項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

摘要：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是在具體情境下，學(xué)生結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)小組合作探究，研究并解決一個(gè)真實(shí)具體的項(xiàng)目主題，從而提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)模式。用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)推動(dòng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)展積極的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何用項(xiàng)目化設(shè)計(jì)推動(dòng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)呢？文章以統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)“身邊的文化遺產(chǎn)”為例，從理清教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)維度實(shí)施語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在真實(shí)的綜合性言語(yǔ)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；《身邊的文化遺產(chǎn)》；教學(xué)設(shè)計(jì)策略

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃青年專項(xiàng)課題“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-b/2021/02/65）階段性成果。

初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容廣泛而深入，既包括對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的深度解讀與鑒賞，也涉及現(xiàn)代文體的寫(xiě)作訓(xùn)練與表達(dá)技巧的提升；既有傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，如古詩(shī)詞、文言文的學(xué)習(xí)，也有對(duì)當(dāng)代社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的關(guān)注與探討。更重要的是，它強(qiáng)調(diào)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科如歷史、地理、科學(xué)等相融合，設(shè)計(jì)跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)項(xiàng)目。它的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，這不僅僅局限于語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，更涵蓋了學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、文化素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐能力等多個(gè)維度。具體而言，這包括提高學(xué)生的閱讀理解與批判性思維能力，強(qiáng)化寫(xiě)作與口語(yǔ)表達(dá)技巧，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)與傳承意識(shí)，以及培養(yǎng)他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

設(shè)計(jì)情境項(xiàng)目是驅(qū)動(dòng)初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的有效方式，其優(yōu)勢(shì)在于能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)貼近實(shí)際、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)設(shè)計(jì)情境項(xiàng)目，學(xué)生可以在模擬或真實(shí)的情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。這種學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)課堂的局限，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)中感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，情境項(xiàng)目的設(shè)計(jì)往往涉及跨學(xué)科的知識(shí)整合，這不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還能培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力。此外，情境項(xiàng)目還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)，這有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

一、在新課標(biāo)背景下解讀教材，理清教學(xué)目標(biāo)

《身邊的文化遺產(chǎn)》是統(tǒng)編版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)板塊之一。教材內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，要確定綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，我們需要對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)與思維能力的解讀。教材中以評(píng)選本市優(yōu)秀文化遺產(chǎn)項(xiàng)目為主題設(shè)置了三個(gè)活動(dòng)，分別是“文化遺產(chǎn)推薦與評(píng)選”“實(shí)地考察，搜集資料，撰寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告”“班級(jí)召開(kāi)模擬答辯會(huì)”，并對(duì)這三個(gè)活動(dòng)附有一個(gè)資料夾。資料夾里共四則資料：“資料一：關(guān)于文化遺產(chǎn)的保護(hù)”主要呈現(xiàn)的是文化遺產(chǎn)的定義、分類和入選標(biāo)準(zhǔn)，“資料二：資料卡片示例”展示了以“泰山”為樣例的遺產(chǎn)概述，“資料三：破壞文化遺產(chǎn)的主要因素”以圖的方式羅列了破壞文化遺產(chǎn)的人為因素和非人為因素，“資料四：世界遺產(chǎn)青少年教育蘇州宣言”。

在“文化遺產(chǎn)推薦與評(píng)選”中，學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行分工，閱讀資料一，了解文化遺產(chǎn)的定義、分類和入選標(biāo)準(zhǔn)，并參考“資料二”制作文化遺產(chǎn)概述的資料卡片，經(jīng)過(guò)商議確定小組的“申遺”項(xiàng)目。要完成這一活動(dòng)，學(xué)生需要掌握文化遺產(chǎn)的定義和分類，并具備閱讀理解、信息篩選的能力。“實(shí)地考察，搜集資料，撰寫(xiě)申請(qǐng)報(bào)告”是核心活動(dòng)，同時(shí)是一個(gè)連續(xù)性的實(shí)踐性的活動(dòng)，需要學(xué)生利用周末對(duì)選定的文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地考察來(lái)獲取資料，或是通過(guò)閱讀書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)搜索、訪問(wèn)老人等方式獲取資料，資料主要包括該文化遺產(chǎn)的歷史、價(jià)值、代表性景點(diǎn)/作品、故事傳說(shuō)、詩(shī)文對(duì)聯(lián)等。結(jié)合這些資料撰寫(xiě)包含“文化遺產(chǎn)概述”“文化遺產(chǎn)的人文、歷史價(jià)值”“文化遺產(chǎn)保護(hù)現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題”“擬采取的保護(hù)措施”四部分的《優(yōu)秀文化遺產(chǎn)申請(qǐng)報(bào)告》。這份報(bào)告極具綜合性，學(xué)生需要對(duì)小組所研究的文化遺產(chǎn)有多方面深入的了解，并學(xué)會(huì)多渠道搜集資料，具備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與分析問(wèn)題的能力。“班級(jí)召開(kāi)模擬答辯會(huì)”是對(duì)各小組撰寫(xiě)的報(bào)告進(jìn)行答辯，是對(duì)前兩個(gè)活動(dòng)的成果檢驗(yàn)與展示，主要考察和鍛煉的是學(xué)生口頭的語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力。

綜合以上對(duì)教材內(nèi)容的解讀與分析，可以確定教學(xué)目標(biāo)為：（1）掌握文化遺產(chǎn)的定義、分類，了解身邊存在的文化遺產(chǎn)；（2）通過(guò)多渠道搜集資料，分析文化遺產(chǎn)的獨(dú)特價(jià)值，增強(qiáng)文化自信；（3）梳理文化遺產(chǎn)目前的保護(hù)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，樹(shù)立保護(hù)文化遺產(chǎn)意識(shí)。

二、在真問(wèn)題挖掘中創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)

語(yǔ)文素養(yǎng)需要在真實(shí)的情境中獲得，并在真實(shí)的情境中進(jìn)行遷移運(yùn)用。教師在確定真實(shí)問(wèn)題后，需要將其與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生生活相結(jié)合并轉(zhuǎn)化為真實(shí)情境，由此完成情境創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)象—本質(zhì)—現(xiàn)象”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。“身邊的文化遺產(chǎn)”這一主題來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活中人們對(duì)身邊文化遺產(chǎn)不甚關(guān)心，略知一二卻缺少保護(hù)和傳承意識(shí)的現(xiàn)象。由此，筆者提取了一個(gè)真實(shí)問(wèn)題：“如何讓人們了解到身邊眾多的燦爛的文化遺產(chǎn)，并學(xué)會(huì)保護(hù)身邊的文化遺產(chǎn)？”這一真實(shí)問(wèn)題與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連：無(wú)錫市對(duì)于文化遺產(chǎn)的傳承與保護(hù)做了諸多努力，建設(shè)了多座展示場(chǎng)館、組織了多種形式的宣傳活動(dòng)，并在積極推進(jìn)“無(wú)錫大運(yùn)河文化帶建設(shè)”，同時(shí)為了引導(dǎo)青少年參與當(dāng)代政治生活，提升政治參與感，團(tuán)無(wú)錫市委深化“模擬政協(xié)”活動(dòng)延伸到少先隊(duì)員，在全市中小學(xué)校開(kāi)展“紅領(lǐng)巾小提案”活動(dòng)，提高中小學(xué)生城市主人翁意識(shí)，引導(dǎo)孩子們當(dāng)好城市小主人。因此，筆者創(chuàng)設(shè)如下情境：

無(wú)錫，與水結(jié)緣，不只是北依長(zhǎng)江，南臨太湖，它還有一條穿城而過(guò)的大運(yùn)河，在漫漫歷史長(zhǎng)河當(dāng)中，無(wú)錫因運(yùn)河而生，因運(yùn)河而興。鑒于此，無(wú)錫市政府近幾年一直在致力于打造大運(yùn)河文化帶，這條文化帶其中一項(xiàng)作用就是進(jìn)行文化遺產(chǎn)的整理、保護(hù)、修繕和開(kāi)發(fā)。為了更好地延續(xù)大運(yùn)河文脈，在2024年兩會(huì)即將召開(kāi)之際，讓我們一起通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)完成一個(gè)紅領(lǐng)巾小提案——《無(wú)錫大運(yùn)河文化帶建設(shè)中文化遺產(chǎn)保護(hù)的建議》，為城市高質(zhì)量發(fā)展貢獻(xiàn)紅領(lǐng)巾智慧。

圍繞這一情境，結(jié)合對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分析，筆者設(shè)計(jì)了以下三個(gè)有關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。

（一）介紹文化遺產(chǎn)風(fēng)貌

要完成情境中設(shè)置的主任務(wù)，學(xué)生首先需要了解大運(yùn)河文化帶上有哪些文化遺產(chǎn)，也就是梳理身邊的文化遺產(chǎn)，學(xué)生以小組為單位自主選擇其中一個(gè)身邊感興趣的文化遺產(chǎn)深入調(diào)研，并向全班進(jìn)行介紹。

這樣的活動(dòng)安排提升了學(xué)生的自主性，鍛煉了學(xué)生資料檢索、搜集、篩選與整理的能力，并將在八年級(jí)上冊(cè)第一單元學(xué)到的“如何進(jìn)行新聞采訪”和第四單元學(xué)到的事物說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐，提高知識(shí)運(yùn)用和遷移的能力。言語(yǔ)活動(dòng)在學(xué)生的生活中真實(shí)發(fā)生，語(yǔ)言運(yùn)用這一核心素養(yǎng)便潛移默化得到提升。與此同時(shí)，在小組間的交流與分享中，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到身邊的文化遺產(chǎn)是無(wú)錫重要的文化名片，正是崇文重教的書(shū)院文化、柔美婉轉(zhuǎn)的江南文化、崇尚自然的園林文化、尊賢敬祖的祠堂文化和剛毅堅(jiān)韌的工商文化鑄就了無(wú)錫人獨(dú)特的精神文化特質(zhì)，文化自信油然而生。

（二）思考遺產(chǎn)保護(hù)問(wèn)題

通過(guò)網(wǎng)上資料的查找和實(shí)地的考察走訪，學(xué)生已了解到無(wú)錫市對(duì)這些文化遺產(chǎn)的保護(hù)和開(kāi)發(fā)措施，AI體驗(yàn)、數(shù)字化展示、文創(chuàng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、文商旅融合、打造文化IP、“百宅百院”活化利用工程、國(guó)潮街區(qū)等眾多創(chuàng)新形式讓文化遺產(chǎn)在新時(shí)代煥發(fā)出了新的活力。至此，學(xué)生的思維訓(xùn)練還停留在較淺層次，要完成情境中提出提案任務(wù)，學(xué)生則需要在熱火朝天的開(kāi)發(fā)潮流之下做出一些冷思考，對(duì)目前存在的現(xiàn)象進(jìn)行思辨性認(rèn)識(shí)。這一思維的跨越對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，因此教師需要給學(xué)生搭建一定的支架：

材料一：揚(yáng)名大橋的橋坡石階上長(zhǎng)滿了雜樹(shù)及荒草，其間扔著玻璃瓶、破布絮、舊鞋子等各種生活垃圾，腳踩下去，一不小心便深陷垃圾堆中。

市文廣新局文化遺產(chǎn)處負(fù)責(zé)人宋保舵表示：“按文物屬地管理的原則，揚(yáng)名大橋歸屬太湖街道管理。橋體本身來(lái)說(shuō)依然堅(jiān)固，太湖街道每年也派人去橋面進(jìn)行清理。”但現(xiàn)實(shí)情況顯然與文化遺產(chǎn)處獲得的信息有出入。從2008年和2017年的衛(wèi)星圖上看，揚(yáng)名大橋的四周一點(diǎn)點(diǎn)被蠶食了。最初時(shí)候橋北面還有一條夾巷，再之后旁邊增蓋了房子，夾巷消失，揚(yáng)名大橋成了兩頭堵死的廢橋。——節(jié)選自《無(wú)錫日?qǐng)?bào)》（2018年5月19日）

材料二：無(wú)錫文化藝術(shù)學(xué)校1959年建校以來(lái)，一直以培養(yǎng)錫劇藝術(shù)人才作為辦學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)校目前整個(gè)專業(yè)只有3名教師，距退休還有三四年時(shí)間，大部分教師都是外聘已退休的業(yè)內(nèi)人員。

同時(shí)錫劇學(xué)校招生困難。雖然目前錫劇進(jìn)校園搞得紅紅火火，小學(xué)生學(xué)習(xí)錫劇已成為常態(tài)，但事實(shí)上讓孩子進(jìn)入專業(yè)的學(xué)校進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們不同意，學(xué)生們也不肯干，都把升學(xué)作為目標(biāo)，對(duì)在錫劇進(jìn)校園活動(dòng)中涌現(xiàn)出來(lái)的好苗子，學(xué)校多次上門(mén)苦口婆心勸說(shuō)，得到的不是婉言謝絕就是吃閉門(mén)羹。——節(jié)選自《中國(guó)戲劇》（2020年03期）

材料三：2021年11月4日，第四屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)在上海開(kāi)幕，NANIMOMO代表無(wú)錫沖向了國(guó)際舞臺(tái)。一時(shí)間，官媒紛紛以“老字號(hào)煥新生”為主題對(duì)惠山泥人做了專門(mén)的報(bào)道。

掌聲過(guò)后，爭(zhēng)議也隨之而來(lái)。“PVC材料的泥人還算泥人嗎？”“不笑瞇瞇的大阿福還是我們無(wú)錫大阿福嗎？”“有了NANIMOMO，以后還看得到傳統(tǒng)大阿福嗎？”老手藝人們希望看到的，是帶有明顯的外在化傳統(tǒng)基因延續(xù)的新造物，“至少那個(gè)顏色、那個(gè)造型，不知道的人一眼看過(guò)來(lái)，噢！是以前的大阿福變得現(xiàn)代化了，要讓人家認(rèn)得出來(lái)呀。”——節(jié)選自《奔流財(cái)經(jīng)社》（2022年1月26日）

借助這個(gè)支架既訓(xùn)練了學(xué)生檢索、提煉信息的能力，還能訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)從現(xiàn)象中挖掘其中存在的本質(zhì)問(wèn)題。這是一種邏輯思維的訓(xùn)練，同時(shí)對(duì)于惠山泥人創(chuàng)新后的新形象是否合適這一問(wèn)題的剖析和思辨性討論也培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。由此，學(xué)生的思維能力能夠在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到提高。

（三）提出文化傳承建議

借助前兩個(gè)任務(wù)探究的結(jié)果，針對(duì)目前文化遺產(chǎn)保護(hù)存在的問(wèn)題，學(xué)生以小組為單位撰寫(xiě)《大運(yùn)河文化帶建設(shè)中文化遺產(chǎn)保護(hù)的建議》這一模擬提案的草案，向政協(xié)提出想法和建議。在提建議時(shí)可以從不同的主體出發(fā)，例如國(guó)家、政府部門(mén)、社區(qū)、企業(yè)、學(xué)校、個(gè)人等。

三、在多元化標(biāo)準(zhǔn)下制定量表，評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)

新課標(biāo)指出，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題研究過(guò)程中的交流、研討、分享、演講等現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)，以及活動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的文字、表格、統(tǒng)計(jì)圖、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)成果，要特別關(guān)注學(xué)生思考的過(guò)程和思維方法。”[1]在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要重點(diǎn)關(guān)注的是學(xué)生能否綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力來(lái)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題，以及在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文素養(yǎng)水平，這需要在多元標(biāo)準(zhǔn)下制定評(píng)價(jià)量表。

評(píng)價(jià)量表的制定首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，也就是“通過(guò)客觀測(cè)驗(yàn)以外的行動(dòng)、作品、表演、展示、操作、寫(xiě)作等更真實(shí)的表現(xiàn)來(lái)展現(xiàn)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、思維能力、創(chuàng)造能力、實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)成果與過(guò)程”[2]比如，在完成任務(wù)一時(shí)，為了評(píng)價(jià)學(xué)生說(shuō)明性文字的應(yīng)用能力，可設(shè)置以下評(píng)價(jià)量表，緊扣說(shuō)明文寫(xiě)作的要點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)維度。

其次，要關(guān)注過(guò)程性評(píng)價(jià)。在小組合作、匯報(bào)展示過(guò)程中，要注意觀察小組成員的分工方式、討論過(guò)程和面對(duì)分歧時(shí)的處理，關(guān)注小組成員在發(fā)言和傾聽(tīng)時(shí)的口語(yǔ)表達(dá)能力和禮貌素養(yǎng)，借助評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程。組織小組間相互評(píng)價(jià)時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再評(píng)價(jià)，指出指導(dǎo)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、把握評(píng)價(jià)尺度，在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。例如，在對(duì)身邊的文化遺產(chǎn)進(jìn)行實(shí)地采訪這一活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)量表的方式，定量分析學(xué)生在采訪過(guò)程中能否做到問(wèn)題緊扣采訪目的、邏輯清楚、精煉準(zhǔn)確，也可以通過(guò)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)采訪過(guò)程中的語(yǔ)言表達(dá)以及被采訪者的訪后評(píng)價(jià)，以定性的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。從內(nèi)容上看，以上評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生掌握采訪知識(shí)程度的考查，也是對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的考察，最終可用于幫助完成對(duì)“如何采訪”的知識(shí)建構(gòu)。

綜上，從理清教學(xué)目標(biāo)、建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)、評(píng)價(jià)實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)維度完成了對(duì)《身邊的文化遺產(chǎn)》綜合性學(xué)習(xí)的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐進(jìn)行了語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解，從而有效地提升了語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)方式的綜合性學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)推動(dòng)著學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐的真實(shí)發(fā)生，從更加綜合的層面促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，也將語(yǔ)文課堂與學(xué)生生活進(jìn)行了更深程度的融合，它通過(guò)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2]周文葉.促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐[J].全球教育展望，2019（10）.

（作者：王云，江蘇省無(wú)錫市東林中學(xué)教師；蘆淳，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)教師發(fā)展中心教師）

[責(zé)編：胡承佼；校對(duì)：芮瑞]