挖掘社會資源，拓寬青少年科技教育渠道

2023年5月，教育部等十八部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，明確提出提高學生科學素質，培育具備科學家潛質、愿意獻身科學研究事業的青少年群體。

學校作為青少年科學素養提升的主陣地，理應承擔做好科學教育加法的主體任務。但學校層面更多集中于學科教學，培養內容與社會生活存在脫節現象。同時，校園科技教育資源相對薄弱和單一。以駐馬店市第二初級中學為例，學校在校生約6000人，建有兩間創客教室，但科技裝備和設施不到200件，且主要與機器人和3D打印相關，遠遠不能滿足學生需求。在實踐中，我們嘗試對接社會力量，利用科普基地及部分企業等社會資源，推動學校主陣地與社會大課堂的有機銜接。

一是校企合作，發揮協同育人作用。結合課本所學和學生現狀，學校主動聯合周邊的企業和科研機構，與藍天集團等多個企業建立合作關系。合作中，科技輔導員提出設想、建議和要求，聯合企業技術人員進行研討、論證，分批次組織學生前往企業參觀實踐；企業也定期組織技術人員走進校園，舉行科普講座，培訓學校科技輔導員。這種貼近生產生活的講座備受歡迎，學生的創新思維得以激發，如學生薛浩楠和王羅楨制作了貨車轉彎盲區警報器，馬肅爽和潘藝文制作了隱私收納盒。通過這種實踐性活動，學生體驗到運用所學知識解決實際問題的快樂。

二是組成“科技教育館校聯合體”，豐富科技教育資源。學校積極與科技館、氣象館、少年宮等單位溝通，組建科技教育聯合體，將學校科技社團引入其中，并嘗試利用這些場館的場地開展課后服務工作。例如，學校利用課后服務時間，兩次組織北校區科技興趣小組到市氣象館開展體驗活動。學生能夠得到實際操作的機會，活動效果較好。

當然，在實施“校企合作”“校館合作”的過程中，也面臨一些問題。第一，各方時間不協調。學校課后服務開始時，場館或企業不能保障常規性、較大規模的科技教育活動。同時，企業和科技場館從工休時間到工作量計算方式，與學校有著較大差異，且在工作績效考核上缺乏統一標準，工作人員實際能夠參與科技服務的時間有限。第二，缺乏統一組織和整體規劃。目前，各所學校基本上獨立行動、各自為戰，相互間缺乏協調溝通，導致本就緊張的科技資源出現需求沖突和擁堵現象。筆者認為，如果能夠由一個專業部門（如科技教育中心）加以統籌，科技教育社會資源的利用會更加科學、合理。

三是構建“區域性學校發展共同體”，推進科技教育資源共享。資源共享的理念是共贏而不是幫扶。中心城區學校在硬件資源、科技教育人才資源、科技項目資源等方面具有優勢，而鄉鎮中學在自然科技資源、實踐場地資源方面得天獨厚。因此，可以采取“科技場館開放式、科技人才下沉式”的方法。中心城區學校科技專職教師組成3D打印、機器人、系統編程等巡回小組，定期走進鄉鎮中學，分享研究方法和科研成果，交流科技課程開發和課題研究經驗；中心城區學校的實驗室、科技興趣發展基地、創客空間等場所無條件開放共享，接待兄弟學校開展科學觀察和項目學習。同時，城鄉學生相互結成“科技小伙伴”，利用節假日參觀市科技館、氣象館、青少年活動中心，開展科技社會實踐活動，實現互促互進、同頻共振。

另外，“區域性學校發展共同體”實施“互聯網同步課堂”的科技教育策略，能夠推動新技術支持下科技教育的模式變革和生態重構。例如，依托各學校智慧校園教學平臺，設置科技共享頻道；錄制慕課上傳頻道，實現區域內的二次共享。同時，大力加強科技教研共同體建設，各校教師通過數字平臺共同開展教研活動，相互溝通、互相學習，達成智慧共享，促進科技教育質量的提高。