用數字技術助推教學組織形態變革

目前，教育數字化轉型已成為全球共識，教師的數字素養是衡量各區域數字教育發展的重要維度，加強教師教育技術實踐是數字教育戰略的有效路徑。革新教學手段，在教育與數字化、人工智能的結合上下功夫，是新時代基礎教育高質量發展的推動力。《河南省推動“人工智能+”行動計劃（2024—2026年）》對“人工智能+教育”提出了新要求。以下分享的數字技術賦能的課堂教學，是數字時代教師與時俱進的探索和嘗試。

AI智批，讓習作評價個性化

AI智批，在這里指的是借助智能軟件批閱學生作文。作文智能批改軟件，能借助人工智能和大數據技術，在不改變學生原有書寫方式和寫作習慣的基礎上，實現作文采集、加工、評改、課堂講評、展示、歸檔的全流程數字化，通過AI驅動實現作文智能化評改。傳統的作文批改大都是由教師閱讀后打分，依靠教師的整體感受，難以進行精準詳批，導致結果不夠客觀，且工作量大，標準不好把握，費力費時。

中原名師劉娟娟工作室的王勇老師以AI班級管家（原途途朗讀）為平臺，開展作文智能批改嘗試，步驟如下。第一步，拍照上傳。平臺支持教師拍照上傳和學生拍照上傳兩種方式，幾秒鐘就能精批一篇作文。第二步，準確批改。借助AI大模型，基于中小學教學標準批改，客觀公正。第三步，多維度點評。支持生成個性化評語，滿足不同類型學生的指導需要。AI一鍵即可自動生成有針對性的評分等級+總評。結合教學需要，智批系統細分了單元作文定制批閱、寫景、寫物等中小學48類文體批閱，精準輸出對應的作文批改報告；不僅有總評，還會針對內容、表達、主題、結構四個維度，進行全方位智能評分，并生成評語；可以給出“提升建議”“示例范文”，關鍵是給的建議和范文質量很高，大大提高了批改和反饋的效率；支持復制、導出、打印，反饋更便捷，并能實現數據存檔，保存所有作文批改記錄。經過一學期的AI智批實驗，王勇老師帶的班學生作文水平大幅度提高。作文智能批改軟件，為作文教學減負提質，為語文教學插上數字翅膀，成為推動作文教學高質量發展的新引擎。

空中課堂，讓教育幫扶便捷化

隨著教育集團化辦學的推進，各地教育行政部門要求城區優質學校帶動鄉村薄弱學校發展。但城區優質學校教師工作量比較大，城鄉兩地流動授課會讓其在時間和精力上都不堪重負。中原名師劉娟娟工作室的荊伏苗老師所在的城區優質學校承擔著鄉村教育振興“春雨行動”幫扶任務。結合學校實際和受援學校教學情況，荊伏苗老師所在學校選擇為鄉村學校的學生送去口風琴教學，提升鄉村孩子的音樂素養。線下送教時間有限，城區學校音樂教師到鄉村學校面對面教學，向學生傳授口風琴吹奏技能。口風琴吹奏需要不斷練習才可以掌握其方法，但由于受援學校偏遠，不便于長期面對面授課，空中課堂解決了這個問題。

空中課堂的第一種形式是釘釘聯播。每到音樂課線上授課時間，教師通過釘釘直播，同步為鄉村學校的學生聯播上音樂課，保證了課時和教學質量。空中課堂的第二種形式是錄制微課。教師把錄好的口風琴微課上傳到釘釘群或微信群，鄉村學校的學生可根據需要觀看，不僅時間靈活，還可以反復觀看，也可以根據自己掌握的情況暫停或快進，更扎實地掌握吹奏技巧。學生練習后，錄制自己的吹奏小視頻上傳反饋練習情況，請城區學校口風琴教師評價。這樣既保證了教學質量，將送教幫扶落到實處，又促進了城鄉教育均衡發展。

“雙師課堂”，讓智慧資源共享化

數字技術賦能課堂教學變革。教師可以巧用已有的優質教育資源，嘗試探索變靜態的班級授課制為動態的學習組織共同體，打造多元素靈活運用的數字課堂。教育部打造的國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱智慧教育平臺）就是高質量數字教育資源，平臺上的每節視頻課都是具有示范作用的好課。但平臺上的課雖好，直接播放觀看，未必適合每個地域的學習程度不同的學生。而“雙師課堂”可以兼顧此差異。教師如果把智慧教育平臺上的課和教學相結合，在課堂授課時根據教學內容的需要，選取智慧教育平臺上的優課片段進行補充，就能實現“線下教師+線上名師”同上一節“雙師課堂”，整合優質資源，巧用數字技術，為課堂教學提味添香。

中原名師劉娟娟工作室的龐振楠老師在教學低年級《樹之歌》中，講到“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌”這一部分時，簡單介紹了“高、壯、像手掌”是三種樹木各自的特點后，選取了智慧教育平臺清華大學附屬小學俞老師所上的一節課的片段，告訴孩子們要連線這位老師，為我們補充講解楊樹和榕樹的知識。視頻里，俞老師補充了楊樹的基本種類，榕樹通過枝干伸出氣根，慢慢地扎到土壤中，最終長得枝繁葉茂的知識。接著，龐振楠老師暫停視頻，針對“梧桐樹葉像手掌”這句話出示了圖文結合的三個仿寫句式，讓孩子們試著觀察、描述，然后繼續播放視頻，聽聽清華大學附屬小學的孩子們的想法。這樣的“雙師課堂”就像一場比賽，學生和不同地區同齡的孩子們進行線上交流，線下教師和線上名師以各自的優勢進行教學，讓孩子們耳目一新。

學科混融，讓學科探究協同化

新課標背景下，教師應注重發揮新技術的優勢，探索學科間的深度融合，“加強課程內容與學生經驗、社會生活的聯系，強化學科內知識整合，統籌設計綜合課程和跨學科主題學習”，打破學科壁壘，嘗試在技術支持下進行學科混融，并與不同學科的教師進行協同授課，帶領學生圍繞主題進行探究，從而實現深度學習和素養提升。

下面這節課就是一節技術支持下的跨學科混融教學。在教學大象版科學四年級下冊《月有陰晴圓缺》時，科學教師和信息科技教師結合科學本質和信息技術軟件，采用在計算機教室協同授課的方式，進行教學創新。教學中安排了兩個學生活動和一處信息科技教師的講解。

活動一：觀察月相——學習月相變化規律。首先，信息科技教師講解軟件的使用方法，指導學生使用Moon Phase軟件從農歷初一到農歷三十連續觀察一個月的月相。學生每點一次，就會出現這一天的月相圖，可以非常直觀地觀測到一個月的全部月相圖。Moon Phase軟件可表明每日的月相轉變圖，上至1600年、下到2999年的每一個年月的月相，可以準確到秒。點一下時區圖，我們可查詢月升、月落的時間及當日月球到地球的距離、日出日落時間等信息。在這個軟件支持下，月相觀測的虛擬場景就布置出來了。科學教師將月相圖匯總在一張PPT上，引導學生整體對比月相的變化。其次，學生在科學教師的指導下，以小組為單位記錄月相，并在Word軟件中將看到的月相拖動到對應表格中。最后，通過觀察記錄的月相及PPT對比月相圖，教師引導學生說說月相的特點，結合具體的任務了解學生月相觀測記錄的準確性。

活動二：模擬觀察月相——學習月相名稱和特定月相出現的大概時間。首先，教師選取幾名學生進行模擬觀察，1到8號學生按照地面上標點站立，面向外，模擬地球上的觀察者。9號學生手持月球模型逆時針繞1到8號學生轉。1到8號學生分別選擇自己看到的月相，并將其告訴10號學生，由10號學生將其粘貼在黑板上。其次，學生猜測自己觀察到的月相應該叫什么名字和出現的農歷日期，通過Moon Phase軟件復習月相的名字和出現的日期。最后，科學教師通過問卷星軟件實現交互實時的習題作答和分析，信息科技教師引導學生學習用Scratch編程軟件制作月球產生軟件，將抽象的宇宙用計算機軟件形象化地展現給學生。

數字技術支持下的教學組織形態正在發生變革，它必將在數字化時代的進程中，在教師的成長中，讓學生的學習體驗更豐富，收獲更全面。

（本文系2023年度河南省基礎教育教學研究項目一般課題“技術支持下的教學組織形態研究”的成果。立項編號：JCJYC2328130001）

（責編 馬孟賢）