團體動力理論指導下的走班互助學習小組策略

團體動力理論是一種解釋和研究群體內部互動和合作的理論框架。它強調社會互動的重要性，認為群體成員之間的互動和溝通是提升群體效能和成員滿意度的關鍵因素；強調群體成員之間的相互依賴性，群體成員必須協同合作才能實現共同目標；強調領導者和角色的重要性，領導者提供方向、指導和支持，同時每個成員在團隊中都扮演著特定的角色。團體動力理論在教育領域的應用具有重要意義，因為它可以促進合作學習，培養學生的批判性思維，提升學生解決問題的能力，增強其自我效能感。

走班互助學習小組的設計

目前，我國普通高中實行走班教學模式，即學生結合興趣愛好和生涯規劃，在不同班級之間進行選課學習。以團體動力理論為指引，走班互助學習小組成為一種有效的教育組織策略。互助學習小組的設計主要包括設計分組和明確任務。

本課題組主要嘗試了四種分組形式。

一是隨機分組，即通過隨機選擇學生來形成學習小組。這種形式可以確保小組是多樣化的，學生有機會與不同背景和學習風格的同學合作，但可能導致小組成員學習能力水平的不均衡。二是自選小組，即學生基于共同興趣，自行選擇他們的學習伙伴。這種方式使學生擁有了更多自主權，能夠調動學生的參與積極性，但可能導致某些學生被排除在外或形成固定的小圈子。三是教師分組，即教師根據學生的學業水平和能力組成小組。這種分組可以確保每個小組有較均衡的知識和學習能力水平，更有利于合作學習。四是興趣或專業分組，即根據學生的興趣或專業領域分組。這種方式有助于在特定主題或項目中形成專業化的小組，為深入探討相關問題打下基礎。

明確互助小組的學習目標有助于激發學生的學習動力，因為學生會知道他們正在追求有意義的成就。課題組認為，目標應該具體、可測量并與課程學習目標一致。一個小組的學習目標可能是準備一個演示文稿，完成一個探究項目，解決一個復雜的問題，創建一個創新性的產品等。互助小組的學習任務是為實現小組目標而制訂具體活動計劃并實施。這些任務應該明確規定每個小組成員的責任和角色，包括分工、任務分配、時間表制定、資源管理等方面，也可包括團隊會議、討論和反饋的安排等。

走班互助學習小組的學習策略

一是主題小組學習，即為完成某一主題任務，以互助學習小組為依托而開展的學習活動。在主題小組學習策略下，每個小組負責探究和討論其中的一個特定主題。比如，高中歷史課程的學習，在一般學習的基礎上，學生可以根據興趣或教師的分配組成互助小組，每個小組負責探究不同時期的特點或某個事件。這樣就可以使學生有機會深入學習，掌握基本的探究要素和過程，并分享自己的探究成果和見解。

根據課題研究結果統計，采用主題小組學習策略的高中學生的學業成績平均提高了10%。在小組合作中，學生的主動性更高，參與度也明顯高于傳統課堂。統計顯示，采取主題小組學習，90%的學生積極參與了小組討論，而在傳統課堂中，這一比例僅為60%。

二是跨學科合作小組學習。跨學科合作小組的核心思想是將不同學科的學生匯集在一起，共同探討跨學科的問題或項目。通過這種方式，學生可以將各自學科的知識和技能整合起來，應對復雜的挑戰。例如，關于自然界變化問題探究。理科學生可以提供關于氣象、生態和自然科學的知識，文科學生則可以分析文學作品中對自然界的多彩描寫和象征意義。學生通過合作，學會了將不同學科的知識融合起來，更全面地了解大自然的知識并掌握其運動規律，培養跨學科思維和解決復雜問題的能力。

（本文系河南省教育科學規劃2022年度專項課題基礎教育專項“團體動力理論下‘走班互助小組’班級管理策略研究”的部分成果。課題批準號：2022JZX018）

（責編 桑 濤）