例談如何激發學生的文言文學習興趣

對很多學生而言，文言文都是難點。課堂上教師按部就班地疏通文意、解讀文本缺乏新意，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳。《莊子與惠子游于濠梁之上》教學目標解讀中有這樣一句話：“對八年級學生來說，不必求之過深，感受到其中的魅力和趣味即可。”又因該課文意思較為淺顯，所以我把重點放在激發學生的興趣上。對此，我從以下兩個方面入手。

第一，抑揚頓挫讀課文

就文本而言，莊子與惠子的反復爭論到最后幾近于繞口令，而這正是故事的趣味所在。于是，我引領學生進行第一個環節——讀。

先自由朗讀，我提示學生理解文本大意，從而達到疏通文意、把握文章主要內容的目標。在充分理解文本的基礎上，我帶著學生開始分角色朗讀，引導學生在朗讀時注意揣摩人物的心理和語氣：體會“鰷魚出游從容，是魚之樂也”傳達出的莊子輕松、愉快的心情；品味“子非魚，安知魚之樂”惠子的無疑而問，甚至是有意刁難的語氣；品讀“子非我，安知我不知魚之樂”中反問修辭的意味，讀出莊子以子之矛攻子之盾，針鋒相對又從容不迫的語氣；琢磨“我非子，固不知子矣”的以退為進、化解危機的暫時讓步的心理，要讀出惠子咄咄逼人的氣勢，其中“全矣”則表現出一種穩操勝券的得意之感；注意莊子對“安”字偷換概念時的狡黠心理，以及他一招制勝依然平靜、從容的語氣。最后，學生能明顯讀出莊子的攻擊性，以及他始終沉穩、從容應對的姿態，也能傳達出惠子語氣的步步進逼及執著、較真的性格。

學生在充分體會后，對人物的思想和性格有了一定的認識，讀起來更有趣味。用學生的話說：“這就像倆好朋友在抬杠，一個一本正經，一個耍小聰明。”有了這層認識，加上與朋友相處的生活經驗，學生再讀起來就找到了感覺。幾輪分角色朗讀各有特色，學生也在讀中理解了文本，認識了人物，體會到了閱讀的樂趣。

第二，緊扣現實聊人物

有了第一個環節對文本的充分了解，我就著故事向學生發問，引導學生暢聊對人物的認識和評價。第一個問題：莊子和惠子誰贏了？這個問題激起了學生的好奇心。對啊，到底誰贏了呢？我提示學生可從三個方面討論：故事本身、辯論邏輯、對生活的體悟。學生很容易就得出“不同角度下，勝負不一”的結論。大家既能體會到莊子的智辯、從容、平和，又可以感知莊子對外物有欣賞的態度，用王國維的話來形容，就是“有我之境，以我觀物，故物我皆著我之色彩”。而惠子好辯，語言犀利，重邏輯分析，對于事物有尋根究底的認知態度，重在對知識的探討。結合助讀材料《莊子送葬》可知，這兩個人其實是爭而不慍、和而不同的。這種辯論也并不會影響兩個人的情誼和對彼此的認識。

交流至此，重要的是我們能否也從中獲得一種生活的態度。由此，我繼續追問學生：這兩個人像我們生活中的哪兩類人？學生經過一番討論，一致認為：莊子是“善感暖男”，惠子則是“理科直男”。第三問：觀察身邊的你我他，我們班有沒有這樣的人呢？這個話題“炸開了窩”，學生的情緒空前高漲，開始互相對號入座，打開回憶，掀起了一場小小的故事會。我乘勝而追，發起第四問：這兩種人，你愿意做哪種？為什么？短暫的安靜后就涇渭分明了，有的說：“我要做暖男，生活中不能全是邏輯關系，得有情懷、有樂趣。”有的說：“道理必須講到底，歪理歪話行不通。”……一番看似爭辯的暢所欲言下來，我發現班里大多數學生是“善感暖男”派。是啊，如果我們都能像莊子一樣，從一條魚游、一朵花開、一株草青中感受美好和詩意，感受世界萬物的可愛，生活怎么會不美好呢？

世界很大，包容萬物，允許不同性格的存在。我們學習本文，要能夠發現文字的趣味，感受到交流的樂趣，并學會一種熱愛生活的態度。