以微課題促進幼兒教師科研能力提升的實踐與思考

提高教師的教育科研能力，有助于教師更好地完成教育教學任務，促進教師的專業發展，是新手教師成長為專家型教師的必經之路。

一、幼兒園開展微課題研究的必要性

高素質的科研型教師對提高學前教育理論水平、完善學前教育學科結構、營造高水平的教育環境、實現優質學前教育目標具有重要意義。就幼兒園教育現狀而言，一部分教師對科研活動或課題研究存在片面認識，缺乏相應的科研知識及基本素養，在科研能力層面還有較大的提升空間。并且，由于工作事務繁重，教師對科研活動的開展缺乏積極性。

通過分析教師的科研能力現狀，筆者主要發現以下問題：公辦幼兒園與民辦幼兒園教師的科研能力發展不均衡；教師缺乏將教育教學中的實踐經驗進行有效整理，以及對感性經驗進行“反芻式思考”的能力，科研意識有待加強；教師在教育教學應用過程中缺少對科研理論的學習和運用，不清楚如何尋找問題，如何選用合適的科研方法，以及如何開展研究工作等，科研能力亟待提升。

針對教師群體內普遍缺乏科研意識、科研能力整體較弱的現狀，園所可以利用微課題切口小、與實踐緊密結合、便于實施的特性，引導幼兒教師采用微課題的研究方法開展教育科研活動，主動進行觀察、記錄和反思，以較低的難度步入研究者的行列。

二、微課題研究的特點及優勢

微課題是指以解決教育教學和管理工作中的具體問題為目的，切口小、涉及研究人員少、周期短、針對性和時效性強的教育科研課題。它在課題研究的基礎上縮小研究范圍，不過分強調研究的學術性、規范性，是一種大眾化的研究樣式。教育教學中存在的小問題、小現象和小故事都可以成為微課題。

在開展微課題研究時，教師需要堅持“真”“實”“小”“活”。“真”即根據幼兒園的現有問題、現狀進行突破，探索幼兒園的教育教學規律、模式和方法；“實”要求在探究時具有針對性、實效性，立足實際，及時解決實際問題；“小”指的是微課題研究的選題視角應是教師在平日教育教學中經歷的小問題、小困惑，因此稱其“小”（微課題雖小，但研究范圍要聚焦且具體）；“活”即靈活，微課題的實施流程沒有規劃課題那么復雜，組織形式既可以是單獨進行，也可以是合作研究，選題較為靈活、自由。

教師在做微課題研究時，因為問題明確、視角熟悉，所以更具優勢，更加明確研究方向。當把日常教育教學與研究結合起來，教師便可以成為研究者，并在研究問題的過程中提升自身科研意識與能力素養。

三、基于幼兒園實際開展的微課題研究路徑

（一）科研意識的培養路徑：園區里的“一題多講”

“一題多講”即教育教學中的相同問題經由多位教師處理、講授。不同幼兒教師的教學理念、教學設計、教學方法和教學策略不同，通過對同一問題進行不同處理，從“異”中得出比較，園所可以探索一條解決問題的共性化路徑，進而歸納出此類問題的最佳解決策略。同時，教師在討論、分享的過程中漸漸克服對科研的恐懼，樹立起科學研究的信心。

（二）科研氛圍的創設路徑：頭腦風暴涌現微課題

在日常園本教研中，如果每位教師將遇到的形形色色的問題及時匯總、交流，就會形成強勁的教育合力。例如，教師在給幼兒上課時常會考慮游戲設置問題。為了使更多幼兒積極參與，教師集思廣益，就“如何設置互動游戲”開展研究活動。教師結合自己的實踐經驗，反思自己運用的教學策略，此時的頭腦風暴就會促進微課題的涌現。

通過園本教研中的頭腦風暴活動，教師不僅積累了寶貴的教育經驗與資源，還訓練了選擇課題的眼光。當把教學實踐中的問題轉化為課題，對個案進行分析研究時，教師可實現由實踐到理論的跳躍，通過交流探討，高效有序地將教育實踐與理論相結合，促進了理論水平的提高。

（三）科研方法與技能的提升路徑：“教育日記”積累思考

“教育日記”是研究者對問題及解決過程進行的持續記錄。第一步，教師對教育教學中“真”“實”“小”“活”的問題進行記錄，形成自己的“問題庫”，為教育科研積累豐富材料，提供實踐基礎；第二步，教師圍繞已有問題、疑難點進行文獻綜述的收集、整理、分析，了解相關研究現狀，為開展下一步研究工作奠定理論基礎；第三步，在分析問題時，教師明確研究目標和內容，在開展研究工作時有所側重；第四步，教師經過實踐、反思、改進、總結四個環節，不斷調整自己的研究行為，并對研究過程與內容進行總結與提煉，最終將主要經驗與做法整理成微課題研究成果。

四、幼兒園開展微課題研究實踐的思考

微課題研究是教師提升科研能力的重要抓手和渠道。教師把微課題作為科研的切入點，快速地入手研究課題，定位研究方向，對科研能力的提升具有積極意義。

從調查數據來看，在開展微課題研究后，教師所做的科研課題、論文從數量和質量上都有明顯提升，教師主持課題的層次也有不同程度的提高。調查也發現，在開展微課題研究后，部分教師能夠積極尋求自我發展，主動關注政策動向和學前教育的最新發展趨勢，尋求問題解決方案并形成反思。

可以說，一方面，微課題研究為教師搭建了理論與實踐的橋梁，促進了教師理論與實踐的融合；另一方面，它引導教師在實踐中不斷反思，整合教師的教學、研究和思考，幫助教師更好地解決幼兒教育中出現的問題，助力幼兒園形成良好的研究環境、科研氛圍。