學生親手書寫所學的漢字，在現場書寫期間教師及時發現學生的書寫問題，并給予糾正。不僅如此，學生之間還可以互相觀摩、學習，從而提升自身的書寫水平。在比賽結束時，評選出書寫最規范、最美觀的學生，并給予一定的獎勵，這樣可以激勵學生更加努力地練習漢字書寫。其次，教師還可以組織“成語接龍”游戲，使學生在輕松愉快的氛圍中學習和鞏固所學的漢字。游戲開始時，教師先說出第一個成語，然后要求學生依次接龍，每個學生必須說出一個新的成語，且這個成語的第一個字必須與上一個成語的最后一個字相同，例如，“胸有成竹”可以接“竹報平安”，“安步當車”可以接“車水馬龍”等，這樣一來，學生不僅可以復習已學的漢字，還可以學習新的漢字，提高自身的詞匯量。再次，教師還可以根據學生的興趣和特點，組織其他形式的活動，如漢字謎語競猜、古詩朗誦、故事會等，進一步豐富學生的學習生活，使學生在快樂中學習和成長。

在《笨狼來到菠菜園》繪本教學的過程中，引導低年級學生深入分析《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》等相關的課程內容，在進行深入分析和研究的基礎上，教師進行識字繪本制作的教學，開展實踐操作活動，要求學生在識字后自主根據課程內容制作繪本，這樣不僅能夠提高學生的學習能力和素質，還能改善學生的學習效果。此期間教師還需采用項目式的教學模式，為學生設置《笨狼來到菠菜園》的繪本制作項目，要求學生進行會場布置、嘉賓名字牌設計、小組位置提示牌的制作等，小組完成相關的項目，主要是“閃電的組”“雄英組”等，以此增強學生在識字方面的能力，不斷提高育人工作的效果，確保可以促進學生識字素質的發展。

4.6 成果展示與評價

小學低年級學生通常渴望展示自身成果和表現自身，但部分教師可能沒有為學生提供足夠的自主展現空間。教師可以鼓勵學生制作卡片、手抄報、繪本等作品，展示學生的學習成果，增強學生的自信心和成就感。與此同時，在項目結束后，要求學生展示自身的項目成果，如手抄報、識字卡片等，并進行交流展示。教師和其他學生可以對學生的成果進行評價，給予肯定和鼓勵，同時指出不足之處，提出改進建議。需要注意的是，評價方式可以多樣化，如教師評價、學生互評、自我評價等，以便更全面、客觀地評估學生的學習表現。

例如，在《一去二三里》識字教學項目結束后，為了促使學生充分展示自身的學習成果，教師可以組織一次成果展示活動，使學生體驗到學習的成就感，激發學生的學習興趣和積極性。首先，教師可以布置一個展示區域，要求學生把自身的手抄報、識字卡片等成果貼在墻上或桌子上，以便大家觀看。與此同時，教師也可以利用多媒體設備展示學生的電子版成果，如PPT、電子相冊等。在展示過程中，教師可以邀請學生上臺介紹自身的成果，分享學習過程中的心得體會，提高口頭表達能力，促進同學之間的交流與互動。其次，教師可以對學生的成果進行評價。需要注意的是，評價時教師應以肯定和鼓勵為主，激發學生的自信心。

4.7 反思與總結

為保證識字教學效果，教師可與家長溝通、觀察學生表現等，了解學生的特點，制定個性化的教學方案，以便更好地指導學生進行識字學習。然而，部分教師可能對學生的實際情況了解不夠深入，導致教學效果不佳。與此同時，還有部分教師可能沒有建立完善的課后反思與總結流程，導致教學效果無法得到及時反饋和改進。為解決這一問題，教師分析學生的學習成果、收集學生反饋、總結教學經驗等，不斷完善自身的教學方法和技巧。在項目結束后，引導學生進行反思和總結，引導學生回顧自身在識字過程中的收獲和不足之處，并提出改進措施。與此同時，教師也要對整個項目進行總結和反思，總結成功的經驗和需要改進的地方，以便更好地指導未來的識字教學。

例如，為了提高學生的自我認知和學習效果，教師可以在《一去二三里》識字項目結束后，引導學生進行反思和總結，這樣的反思與總結過程不僅有助于學生明確自身的學習目標，還能幫助學生在未來的學習中更好地規劃自身的學習路徑。

5 小學低年級項目化識字教學保障措施

5.1 硬件設施

項目式學習需要一定的硬件設施支持，如多媒體教室、計算機、投影儀等，為學生提供更加豐富的學習資源和更加多樣化的學習方式。①多媒體教室應配備投影儀、大屏幕顯示器、音響設備等進行課堂展示和演示。②計算機為教師和學生提供電子備課和教學資源的查詢，如在線詞典、識字軟件等。③投影儀幫助教師將教學內容投射到大屏幕上，以便學生更加清晰地看到并理解課程內容。此外，多媒體教室還配備有相應的控制設備，以便教師靈活地控制教室中的燈光、音樂等，為學生創造一個良好的學習環境。

5.2 教師素質

具備良好素質的教師是項目式學習的關鍵因素之一，教師需要不斷學習和提升自身的專業素養和教育理念，以便更好地適應項目化學習的需要，為學生創造一個良好的學習環境。①教師需要具備扎實的學科知識，了解項目式學習相關理論，并能將此類理論與具體學科內容相結合，設計出符合學生需求的項目。②教師應具備先進的教育理念，尊重學生的主體地位，注重培養學生的創新能力和自主學習能力。③教師需要掌握多種教學方法，如小組討論、案例分析、角色扮演等，以便能夠根據不同的項目需求靈活運用。

5.3 班級氛圍

項目式學習需要良好的班級氛圍支持，包括師生關系、同學關系等，良好的班級氛圍能增強學生的學習信心和積極性，促進學生的全面發展。①教師應該與學生建立積極的、支持性的關系，尊重學生，理解學生的需求，并提供必要的指導和支持，增強學生的學習信心，使學生更有動力去探索和嘗試。②同學之間應該建立積極的合作關系，共同解決問題，分享資源和想法，增強班級的凝聚力，促進學生的全面發展。③班級應該有一種積極的、鼓勵探索和創新的班級文化，激發學生的好奇心，鼓勵學生積極參與項目式學習。④班級應該建立有效的反饋機制，以便學生分析自身在項目中的表現，并得到必要的指導和支持。

5.4 學習資源

豐富的學習資源有助于學生更好地完成項目，提高學生的學習興趣和積極性。為此，學校應為學生提供充足的學習資源，并引導學生合理利用此類資源，以提高學習效果。①在項目化學習中，學生需要接觸多種教材和工具書，此類資源可幫助學生系統地掌握學科知識，提供理論支持和實踐指導。②隨著信息技術的不斷發展，網絡資源已經成為學生學習的重要途徑之一，學生利用搜索引擎、在線課程、專業論壇等途徑獲取大量的學習資源，以便更好地完成項目。③對于一些實踐性強的項目，學生需要使用各種實驗設備和場地進行實踐操作，以滿足學生的學習需求。④項目化學習常常需要學生深入社會、了解文化，需要學生參觀博物館、展覽館、企業等分析社會和文化，為項目提供豐富的素材和靈感。

6 結語

總而言之，基于項目式學習的小學低年級識字教學能夠激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。項目式學習法的科學實施，使學生能夠在實踐中學習和掌握漢字，培養創新能力和團隊合作精神。與此同時，教師也需要注意觀察學生的表現，及時給予指導和幫助，確保項目順利實施。未來，隨著教育理念的不斷更新和完善，基于項目式學習的識字教學方法將在小學教育中發揮越來越重要的作用。

（作者單位：北京市海淀區第二實驗小學）