基于成長境脈理念的小學星光思政課程構建

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。從國家出臺的系列制度文件和規劃方案可以看出，全面加強與推進思政教育至關重要。鄭州市金水區文化路第二小學基于成長境脈理念，設計符合學生成長與發展規律的星光思政課程，聯動家校社三方資源，全域化推進思政教育。

一、星光旅程，點亮思想的星火

“聚是一團火，散是滿天星。”學校繪制出一幅幅關于理想、奮斗與奉獻的美好畫卷，將思政教育課程命名為星光思政課程。

（一）課程性質

星光思政課程是立德樹人、培根鑄魂的課程，具有政治性、思想性、綜合性和實踐性，旨在增強主流意識形態的親和力、感召力、凝聚力，提升學生的思想政治素養、道德修養、法治素養、人格修養等，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

（二）課程理念

“大學之道，在明明德。”思政教育以德育為先，通過弘揚和彰顯美德來滋養學生的心靈，潤物細無聲地引導學生躬行實踐、力學篤行。基于此，我們將星光思政課程理念確立為“明德潤心，尚思力行”。

二、星光軌跡，規劃成長的航向

星光思政課程的重點在于讓學生形成政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格等核心素養。

（一）課程總目標

依據國家思政教育的相關要求，我們研讀《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》，基于學校實際情況及發展需求，秉承“明德潤心， 尚思力行”課程理念，確定星光思政課程的總體目標為“培養堅韌樂觀、自信豪邁、挺膺擔當的新時代好少年”。

（二）課程年級目標

我們從學科核心素養著眼，立足學生的長遠發展，整合政治觀念、品行修養、性靈感悟三個方面，設置一至六年級的年級課程目標。從一年級的認識國旗、講文明、懂禮貌、熱愛生命等，到六年級簡要了解中國共產黨的發展歷程和革命傳統、自覺遵守公共秩序、樹立維護國家統一和民族團結的責任意識等，分板塊細化，讓課程實施有方向，思政育人有品質。

三、星光導航，點亮心靈的燈塔

（一）課程結構

學校基于星光思政課程理念及目標，整合教育資源，創新育人模式，建構全域覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互聯動的星光思政課程體系，從學科思政、課程思政、活動思政、協同思政出發，踐行“三全育人”理念，構建“大思政”育人格局。

（二）課程設置

我們結合學生的成長境脈及場域優勢，將立德樹人作為頂層設計的價值導向，聚焦課程目標，對星光思政課程進行了系統構建。

星輝引領的學科思政，讓知識與價值并重。我們扎根國家基礎課程，以“全學科融入思政教育元素+設計學科特色拓展類思政課程”為核心，常態化開展思政教育，開發“經典詠流傳”“數字起源”等108門拓展課程，傳承紅色基因，厚植家國情懷。

星辰大海的課程思政，讓認知與成長并行。我們通過組織意識、政治啟蒙、信仰萌芽、成長取向四條路徑，開發科技強國、健體衛國、藝術傳承、躬身踐行系列課程，如“你好，少先隊”“黨員精神我宣講”，著力打造品牌少先隊、特色社團融合思政課程，根植紅色基因，提升思政育人品質。

星光匯聚的活動思政，讓思想與實踐同向。豐富思政育人方式，開發閃光節日、沐光節氣、發光雷鋒系列主題實踐活動，為學生提供沉浸式真實情境，以學生喜聞樂見的形式體現思政育人價值，幫助學生堅定信念、鍛煉思維、發展能力。

星河燦爛的協同思政，讓資源與優勢同頻。開發紅色記憶、生命之重、法治引航、研學思行、家長進課堂、家庭講堂、家鄉印記系列課程，如“紅色豐碑：老干部革命英雄事跡分享”“照亮生命的航程：學習如何對待生命”等，整合家校社思政育人資源，讓家庭、學校、社會三者相互融通、同向同行同頻。

四、聚光成炬，實踐中的星火傳承

我們以學科核心素養為標尺，對思政教育實踐進行評價，讓思政教育有廣度、有深度、有高度、有溫度。

（一）學科思政教育實踐

我們以課堂為主陣地，根據學生認知與生長規律，基于國家課程內容恰當融入思政教育內容，采取“課前設計+課中分享+課后踐行”的學習形式，開展目的明確、內容豐富、形式多樣的學習活動，在日常教學中常態化地進行“學科+”思政教育，讓思政教育有廣度。

在語文教學中，我們開展“我心中的英雄”主題閱讀與寫作活動，讓學生深入了解英雄事跡，激發學生愛國熱情。在英語學習中，我們選取中國傳統文化故事進行改編和表演，堅定學生文化自信。在科學課堂教學中，我們觀看“科學家故事”視頻，并進行交流，激發學生勇于探索求真的科學精神。

（二）課程思政教育實踐

我們創新少先隊和社團特色課程，多角度提升學生的認知與發展水平，讓思政教育有深度。

一是創新少先隊課程。我們以思政教育為主線，將國旗下的思政課、主題班會課、少先隊主題課等課程串聯成體系，增強學生對少先隊精神的理解和認同，提升學生的政治覺悟和道德品質。

二是開發特色社團課程。我們多維度開發特色社團課程，對學生進行思政教育。例如：紅色經典閱讀社開展紅色經典書籍讀書交流會，讓學生了解中國革命歷史和英雄人物的事跡；志愿服務社組織學生參加社區服務、公益活動等，在實踐中增強學生的自我價值感與社會責任感；模擬聯合國社通過模擬聯合國會議的形式，鍛煉學生的表達能力、邏輯思維能力，拓展學生國際視野。

（三）活動思政教育實踐

我們以學生為本位，將思政教育寓于沉浸式體驗中，讓思政教育有高度。例如：組織參觀革命紀念館、烈士陵園等，學生以“觀前了解資料+觀中直感感知+觀后感悟分享”的形式，追尋革命足跡；定期組織志愿活動，學生自主利用周末或節假日參加志愿服務，增強社會服務意識；開設“誠信在我心中”“我的中國夢”等思政專題課堂，引領學生思想發展；通過“組建團隊—挖掘資源—專家引領—科技踐行”的思路，打造“科技創新+特色發展+思政教育”相融合的科創空間，培養有科學家精神的時代少年；組織文化藝術節與體育競技賽，展示傳統藝術與文化的魅力，促進學生全面發展。

（四）協同思政教育實踐

學校充分發揮地域優勢，深度挖掘周邊思政教育資源，構建“123”家校社協同育人的新樣態，即“一致目標”“雙向教育”“三方聯動”，讓思政教育有溫度。

我們通過“三步走”形成家校社育人合力。第一步是進一步完善家校社工作機制，明確各方協同育人責任，增強育人合力；第二步是充分利用宣傳與培訓優勢，以請進來、走出去的形式，獲得家長、社會的支持與認可，真正建立和諧家校社關系；第三步是通過生命之重、法治引航、研學思行等系列課程體驗，實現“學校民主多元、家庭有愛自主、社會開放共享”的同頻教育，培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（五）全域思政教育評價

我們以星光思政課程目標及理念為核心，采取定性與定量評價相結合的形式，對學生的政治觀念、品行修養等方面的表現進行綜合評價。

學科思政教育中，我們以過程性評價為主，制定“星光思政課堂：學生學習狀態評價表”，對學生參與互動情況、語言表達、政治思維等進行綜合評價；課程思政教育中，我們對學生核心素養的綜合發展狀況進行評價。教師、學生、家長共同參與評價過程，制定“我參與我成長”“‘星星閃耀’成果展示”學生記錄表，進行量化評價；細化協同思政評價標準與反饋機制，通過問卷調查、成果展示、座談會等形式，對思政育人成果進行全面評價。

（本文系河南省教育科學規劃2024年度一般課題“基于成長境脈的小學全域化思政育人課程開發研究”的成果。課題批準號：2024YB0778）

（責編 韓玉兵 侯心雨）