產品設計教學中學生的創意思維能力培養模式研究

產品設計的過程是創意實現的過程，是一種智慧性的創造。在產品設計教學中提高學生的創意思維能力是提高教學質量的重要因素，同時創意思維能力的培養對設計能力的構成也起到了至關重要的作用。本文根據產品設計專業學生的創意思維特點，提出教學方法改革的思路，探討創意思維如何引導設計，如何在教學過程融入中國傳統文化思想，豐富學生的創意思維，拓展學生的創意靈感，從而實現提升創新能力的目的，旨在培養具有創新意識、符合市場需求的產品設計專業人才。

隨著社會經濟的飛速發展以及生產技術水平日益進步，人們對于物質生活的需求越來越多樣化，逐漸從基本的物質需求轉向更高層次的精神追求，基于此背景下的產品設計，既要注重產品的功能性與實用性又要兼顧美觀性和個性化，有創意的產品設計更能受到市場的認可與歡迎，由此可見，產品設計的發展與技術水平的不斷提升密切相關，其中創作者的創意思維能力和思維拓展水平也同樣發揮著重要的作用。產品設計是實踐性較強的學科，強調理論知識與實踐應用并重，如何在產品設計中體現創造性思維是課程教學中需要考慮的重要問題。創意的巧妙之處就在于創作者用怎樣的思維形式去思考和完成設計，因此在教學中應采取合適的教學方法和教學手段，以引導和啟發學生思維為主要途徑，結合創意思維多種形式的訓練為輔助手段，不斷強化學生的創新意識，培養學生創意思維的能力，以富有創新的面貌適應新時代產品設計行業發展的需求。

1 產品設計專業學生創意思維能力現狀分析

1.1 學習主動性不足，創意思維薄弱

創意思維課程教學包含理論講授和實踐設計兩個環節，如果偏重于傳統的理論講授，會導致學生的學習積極性不高，缺乏主動思考問題的能力，創造性思維能力較弱不能很好地指導設計實踐；又或是只重視設計實踐而缺少理論講授，學生沒有掌握正確的創意思維方法，在設計中會出現無從下手、設計作品平庸、主題表達不明確等一系列問題，因此培養學生的創意思維能力是產品設計教學中必須重視的主要問題。教師在課程教學設計中可以引入中國傳統文化知識，如古人的哲學思想觀和傳統造物思想，通過講解古代器物制造的案例，分析器物在設計和制造中的巧妙之處，從而激發學生的學習興趣。其次明確學習的目的，告訴學生什么是有創意的設計、創意思維體現在何處、如何進行有創意的構思等，通過案例分析拓展學生的知識面，理解創意思維思考的路徑，當學生理解了中國傳統文化、具有一定的知識儲備并且掌握了創意思維的方法后，才能更加快速地找到設計的切入點，同時也能具備獨立思考問題和解決問題的能力，從而觸發新的創意，從認知到實踐，達到質的飛躍。

1.2 學生思維的固化和局限性

現階段學生的思維模式是比較固化的，由于從小到大接受的是應試教育和“少數服從多數”的群體道德觀，因此大多數學生缺乏獨立思考的能力和批判質疑的精神。固化的思維模式會導致看待問題不全面，容易出現片面、孤立地看待問題，從單一角度思考，眼界不開闊或者憑借以往的經驗作出判斷，從而在產品設計中出現作品平庸無創意的問題。創意思維和設計方法均屬于抽象思維模式，創意的本質就是要突破思維的程式化，建立立體的思維模式，培養學生的獨立思考能力和標新立異的態度，通過引導和誘發的教學手段，促進思維向多維化、立體化方向發展。所謂立體思維模式即橫向思維、縱向思維、逆向思維、發散思維和聚合思維等，如可以在設計過程中進行多角度的創意思考，將中國傳統文化元素與傳統造物思想相結合，引導學生傳承和發揚傳統文化精神，勇于設計創新，激發學生的探索興趣和自主反思能力，能更好地將有創意的設計細節融入方案設計中。

1.3 學習目標與學習成效效果不明顯

專業課程教學在教學內容與教學方法上以傳承性、標準性、流程性為基本出發點，以“圖式記憶”和“復現”為實踐活動實現目標，這種對思維性質的理解只是把知識看作一種技術經驗的積累，無法為學生提供行之有效的學習支持，也使得既定的教學目標和學習成效不明顯，設計作品風格相近、缺乏創意，因此需要進一步優化教學方法，結合當代大學生的特點，在教學內容、教學形式及教學方法上進行創新，從而促使學生對教學相關知識的理解更加系統，將教學主題設計與中國傳統文化相關的內容結合起來，讓學生在深入理解傳統文化的基礎上進行設計創意，通過打散、組合與重構的過程表達產品的文化精神，由創意思維帶動設計創意實踐，創造性地設計出更具價值與深層意義的設計形態，結合傳統造物思想賦予產品新的文化內涵，這樣學習效果才能夠得到更加有效地提升。

2 培養學生創意思維能力的教學策略

創意思維的重點是通過標新立異、與眾不同的表現形式帶給人們不一樣的心理體驗，其主要目的是通過不同于平常的思維模式進行思考，體現出求新求異、打破常規的思維過程，因此創意思維對于人類的智力活動具有明顯的推動作用，對于產品設計而言是最具有可塑性的重要因素。

2.1 理解中國傳統文化思想提升設計素養

中國傳統文化思想經過數千年的傳承與沉淀，具有獨特的審美理念和表現形式，從理念層面看，其核心理念來源于儒家“天人合一”的哲學思想，追求人與自然的和諧統一，強調人是自然的一部分，人與自然是和諧共生的關系，兩者共同遵循自然法則的“天人合一”，蘊含著深厚的文化底蘊和獨特的設計理念，注重實用性與美觀性并重，對當代產品設計具有重要的指導意義；從造物層面看，呈現在對人、物和環境三者之間關系的思考上，強調“師法自然”“制器尚象”“重已役物”“材美工巧”等造物思想。這些造物思想體現在器物設計形式上，主要反映的是器物與其所具有象征意義之間的辯證關系，在設計過程中注重將物質與精神相融合統一，如“制器尚象”反映了造物過程中對自然物的取象以及傳承文化內涵的設計觀，使器物蘊含著歷史底蘊的同時也體現出中國傳統文化精神；“重已役物”強調了人先于物、以物為人所用，客觀說明了人與物之間的關系，設計時應注重人的需求，從人的尺度與使用角度出發，盡可能達到物盡其用，通過器物設計體現出造物思想“以人為本”的核心理念；“材美工巧”在造物過程中遵循“材美”“工巧”“天時”“地氣”四個原則，即順應天氣時節、因地制宜、就地取材，根據材料的特性，觀察其形狀、結構、自然的性能等方面，結合具體的工藝技術與材料將器物制作出來，器物不僅具有功能性同時也兼具美的視覺感受，反映了傳統造物“以物寓情”的美學觀點。

中國傳統造物思想為當代產品設計提供了豐富的文化資源和設計元素，理解中國傳統文化思想和造物思想，可以更好地把握中華文化的精髓和內涵，有助于促進產品設計的創新。通過對古代設計思想的研究和應用，可以探索新的設計理念和創造方式并運用于設計作品中，傳承和發揚中國傳統文化精神，有助于提升學生的藝術設計素養和創新能力，增強文化自信和民族自信。

2.2 掌握創意思維方法培養創新思維意識

創意思維又稱創造性思維，包含邏輯思維、形象思維和創造思維三種思維形式。創意思維作為一種思維方式具有獨創性、聯系性、多樣性、求異性和綜合性特征，常體現出標新立異、與眾不同的思維特點，是產品設計最具可塑性的重要因素。創造性思維并非與生俱來，需要通過不斷地學習和訓練，在設計實踐中靈活運用多樣化的思維模式，將橫向思維、聯想與想象思維、逆向思維等不同思維方式巧妙地將創意運用到產品設計中的每一個環節，如采用“頭腦風暴”思維方法，通過集思廣益引導學生盡可能多地提出解決方案，從問題挖掘到設計驗證整個流程，學會質疑和解疑，在求異中啟發創造性思維。

設計的重點在于創新，創新意識是在設計理念指引下的一種思想意識形態，是創意思維的核心。善于觀察注重體驗思考，同時還要學會克服思維的定勢，勤于自省與反思。創新意識的形成不是一蹴而就，需要結合教學方法、教學手段、教學策略等多個教育環節循序漸進地實施教學內容。培養學生的創新思維意識，首先要引導學生理解中國傳統文化思想和造物思想，在教學過程中通過激發學生的學習興趣，引發他們的求知欲和好奇心，在不斷地實踐訓練中活躍他們的思維，進而激發他們的創新意識。從理念到意識、理論到實踐，打破思維的局限性，重構已有的認知與經驗，傳承和創新傳統造物思想精髓，形成新的創造性思維，以獨特的視角和全新的創意進行產品再設計。

2.3 注重聯想能力與想象能力的引導和啟發

創意思維的必要條件是聯想和想象。聯想是人對所觀察的事物進行判斷，調動大腦記憶從認知層面引發而出的思維活動過程，大腦中的記憶片段通過聯想形式串聯起來，轉換為新的想法和新的形象。聯想會讓人的思維得到無限擴展和延伸，例如由“家園”這個概念引發的聯想，人們頭腦中會出現地球、鳥巢、戰爭等相關事物，進而會想到關于“孩子”“爆炸”“藍天白云”等一系列事物的形象，由此可見，主動的、有意識的聯想能夠有效地促進人的記憶與思維，因此教學中需注重培養學生細致的觀察力，引導他們養成勤于聯想的思維習慣。想象是一種創造性的思維活動，想象比聯想更高一層級，是從感覺上升到知覺的一個思維過程。想象力是創新設計的源泉，豐富的想象力能夠提供多樣化地解決問題的方向。想象力涉及人的感受力、表現力、鑒賞力和抽象概括能力等各個方面，因此在設計中想象力尤為重要。例如文創產品設計，首先要對靈感來源進行細致觀察，提取其主要特征，與腦海中碎片化的信息或圖像進行關聯聯想，在此基礎上進一步調動主觀情感意識，發揮想象力賦予作品新的生命力。

創意思維具有獨創性特點，要求創作者的思維方式與眾不同，標新立異，因此在教學中需要引導和啟發學生從熟悉的生活出發，充分發揮聯想與想象能力進行創意思維的延伸與擴展，同時結合多種創意思維訓練方式充分調動學生的聯想與想象力，從多方面角度思考、想象與聯想某種創意形態的可能性，運用認知記憶進行思維重構，在設計實踐過程中進一步將發散思維與聚合性思維進行整合，憑借系統的思維組織以及清晰的思維流程建立起完整的思維架構。

3 產品設計教學中創意思維能力培養模式的構建

產品設計專業的學習重點在于如何巧妙地進行構思創意，將多樣化的思維運用到產品設計中的每一個環節，學習如何觀察并從事物中發現問題進而提出問題以及找到設計的關鍵點，尋找設計的突破口直至運用新的思路提出不同的解決方案，最終通過設計實踐得到驗證。對于學生而言創意思維不是與生俱來的，而是在整個設計過程中，通過不斷地訓練學習和腦力激蕩掌握正確的思維方法，所以在教學中針對學生的創意思維能力培養需要進行系統化的模式構建，從問題認知到專題訓練再到設計實踐，無論是理論層面還是實踐操作，都應注重對學生創造性思維能力的培養，整個教學過程形成以學生為主體，以啟發式教學提升和拓展學生創意思維能力為目標的教學模式。

3.1 建構創意思維脈絡

創意思維是藝術設計的靈魂，本質上是思維的開拓與創新，在藝術設計中創意思維求新求異，多角度看待問題、分析問題，提出多樣化解決問題的方法，從而完成設計創造的活動，由此可見有意識的思維活動一直貫穿于整個設計過程中。中華民族上下五千年歷史孕育了中國獨有的文化基因，其中傳統文化思想和造物思想已深深根植于這種文化基因中。設計創新只有在傳統文化的根基中才能尋求突破與發展，設計出具有中國傳統文化特色的設計作品，只有這樣創意設計才更有意義和價值。

從理念認知層面上，學生憑借現有的知識體系對信息進行重組，按照有序的、可預測的方向進行思考，遵循由低到高、由淺入深的思維路徑，從而建立起一條清晰的思維脈絡。設計構思階段學生對于設計元素的提取，會停留在片面化、分散化的淺層認知上，僅從事物表面的外形特征進行觀察，滿足于“拿來主義”式的直接采用，缺乏對其內涵和文化精神的深入理解，沒有考慮到產品與文化內涵之間的關聯性，因此在課程教學前期教師要重點講述中國古代哲學思想和傳統造物理念，對中國傳統文化脈絡進行系統地梳理，幫助學生深刻理解中國傳統文化的內涵，建立起清晰的對中國傳統文化思想和造物觀的認知，指導學生突破思維的局限，從中國傳統文化中汲取創意靈感，發掘傳統造物特色。

從實踐操作層面上，設計過程中學生需要將傳統造物思想中的人本觀、物宜觀、自然觀與人文理念相結合，以“天人合一、師法自然”的和諧共生觀作為指導思想，深入思考人、物與自然之間的關系，《考工記》載“天有時、地有氣、材有美、工有巧，合此四者，然后可以為良”。設計方案實施中要充分考慮器物內部結構、材料和功能等要素必須達到“天時地氣”的要求，這是中國傳統文化中“和”的思想在造物設計中的體現，“和”強調差異中尋求平衡與統一，從自然萬物周而復始的發展變化中遵循“和諧共生”之道。只有在傳統造物思想的指導下才能設計出具有中國文化特色的創意作品。

3.2 優化課堂教學方法

科學的教學方法有利于提高課堂教學效率，從而提高教學質量。教學活動包括“教”與“學”兩個方面，教師需要改變單一的講授教學方式，將自主學習、小組合作、探究式學習多種方法運用到教學活動中，以傳統文化思想為主導，結合傳統文化造物案例，全面、客觀地進行分析與解讀，激發學生的求知欲和探索欲，鼓勵學生發散思維，引導學生掌握創意思維的方法和策略。如在定義產品設計點階段，引導學生采用“頭腦風暴”的方式以分組形式討論問題、分析與歸納問題。這一階段的教學方法能有效激活學生腦力，提高思維的活躍性和敏捷性，學生在頭腦風暴過程中能夠迅速地將腦海中一閃而過的靈感快速記錄下來，在較短的時間內完成不少于100個左右的創意點，通過這種教學方法能快速地找出設計創意點并進行有效提取，在設計切入點的基礎上進行思維的創新，拓展學生的思維視角。在驗證設計階段，學生要觀察生活、貼近生活，考慮生活方式的創新，最終實現有目的造型，因此思考的切入點要放在人、物與環境的關系上，在設計過程中需要考慮結構、功能和材料的運用，充分挖掘設計材料的可持續性特征，如將物宜觀中的“制器尚象”設計理念巧妙地運用于設計中，同時也要秉承“以人為本”的人本觀理念，深入理解中國傳統造物思想中“器”與“道”的關系和精神內涵，設計作品不僅神形兼備、情理相合，體現出器物的情感價值，還要符合人們的需求，從人的尺度和使用角度出發，做到“物盡其用”。提取中國傳統文化的設計特點進行設計創意，實現中國傳統文化在產品設計中的傳承與創新，才能設計出兼具功能與人文價值的創意產品。

3.3 多樣化專題訓練

在教學活動中開展多樣化的創意思維專題訓練，有助于提升學生演繹和歸納的邏輯思維能力，啟發學生的發散思維和想象能力，采用思維導圖、頭腦風暴、A+B的組合、仿生設計等不同訓練方式進行針對性訓練，有利于學生理解和掌握思維的本質。以課程命題設計為例，將“中國傳統造物思想”中的物宜觀、人本觀、自然觀所折射出的物—人—境三者的“和諧共生”關系運用到設計實踐中，選取中國傳統文化中的“竹”為設計元素，構思一款家居日用產品。在設計實踐中學生首先針對竹的特性對竹的外觀、結構、材料、功能、寓意等不同方面進行發散思維，梳理設計思路繪制思維導圖，然后結合A+B的組合法、希望點列舉法、頭腦風暴等不同創意思維方法，從不同角度進行構思創意提出多樣性的解決方案，最后設計方案為一款青竹衣鞋烘干一體架。產品的設計理念源自“師法自然”的和諧觀，集綠色設計和可持續性設計為一體，融合東方意蘊將竹的造型特征與烘干架的功能性合為一體，設計既體現出“制器尚象”的造物思想，又秉承了“以人為本”的設計理念，一物多用的人本觀設計滿足了人的多樣性需求。

3.4 課程教學考核評價

課程教學評價分為過程性評價和結果性評價兩個部分。從課程教學總目標來看，根據課程性質與教學特點，須著眼于學生的學習過程評價，因此過程性評價占比60%，結果性評價占比40%。過程性評價中考勤占比10%，課堂表現占比20%、專題作業占比30%，可以避免以傳統單一的結果性評價為唯一標準。學生在課程學習過程中要積極思考、勇于探索與創新，教師在整個教學環節中可以通過思考與提問、專題討論、小組競答、小組合作等多樣化方式對學生的學習成效進行測評，同時也要對學生的“團結合作意識、交流與溝通、堅持不懈”等品質進行多維度的評價。在教學過程中教師可以關注到學生對專業理論的理解情況、思維步驟的學習情況和設計方法的運用情況，把控好學生對每一個章節知識點的理解能力與創作能力。結果性評價以結果作業完成質量、思想的表達、作品感染力等方面作為評價標準，考查學生綜合運用創意思維的能力、設計過程的完整性以及設計作品的創新性。

4 結語

綜上所述，結合創意思維在產品設計中的運用，通過“認知-理論-實踐”的學習過程，對教學內容的廣度和深度進行優化，以培養學生的創造性思維為出發點，將中國傳統文化思想與設計實踐相結合，培養學生具有獨創性、聯系性、綜合性的創意思維，通過課程教學改革探索，提升學生的創新意識和思維能力，從而適應新時代產品設計行業發展的需求。

本文系文華學院2022年校級教學改革指導性項目“產品設計專業《創意思維方法》課程思政教學改革探索與實踐研究成果”（項目編號：2022Y15）研究成果。

（作者單位：文華學院）