落實“三層備課”，助力教師專業化發展

著名作家蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”一個教師的成長、成熟，與集體的培養是分不開的。僅靠個人的力量，教師的專業化發展很難走遠、走快，集體備課成為許多學校喜聞樂見的教研形式。武陟縣實驗中學采用集體“三層備課”模式，助力教師專業化發展。筆者將多年的經驗在此分享。

“三層備課”的基本模式

第一層：教材解析基礎備

第一步，組內進行分工，分別承擔解析教材任務。備課前，組內成員一起自讀教材、教參，在認真研讀教材、鉆研課標、細化課標的基礎上，厘清教學重點，確定教學目標，提出教學問題，解析知識疑難。第二步，教材解析者根據教材解析情況，向本組教師提供“教材解析清單”，并將其作為全組教師搜集相關教學資源的參考。

第二層：資源共享提升備

收集資源，形成資源包。收集資源是資源共享、智慧交流的前提，全體備課組成員根據“教材解析清單”認真收集資源，包括問題、習題、活動、微課、影音、課件等，匯總與單元章節相關的資料。

資源共享，智慧交流。一是把資源包上傳到微信群中，為教師繼續進行評析、研討搭建一個平臺，所有教師都可以線上進行評析、補充、探討、交流。二是利用備課組活動時間進行集體研討，充分利用現代媒體，將教師的資源包進行分享等，并對其展開討論、優化，初步形成群體智慧教學設計。

第三層：智慧融合個性備

前期形成的群體智慧教學設計雖群策群力，但班情不同、學情不同、教師個性不一，用同樣的方法不能滿足學生的需要。教師需在群體智慧教案的基礎上進行個性化備課。

教師在前兩層備課的基礎上，對優秀案例進行整合，由教師個人獨立完成備課過程，形成個性化教學設計。主要內容如下：一是補充教學資源，根據實際情況補充相適應的優質教學資源；二是調整教學思路，根據班級學情對群體智慧教案進行再次加工，選擇更加適合自身的教學風格；三是優化教學方法，教學方法是多樣、動態發展的，教師基于教學經驗采取與自己條件相適應的教法，適應本班學生的基礎和個性；四是形成教學流程，基于本節課的教學資源、教學方法，以及調整后的教學思路，形成本節課的教學流程。

如果說常規的集體備課是形成統一的教學設計，是大家齊心協力蓋好統一的“房子”，那么“三層備課”則是先各自為群體貢獻各種“材料”，然后共同蓋好主體，最后自己進行布局、裝修……

“三層備課”的實施效果

共享教學資源與經驗。“資源可共享，教學設計需自己完成，只有共享的資源，沒有公用的教案”，是學校“三層備課”的顯著特征。這種備課形式在一定程度上避免教師在網絡上直接下載或是直接照抄書上的教案，形成更加實用的教學設計，避免備課、上課“兩張皮”現象，更好地落實“備、上、研”一體化，促進教師專業化成長。

體現了“合作、探究、創新”和以人為本的精神，促進教師專業化發展。“三層備課”為教師發展提供一個良好的教研平臺。一方面，它促使青年教師盡快成長起來，通過分享和借鑒他人的教學資源和經驗，拓寬自己的教學思路和方法，豐富自己的教學內容和形式，促使教師深入思考課標、教學目標、教學內容和教學方法，在與他人的交流和合作中不斷完善提升的專業化能力。另一方面，教師在自我鉆研、集體研討、整合資源、形成風格的過程中，相互啟發，取長補短，互相提高。

綜上所述，通過科學落實“三層備課”，互相共享資源和經驗、互相學習和成長，教師可以不斷改正自身的習慣，讓集體備課活動迸發出新的火花，切實促進專業化發展。