中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長、博大精深，具有獨(dú)特的審美情趣、深厚的哲學(xué)智慧和豐富的歷史內(nèi)涵。隨著全球一體化發(fā)展的持續(xù)加速，跨文化交流日益頻繁，當(dāng)代學(xué)生不僅需要掌握英語知識(shí)，還應(yīng)在國際交流中恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。鑒于此，文章以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用為主題展開研究，闡述了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及其在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合實(shí)踐案例提出了具體的應(yīng)用方法與策略，旨在通過語言教育促進(jìn)文化交流，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，在應(yīng)用文寫作實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，培育具有全球視野和本土情懷的新時(shí)代青年。

關(guān)鍵詞：高中英語；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；應(yīng)用文寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號(hào)：2097-1737（2025）09-0013-03

近年來，高考試題越來越強(qiáng)調(diào)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入。在此背景下，高中英語教學(xué)應(yīng)積極承擔(dān)起社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重任，在日常教學(xué)中積極落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，著力突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人價(jià)值。應(yīng)用文寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一，在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入，引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中了解和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，鼓勵(lì)他們在跨文化交際中自信地講述中國故事，展示中國智慧。

一、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵蓋了從哲學(xué)思想、倫理道德到日常生活的方方面面，不僅蘊(yùn)含了以儒、道、佛為代表的哲學(xué)思想，還涉及中華民族的文學(xué)、藝

術(shù)、節(jié)日、飲食、禮儀等多方面的內(nèi)容。其中，在哲學(xué)思想上，儒家的“仁義禮智信”、道家的“道法自然”、佛家的“慈悲為懷”等構(gòu)成了中國人行為的倫理準(zhǔn)繩；在古典文學(xué)中，詩詞歌賦、寓言故事等傳達(dá)了古人先哲對美的理解，也傳遞著深刻的人生哲理；在藝術(shù)領(lǐng)域，中國畫、書法、戲劇、音樂等多樣的形式承載著獨(dú)特的審美和情感表達(dá)；傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，通過特定的儀式和習(xí)俗展現(xiàn)了中華民族的世界觀；飲食禮儀方面，

從茶道到筷子文化，每個(gè)細(xì)節(jié)都透露著中國人對和諧之道的追求。在歷史的長河中，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熠熠生輝，同時(shí)被賦予了新時(shí)代下新的生命力，成為連接過去與未來、溝通東西方文化的橋梁[1]。可以說，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵深厚，是中華民族的根與魂，深入挖掘其現(xiàn)代教育價(jià)值，是傳承和弘揚(yáng)中華文化的重要途徑。

二、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

高中英語的應(yīng)用文寫作主要包含書信、介紹信、通知、日記等形式，重在訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧，使其能在真實(shí)的語境中有效運(yùn)用英語，增強(qiáng)將語言技巧應(yīng)用于日常生活和專業(yè)場合的綜合能力。

在新課改背景下，高中英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展和課程教學(xué)模式的改革具有重要價(jià)值[2]。第一，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素能為英語應(yīng)用文寫作提供獨(dú)特的思路。學(xué)生在掌握基本寫作技能的基礎(chǔ)上，通過引入傳統(tǒng)節(jié)日、歷史典故、成語故事等元素，能使寫作內(nèi)容充分體現(xiàn)出文化的多樣性和豐富性，有利于其在跨文化交流中展示中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力，增強(qiáng)其文化自信。第二，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力[3]。在寫作過程中，學(xué)生需要將抽象的文化概念轉(zhuǎn)化為具體的文本內(nèi)容，這個(gè)轉(zhuǎn)化過程將激發(fā)學(xué)生的深層次思考，提升他們在語言表達(dá)上的精準(zhǔn)度和創(chuàng)新性。第三，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入對于培養(yǎng)學(xué)生的審美情感有積極影響。通過描繪精致的傳統(tǒng)圖案、敘述優(yōu)美的詩詞歌賦，或是描述傳統(tǒng)禮儀和風(fēng)俗，學(xué)生能在英語應(yīng)用文寫作中享受美的體驗(yàn)，提升作文的文化藝術(shù)感，加深對傳統(tǒng)文化和世界文化的理解。

三、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）引入中華歷史典故，提升英語應(yīng)用文的文化內(nèi)涵

歷史典故是在長期的歷史發(fā)展過程中形成的、具有一定文化象征意義的故事或事件。其往往源自歷史人物的真實(shí)行為或古代文學(xué)作品中的描述，體現(xiàn)了中華民族的歷史觀、世界觀和價(jià)值觀，是傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，深深植根于中國人的日常生活和語言中，影響著人們的思想行為和審美趣味。因此，引入中華歷史典故是實(shí)現(xiàn)將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)的有效方式。對此，教師需先精心篩選與課程內(nèi)容相匹配的典故，這些典故應(yīng)當(dāng)既具有代表性，又容易被學(xué)生理解和吸收。選定典故后，教師需準(zhǔn)備相關(guān)的背景資料和解讀素材，引導(dǎo)學(xué)生把握典故的歷史內(nèi)涵和文化內(nèi)涵[4]。在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在應(yīng)用文的不同類型和場景中嵌入這些典故。為此，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)具體的寫作任務(wù)，如讓學(xué)生嘗試在不同的寫作框架內(nèi)使用典故。在寫作過程中，教師應(yīng)提供持續(xù)的指導(dǎo)和反饋，以幫助學(xué)生將典故自然且恰當(dāng)?shù)厝谌胗⒄Z語境，同時(shí)確保語言的流暢性和正確性。通過一系列練習(xí)和總結(jié)，學(xué)生能逐步提高將歷史典故融入英語寫作的能力，從而使自己的作文不僅在形式上達(dá)到英語應(yīng)用文的標(biāo)準(zhǔn)，還能在內(nèi)容上展現(xiàn)出豐富的文化內(nèi)涵。

以北師大版高中英語必修第一冊第一單元Writ-ing Workshop： A Personal Email的教學(xué)為例。本單元的寫作任務(wù)是“寫一封給筆友John 的電子郵件”，學(xué)生需要在信件中分析自己對友誼的看法，并根據(jù)自己的觀點(diǎn)提出交友的三條建議。在教學(xué)中，教師可以圍繞“友誼”這一關(guān)鍵詞，指導(dǎo)學(xué)生引用俞伯牙和鐘子期的故事。對此，教師可先引導(dǎo)學(xué)生深入了解故事的背景，思考并分享這段友誼成為千古佳話的原因以及如何在自己的生活中尋找和珍惜“知音”，從而使寫作活動(dòng)不只停留在語言表達(dá)層面，而是深入到文化理解和人文思考的高度。學(xué)生可以

在郵件中表達(dá)“True friendship is like the story of Yu

Boya and Zhong Ziqi， where deep understanding exists.”，這樣不僅可以使郵件內(nèi)容更加貼切和有趣，還能為外國筆友提供了解中華文化的窗口。通過這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)會(huì)如何在英語應(yīng)用文寫作中巧妙地運(yùn)用中華歷史典故，還能在交流中展示對于中華文化的自信。

（二）營造傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，活化英語應(yīng)用文的寫作場景

在英語應(yīng)用文寫作教學(xué)中，為提高學(xué)生的寫作參與感，教師可以營造傳統(tǒng)節(jié)日氛圍，為學(xué)生構(gòu)建生動(dòng)有趣的寫作場景。為此，教師可挑選一些具有代表性的中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生了解節(jié)日的歷史背景、文化意義以及與之相關(guān)的風(fēng)俗習(xí)慣。然后，教師可結(jié)合寫作要求設(shè)計(jì)與節(jié)日相關(guān)的寫作任務(wù)，如撰寫邀請信，邀請外國朋友體驗(yàn)春節(jié)、編寫節(jié)日慶祝活動(dòng)的計(jì)劃書、制作與節(jié)日相關(guān)的宣傳廣告等[5]。在這一過程中，教師需指導(dǎo)學(xué)生在寫作中準(zhǔn)確地運(yùn)用專業(yè)術(shù)語來描述節(jié)日特色，并發(fā)揮創(chuàng)造性思維，將傳統(tǒng)節(jié)日元素與英語應(yīng)用文的寫作要求相結(jié)合。通過模擬真實(shí)的節(jié)日場景，教師可以為學(xué)生營造出虛擬的節(jié)日氛圍，使學(xué)生在完成寫作任務(wù)的同時(shí)，沉浸式體驗(yàn)和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這種教學(xué)策略不僅能激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的興趣，還能提高他們用英語進(jìn)行文化交流的能力。

以北師大版高中英語選擇性必修第一冊第一單元Writing Workshop： An Invitation Letter的教學(xué)為例。

該單元的寫作任務(wù)是要求學(xué)生以“邀請外教參觀剪紙藝術(shù)展”為情境寫一封邀請信。對此，教師可以設(shè)計(jì)“在春節(jié)期間舉辦一場剪紙藝術(shù)展覽”的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可先向?qū)W生介紹剪紙藝術(shù)的歷史發(fā)展、文化意義以及它在節(jié)日慶祝中的作用。然后，教師可利用圖片、視頻或剪紙成品向?qū)W生展示剪紙藝術(shù)的魅力，使學(xué)生能夠在視覺上認(rèn)識(shí)并了解這一傳統(tǒng)藝術(shù)形式，從而構(gòu)建一個(gè)充滿中國傳統(tǒng)節(jié)日氛圍的寫作場景。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考如何在邀請信中生動(dòng)地介紹剪紙藝術(shù)和春節(jié)文化，如何表達(dá)邀請的誠意，以及如何讓外教感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。對此，教師可以提供一些關(guān)鍵詞和表達(dá)方式上的建議，幫助學(xué)生構(gòu)思信件的內(nèi)容，如建議學(xué)生在邀請信

中加入類似“You will experience the beauty of Chinese paper-cutting and the joy of Spring Festival.”等具有文化特色的英語表達(dá)。這樣，學(xué)生不僅能在寫作中實(shí)踐英語應(yīng)用文的基本格式和語言技能，還能深入了解和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，增強(qiáng)文化自信和跨文化交際能力。

（三）融入傳統(tǒng)美學(xué)理念，豐富英語應(yīng)用文的表達(dá)內(nèi)容

將傳統(tǒng)美學(xué)理念融入英語應(yīng)用文寫作教學(xué)也是滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效方法。對此，教師需挑選出能夠代表傳統(tǒng)美學(xué)精神的核心概念，如“和諧”“平衡”“意境”等，并向?qū)W生介紹這些美學(xué)概念的含義及其在中國藝術(shù)和文學(xué)中的體現(xiàn)，通過具體的例子幫助學(xué)生理解這些概念是如何影響中國人的審美觀和創(chuàng)作觀的。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師可以設(shè)計(jì)與這些美學(xué)概念相關(guān)的寫作任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在應(yīng)用文寫作中嘗試運(yùn)用這些美學(xué)原則來進(jìn)行構(gòu)思和表達(dá)，如在邀請函中體現(xiàn)“和諧”、在活動(dòng)策劃中營造“意境”等。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的選擇和布局，學(xué)習(xí)如何通過詞匯和句式的巧妙運(yùn)用體現(xiàn)傳統(tǒng)美學(xué)的韻味。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能在寫作中展現(xiàn)出傳統(tǒng)美學(xué)的獨(dú)特魅力，還能進(jìn)一步提升對文化差異的理解、增強(qiáng)跨文化交流能力。

仍以Writing Workshop： An Invitation Letter為例。在“邀請外教參觀剪紙藝術(shù)展”的寫作教學(xué)中，為豐富邀請信內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試將“和諧”

“平衡”“意境”等傳統(tǒng)美學(xué)概念融入寫作。教師需要先向?qū)W生解釋這些美學(xué)概念在剪紙藝術(shù)中的體現(xiàn)。例如，剪紙藝術(shù)通過對自然和社會(huì)生活的精細(xì)描繪，展現(xiàn)了和諧與平衡的美，而其留白和簡約的風(fēng)格則營造了獨(dú)特的意境。在寫作指導(dǎo)過程中，教師可建議學(xué)生在邀請信中用生動(dòng)簡潔的語言描述剪紙藝術(shù)展的特色，如“This paper-cutting exhibition will lead you through a journey of harmony， where art and culture balance beautifully.”另外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生在邀請信中探討剪紙藝術(shù)是如何表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深層價(jià)值的，或者鼓勵(lì)學(xué)生指出剪紙藝術(shù)中常見的家庭和節(jié)日主題，以加深邀請信的文化內(nèi)涵，讓外教感受到中華傳統(tǒng)美德在現(xiàn)代藝術(shù)形式中的傳承，又或者鼓勵(lì)學(xué)生在信中提及參觀展覽能夠讓外教體會(huì)到剪紙藝術(shù)背后的文化意義和審美情趣，從而在表達(dá)邀請的同時(shí)，展現(xiàn)傳統(tǒng)藝術(shù)的深度和廣度。這樣的寫作方式，不僅向受邀者傳達(dá)了活動(dòng)的主旨，還巧妙地將中國傳統(tǒng)美學(xué)元素融入其中。

四、結(jié)束語

綜上所述，在全球一體化發(fā)展的時(shí)代背景下，英語應(yīng)用文寫作作為一項(xiàng)重要的語言技能，不僅要求學(xué)生掌握準(zhǔn)確、流暢進(jìn)行語言表達(dá)的技能，還需要他們能夠在跨文化交流中有效傳遞文化信息。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，既是對學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的挑戰(zhàn)，又是深化學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的重要方式，可引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際的寫作練習(xí)中增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，對于培養(yǎng)具有國際視野的當(dāng)代青年有積極的促進(jìn)作用。鑒于此，高中英語教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入，通過引入中國歷史典故、營造傳統(tǒng)節(jié)日氛圍、融入傳統(tǒng)美學(xué)理念等方式，激發(fā)學(xué)生的寫作靈感和創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)深入探索和體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而在國際交流中能自信地展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

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基金項(xiàng)目：本文系晉江市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃（第二批）研究課題“聚焦文化品格的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)踐探究”（立項(xiàng)號(hào)：JG1452-016）的研究成果。

作者簡介：莊榮坤（1983.9-），男，福建晉江

人，任教于陳埭民族中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。