作業評價促進學生核心素養發展的策略

作業評價是教學過程中不可或缺的一環。它不僅是對學生學習成果的檢驗，還是促進學生核心素養發展的重要手段。河南省義務教育基礎性作業緊緊圍繞課程標準、核心素養、教材目標，經過系統化選編、改編、創編，在面向全體學生的同時又能評價診斷學生知識掌握、技能鞏固、核心素養發展水平的共性要求，符合學習規律，體現了素質教育導向。利用作業評價促進學生核心素養發展的策略主要有以下幾方面：

一、細化作業管理制度，推進作業設計創新

首先要控制作業總量。調控作業總量、結構和難度，確保學生按照規定時間在校內完成書面作業。教師設計作業時既要從整體來設計，又要精準分層，如以河南省作業評價平臺數據分析為基礎，根據學生的學習水平層次進行分類，讓各個水平的學生都能得到提高。具有活動性、合作性、開放性特點的作業，激發了學生的學習熱情。

作業設計要尊重學情，考慮學生成長的階段性和個體差異性，以學生的層次差異為依據，將作業設計為不同梯度的作業，讓學生進行自主選擇，體驗成為作業主人的樂趣。

二、以核心素養為主旨，打造創新作業體系

鶴壁市第四小學基于核心素養的小學作業體系包括健康生活、團結合作、博學善思、實踐創新四個方面，分別對應兒童的人文、社會、精神、自然世界，是滿足學生全面發展需求的綜合類、實踐類作業。在“五育”并舉理念下，學校遵循“發現優勢、培育個性、促進學生的全面發展”的宗旨，提出“自主、實踐、探究、創新”的作業改革要求，將作業由課內擴展到課外，在注重學生核心素養培養的同時，較好地發揮作業的育人功能。

三、探索作業評價改革，推進評價模式創新

（一）采用多元化評價方式

作業評價應采用多種評價方式。學校以作業評價為切口，從學校、領航團隊、教研組等方面制定評價標準，通過“批—評—研”三個環節對學生的作業進行綜合評估，豐富作業評價形式，讓作業真正實現育人的功能。

（二）注重過程性評價

過程性評價是作業評價的重要組成部分。教師每個月都要撰寫班級學科作業學情報告，并評選出班級優秀作業，根據低年級學生心理特點，選擇激勵評價印章，在班級展評，以優秀作業為榜樣，充分發揮激勵作用。

（三）強調反饋與改進

作業評價應及時給予學生反饋，幫助他們認識到自己的優點和不足。學校一周一評比、一月一總結、一學期一表彰。每周評選出優秀作業班級，授予“明星班級”；根據每月作業情況，評選出年級作業“明星教師”；學期末對整學期的作業情況進行表彰，授予“作業評價先進工作者”。在不斷的反饋和改進中，教師之間、班與班之間互相學習，形成良性循環。

四、依托數據分析，實現“教—學—評”一體化

評價平臺有多維的數據，包括教師數據、學生數據，并具有數據搜索精細化、分級分類便利化的特點。教師作業布置、學生作業用時、班級學科作業詳情、超時學生情況、常規作業的過程完成進展一目了然，為學校評估教學質量提供參考依據，為指導教師改進教學提供精準的數據指數。

數據精細說話，及時調整督促。基于平臺數據，教師可以清楚地看到全校學生的作業情況，并了解學生知識點的正確率、錯誤率、掌握情況，實現精準個性化輔導。

目前，河南省基礎性作業平臺的使用已成為學校教學改革的重要支點，且逐步實現使用的常態化、高頻化、效益化。學校將繼續對基礎性作業進行深入研究，探索其促進學生核心素養發展的有效路徑、策略和方法，實現“減負提質”目的。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究專項課題“作業評價促進學生核心素養發展的實踐研究”的成果。立項編號：hnzypj2306006）