商丘師范學院：地方公費師范生卓越培養模式的創新與實踐

高質量的教師隊伍是義務教育優質均衡發展的關鍵主體。鄉村教師是發展更加公平、更加有質量鄉村教育的基礎支撐，是推進鄉村振興、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的重要力量。地方公費師范生培養是提升鄉村教育質量、推動義務教育優質均衡發展的重要途徑。為此，商丘師范學院自2016年開始招收地方公費師范生，致力于培養教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型的卓越中小學教師。依據“就業有優勢、創業有能力、深造有潛力、發展有空間”的人才培養目標定位，學校采取“學生中心、產出導向、持續改進”的OBE理念，全力構建“以學習者為中心”的教育生態，在公費師范生培養模式上不斷探索與實踐，力求走出一條具有特色的培養之路。

構建“2110”人才培養新模式，實現培養質量新突破

為更好地適應基礎教育發展需求，深化教師教育綜合改革，學校創新提出“2110”人才培養模式：2年通識教育和專業知識基礎教育，旨在拓寬學生的知識視野，構建全面綜合的知識體系；1年校內教師教育學科（領域）教育與市區優質中小學（幼兒園）工作坊跟崗實踐，將理論知識與實際教學緊密結合；1年頂崗實習，學生完全融入教學一線，承擔教學任務，積累豐富的教學經驗，最終實現零（0）適應期上崗和零（0）距離就業，學生畢業后能夠迅速適應教學崗位，無縫銜接從學生到教師的角色轉換。這種模式的設計理念基于對教師成長規律的深刻理解和對基礎教育需求的精準把握。它打破了傳統師范教育中理論與實踐脫節的局面，通過分階段、有重點地培養，逐步提升學生的專業素養和教學能力，使學生在畢業時能夠直接滿足基礎教育教學的要求。

在此模式的實施中，學校注重通識教育和專業教育的融合，為學生奠定更加全面綜合的知識基礎。學校通過“工作坊+跟崗實踐”模式，幫助學生更好地理解基礎教育的實際需求，進而提升其職業認同感和使命感。1年頂崗實習，不僅讓學生在真實教學場景中積累經驗，還通過定期反饋和評估機制持續優化其教學能力。

采用“2110”人才培養模式后，學校公費師范生的教學實踐能力和崗位勝任力明顯提高。畢業生在一開始就能適應實際的教學生活，順利實現從學生到教師的角色轉換，教學質量得到用人單位的高度認可，同時為未來職業生涯的可持續發展奠定堅實的基礎。

聯合聯動融合創新，服務基礎教育呈現新氣象

學校立足基礎教育改革和發展的實際需要，積極探索師資培養新路徑，逐步形成了高校和地方政府共商、共建、共享、合作共贏的教師教育聯動發展新格局。借助“互聯網+”優勢，學校分學科組建“互聯網+”師范生成長工作坊，形成“職前職后一體化”培養模式。該模式打破了傳統職前培養和職后培訓相互分離的局面，將師范生的在校培養與在職教師的繼續教育有機結合。在工作坊中，職前師范生和在職教師共同參與學習和研討活動。

該模式采取“師帶徒”“1+N”等方式，通過集中培訓、網絡研修、跟崗學習、以賽代訓、跟蹤培養等多種途徑，全面提高師范生的教育教學技能。在跟崗實踐中，學生通過觀察優秀教師的課堂教學并親身實踐，能夠更深入地理解理論知識與實際教學操作之間的轉化。這種創新模式不僅提高了師范生的教學水平，還增強了其從事教育工作的信心和熱情。以賽代訓，即通過組織各類教學技能競賽，激發學生的學習積極性，提高學生的教學實踐能力。跟蹤培養，即對學生畢業后的發展進行持續關注，為學生提供后續的指導和支持。

建設師范生職業技能訓練中心，搭建師范教育新平臺

為提升師范生實踐能力，學校新建集考、評、測一體化的13個數字化、智能化師范生職業技能實訓平臺和在線教學觀摩指導平臺，涵蓋“三字一話”、微格教學、實驗教學及遠程見習等功能。這些平臺通過數字化環境創設、個性化目標設計、模塊化任務分析等途徑，為師范生提供了全方位、多層次的實踐訓練環境，滿足了師范生多樣化的實踐需求。

自師范生職業技能訓練中心投入使用以來，學校師范生的實踐能力得到了顯著提升。在各類教學技能競賽中，獲獎人數逐年增加。學校創建的青少兒編程“教育、開發、交流、服務”一體的智慧教育平臺，更是填補了全國師范類專業在青少兒軟件編程教學、實習、實訓、師資培養等領域的空白。在教育方面，智慧教育平臺提供豐富的青少兒編程課程資源，培養了師范生的編程教學能力。在開發方面，學校鼓勵師范生參與編程教學軟件的開發，提高其創新能力。在交流方面，搭建了全國師范院校與企業之間的交流平臺，促進信息共享和合作。在服務方面，學校為青少兒編程教育提供師資培訓、人才測評和認證等服務。師范生通過該平臺，不僅掌握了最新的教育教學技術，還為未來從事相關教學工作做好了充分準備，充分體現了技術賦能教育的優勢。

成立“智圓名師”創新實驗班，創新師范生培養模式

新課標和教育強國戰略目標的提出，對師范生的培養提出了更高要求。為滿足這一需求，學校成立“智圓名師”創新實驗班，通過創新培養模式，為學生提供賽訓合一的動態工作平臺，致力于培養具有創新精神、實踐能力和競爭力的卓越師范生。“智圓名師”創新實驗班通過嚴格學員準入、科學設計訓練方案、對標國家級競賽標準、多師聯合培養等舉措，確保學生實現高質量“零（0）距離就業”。學校在項目開始前對學生進行全面的需求分析，制訂個性化的培養計劃。經過系統性訓練，學生在“田家炳杯”全國師范院校師范生教學技能競賽、高等學校師范類專業畢業生教學技能比賽中取得優異成績，充分體現了該實驗班的培養成效。

利用師范教育協同提質計劃，助力師范教育高質量發展

作為師范教育協同提質計劃重點支持院校，商丘師范學院積極借助組團內高水平師范院校的學科、人才和技術優勢，深入開展協同提質工作，推動職前職后一體化發展，取得了一系列突破性成果。

在師范教育協同提質計劃的框架下，學校建立師資共享、科研合作、學生互訪等多個配套機制，確保項目的長效落實。每年暑假，學校組織學生參加組團高校舉辦的交流活動，不僅提升了學生的學術水平，還拓展了教育資源網絡，為師范生提供了更廣闊的成長平臺。短期訪學交流、協同培養交換生等提質計劃，為學校培養了更多高素質師范生，滿足了地方教育發展需求。

通過一系列創新型培養模式的實施，學校的公費師范生總體發展態勢向好，產出一批優秀教學案例。小學教育（全科教師）專業畢業生蔡同學，在從業一年內便獲得市級青年教師“微課比賽”一等獎；楊同學自參加工作以來，連續被授予優秀教師、師德師風先進個人和優秀班主任等榮譽稱號。這些優秀學生承擔起了提升農村小學生綜合素質和助推鄉村振興的社會責任。

地方高校在公費師范生卓越培養模式的探索與實踐中，面臨著新的機遇與挑戰。一是隨著基礎教育改革和鄉村振興戰略的深入推進，社會對鄉村教師的需求將進一步增加，公費師范生的培養規模和質量需相應提升。二是信息技術的快速發展和教育現代化的推進，為教學方式和培養手段的革新提供了廣闊空間。

商丘師范學院地方公費師范生的培養模式已形成鮮明特色，通過系統化的理論傳授和創新的實踐培養，取得了顯著成效。為適應基礎教育改革和區域經濟社會發展的需求，學校將繼續深入探索，完善培養體系，以培養更多卓越的教育人才，為推動義務教育的優質均衡發展做出更大貢獻。

（本文系2024年河南省教師教育課程改革研究重點項目“教育家精神引領下小學全科教師專業發展及其培養培訓路徑研究”的成果。項目編號：2024-JSJYZD-020）

（作者系商丘師范學院教師教育學院副教授）

（責編 桑 濤）