短視頻在國際中文教育文化教學中的運用研究

[摘 要]在國際中文教育中，文化教學的成效可直接影響語言教學，兩者關系緊密。同時，在全民網(wǎng)絡時代和新媒體浪潮的快速發(fā)展背景下，短視頻以海量內容、形式生動、直觀高效等獨特優(yōu)勢成為國際中文教育文化教學的重要手段。本文以短視頻為切入點，結合短視頻的特點和自身優(yōu)勢分析其與國際中文教育文化教學的適配性，同時指出運用短視頻進行文化教學中存在的不足，最后總結相對應的文化教學原則和策略，以期促進國際中文教育文化教學的發(fā)展。

[關鍵詞]短視頻；國際中文教育；文化教學

一、短視頻的概念界定

短視頻是一種娛樂方式，也是一種信息傳播方式。其不僅承載了社交功能，同時也兼具著文化傳播功能。通常意義上，短視頻是指一種長度以秒計數(shù)，主要依托于智能移動終端實現(xiàn)快速拍攝和美化編輯，可在社交媒體平臺上實時分享和無縫對接的一種新型視頻方式。短視頻即短片視頻，是一種互聯(lián)網(wǎng)內容傳播方式，一般指在互聯(lián)網(wǎng)新媒體上傳播的時長在5分鐘以內的視頻。短視頻制作的形式無固定要求，制作成本低，入門也較為容易。因此各大社交媒體平臺上的短視頻層出不窮，短視頻呈現(xiàn)出遍地開花之態(tài)勢。

二、短視頻的特點

（一）內容多元性

任何人都可以成為短視頻的創(chuàng)作者，因而短視頻呈現(xiàn)出內容海量、形式多樣的特點。短視頻從內容類型上大致可以分為情景短劇類、創(chuàng)意剪輯類、街頭采訪類、惡搞逗趣類、微紀錄片類、網(wǎng)紅IP類、實用技能分享類、新聞類和其他類。短視頻類型豐富，有利于打破各領域之間的交流壁壘，促進不同行業(yè)、不同地區(qū)，甚至是不同國別之間的交流。這些內容中既有漢語母語者傳播漢語知識、傳揚中國文化的內容，也有非漢語母語者在中國的生活經歷、二語習得、文化碰撞等內容。這些短視頻為國際中文教育文化教學提供了豐富資源和海量素材，可有效緩解漢語學習者在跨文化交際中的沖突與障礙，同時也能幫助漢語教學工作者進一步了解學習對象的學習訴求和心理現(xiàn)狀，為國際中文教育文化教學提供了便利。

（二）傳播短時性

基于強大的網(wǎng)絡支持和用戶群體，短視頻在網(wǎng)絡上的更新和傳播速度極快。短視頻通過社交媒體平臺或者各大短視頻APP進行傳播。用戶可以對短視頻進行點贊、評論和轉發(fā)，視頻創(chuàng)作者也可即時回復評論。觀者與作者之間互動密切，社交黏性很強，這樣一來有效縮短了短視頻傳播的時間，同時創(chuàng)作者也會根據(jù)觀看者的反饋及時調整視頻內容并更新，如此循環(huán)往復，短視頻的傳播速度會愈變愈快。傳播時間逐漸縮短，這一特點對國際中文教育文化教學有利有弊，傳播時間短能增加漢語學習者短視頻的觀看數(shù)量，提升學習效率。但快節(jié)奏的瀏覽也易讓漢語學習者在文化學習中形成走馬觀花的學習習慣，且短時間內短視頻的優(yōu)劣分辨對于漢語學習者來說也是一件難事。

（三）閱讀碎片化

新媒體時代，短視頻因其短小精悍，適應快節(jié)奏生活，提供快速滿足和愉悅。認知心理學表明，人們能在15到20秒內形成深刻記憶，短視頻長度通常為15到30秒，適合碎片化閱讀，滿足社交和娛樂需求。短視頻通過數(shù)據(jù)抓取了解用戶閱讀習慣，進行個性化推薦。短視頻閱讀碎片化成為其特征，對國際中文教育文化教學有雙面性影響。一方面，碎片化加速了信息傳播的速度，拓寬了信息傳播的廣度。國際中文教育文化教學引入短視頻作為輔助教學的工具，可提高學生參與度，增加文化教學內容，有效地提升課堂效率。而且學習者在課下的日常生活中也可利用碎片化時間進行學習。另一方面，碎片化閱讀易讓學習者養(yǎng)成淺層次閱讀習慣，忽略短視頻背后的深層文化內涵。國際中文教育文化教學若不能科學運用短視頻，易使教學呈現(xiàn)出零散式、不成體系等負面表現(xiàn)。

三、短視頻在國際中文教育文化教學中的優(yōu)勢

（一）海量內容提供豐富文化教學資源

短視頻內容豐富，為文化教學提供海量教學資源。短視頻的獲取十分便捷，無論是在線瀏覽還是下載短視頻APP，學習者都能通過檢索的方式，在平臺上快速找到想要的學習資源和學習內容。短視頻更新速度快，內容上也呈現(xiàn)出多元化的特點。這些短視頻內容涵蓋影視、教育、新聞、娛樂、健康等多個領域，為學習者提供了一個全方位、多角度的學習平臺。學習者可以通過觀看影視類視頻，沉浸式體驗中文語境，感受語言的自然表達。教育類視頻為學習者提供專業(yè)的語言知識，內容涵蓋語音、詞匯、語法、文化等方面，幫助學習者拓寬學習路徑，系統(tǒng)地提升自己的語言水平。新聞類視頻為學習者提供最新的中文資訊和實時動態(tài)，幫助學習者實時了解中國的社會、政治、經濟等方面的信息。娛樂類短視頻則以輕松、有趣的特點吸引學習者，引發(fā)大量關注。這類視頻能讓學習者在輕松愉悅的氛圍中學習中文，增強學習興趣。同時這類視頻也能幫助學習者了解中國的流行文化和娛樂產業(yè)。

（二）形式生動增強文化教學體驗感

短視頻形式多元，生動豐富。“在當今融媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)絡如此便捷，個性化視頻推薦可以為中華文化愛好者提供各種各樣的題材，學生在學習之余會看到各種形式的短視頻。[1]”不同表達和呈現(xiàn)方式，滿足受眾的喜好和需求，有效傳播信息，直觀展示中國文化元素。視覺與聲音的結合增強了受眾體驗和文化傳播。例如，在介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日時，教師們常用短視頻展示節(jié)日場景和活動，通過畫面和聲音提供沉浸式體驗。短視頻還運用技術手段將文化具體化，幫助學生理解并記憶文化內涵。

此外，文化體驗感除了依靠課堂參與，還能來源于其強互動性。在短視頻平臺上，學習者通過實時互動功能如點贊、收藏、評論和轉發(fā)等，與視頻創(chuàng)作者和其他學習者建立交流互動。這種交流互動極大提升學習者的參與度和體驗感。互動不僅激發(fā)學習興趣，加速建立學習社區(qū)，還能讓學習者參與短視頻內容創(chuàng)制。短視頻豐富了學習者的文化體驗和參與度，推動了中華文化的廣泛傳播和深入交流。它豐富了國際中文教育的教學手段，為中華文化傳播開辟了新路徑。

（三）跨越時空形成廣泛學習群體

短視頻的應用打破了傳統(tǒng)語言課堂的時空限制，使語言學習者可以隨時隨地獲得語言學習與操練的資源。“自媒體平臺具有即時互動性特征，這使得語言的傳播者和受眾之間可以更加直接、及時地進行溝通和交流，從而讓語言與受眾之間實現(xiàn)‘對話’[2]”這種學習方式不僅提高了學習者的學習主動性，還有助于形成更廣泛的學習群體，促進不同背景和文化的學習者之間的交流和互動。學習者在短視頻、直播教學和在線體驗等情境教學的引導下，產生學習漢語的興趣。他們通過沉浸式體驗漢語課堂，逐步深入了解中國文化。當然，學習者在學習過程中會對學習內容充滿好奇和不解。在交流環(huán)節(jié)學習者可以通過短視頻平臺在線提問，也可以在線下通過留言、私信等方式向視頻創(chuàng)作者提問。

四、短視頻在國際中文教育文化教學中的不足

（一）內容豐富導致教學資源參差不齊

短視頻的海量內容為教學提供便利的同時也帶來了挑戰(zhàn)。很多短視頻創(chuàng)作者為了流量，不惜放棄文化底線，通過低俗、惡趣味的方式博人眼球、引人關注。這就使得短視頻平臺的內容質量參差不齊，文化教學中教學資源混雜，從而影響文化教學的深度和效果。

短視頻資源豐富，學習者可能會在這個巨大資源庫中感到迷茫，學習者容易忽略自身漢語水平，不會高效檢索選擇適用的學習資源，很難建立起系統(tǒng)的知識系統(tǒng)。學習者也易陷入信息繭房，偏向于從自身感興趣的視頻學習中國文化，從而忽視更廣泛、更深入的學習材料。短視頻內容優(yōu)劣不一，教學者在篩選教學資源及整合教學材料也面臨挑戰(zhàn)，教師需要花大量的時間與精力進行甄別工作，同時教學者自身信息意識和信息能力，也影響文化教學的效果。教師要不斷更新教學資源庫，不斷優(yōu)化教學手段，以保證教學內容的時效性與科學性。

（二）形式生動導致教學效果流于表面

短視頻憑借有趣生動的形式，滿足受眾喜好，讓傳輸內容直觀化。短視頻為文化教學帶來了極高的視聽享受和文化傳輸效果，但其傳播短時性的特點，極易讓學習者更關注短視頻的娛樂性和趣味性，滿足于表層的文化體驗感，而忽視短視頻背后蘊含的深厚文化底蘊和文化價值，這很難讓學習者對文化差異進行深刻思考和對文化現(xiàn)象進行批判解讀。

教學者對短視頻的運用能力也有待加強，他們能意識到短視頻對文化教學的價值，但未進行深入挖掘。教學者僅是將短視頻作為拉近師生距離的手段或是當作學生消遣娛樂的方式，忽略其在文化教學中強有力的輔助作用。另外，在課堂教學環(huán)節(jié)中，許多教學者也只是把短視頻放在導入環(huán)節(jié)引起學習者注意，或是穿插在講授環(huán)節(jié)中用于活躍課堂氣氛，沒有專門挖掘短視頻運用于文化教學的意義。因此，短視頻在文化教學中易流于表面形式，難以讓文化教學達到深層效果。

（三）碎片式特征造成教學缺乏系統(tǒng)性

碎片式特征無法滿足學習者對文化知識深度掌握的需求，影響了文化教學的深度和質量。“而且通過平臺推送的內容，整體而言比較零散，缺乏整體性，碎片化的知識和資訊對學生系統(tǒng)化的深入學習是遠遠不夠的，可能會讓學生覺得摸不到東西。[3]”碎片式特征讓文化資源的傳遞呈現(xiàn)出斷裂狀，學習者易養(yǎng)成淺層閱讀習慣，對文化知識的理解停留在表層，缺乏深入分析和批判性思考的能力，難以形成系統(tǒng)的知識結構。

另外，短視頻往往以創(chuàng)作者的視角進行剪輯合成的，帶有強烈的個人風格，在文化資源傳播上也會打上創(chuàng)作者自己的烙印。學習者碎片式吸收各式各樣的視頻，游離在不同創(chuàng)作風格之間，很難把接收到的文化資源、文化信息整理成系統(tǒng)化的知識結構，難以形成對文化知識的全面理解。

五、短視頻在國際中文教育文化教學中的運用原則及策略

（一）注重篩選，擇優(yōu)運用

教學者在進行文化教學時應遵循擇優(yōu)選取的原則，要結合教學目標、教學內容篩選出內容可靠、質量上乘的視頻素材作為文化教學資源。教學者要選取主流的、具有代表性的文化內容。“要對短視頻進行合理篩選，摒棄不良信息、低俗信息。[4]”此外，在文化教學過程中，教學者也要留意學習者文化資源的獲取途徑，留心其權威性，以防學習者在自主學習過程中因渠道不當接觸到消極的文化內容，從而影響文化教學效果。

對短視頻的擇優(yōu)選用也要求教學者要充分利用自己的專業(yè)知識和對學生的了解，確保所選視頻能夠滿足不同漢語水平學習者的需求。學習者的水平差異會讓其對文化資源的接受度不同，因此教師要注意選取的短視頻應當內容明確且難度適中。

為了保證短視頻篩選的高質量，教學者還應定期更新教學資源庫，以保證教學內容的時效性和相關性。通過這樣的篩選和運用策略，可以將短視頻轉化國際中文教育文化教學中一個有力的輔助工具，幫助學生更好地理解和掌握中文及其文化背景。

（二）提升數(shù)字能力，優(yōu)化教學手段

教學者對短視頻的認知出現(xiàn)了偏差，未深入挖掘其在文化教學中的價值，其根本原因是教學者的數(shù)字能力不足。數(shù)字時代背景下，知識更替速度加快，教學者更要不斷提升數(shù)字技術，才能科學運用短視頻以促進文化教學。教學者要具備信息檢索能力，能結合具體的文化教學內容檢索到優(yōu)質短視頻資源，發(fā)揮短視頻的教學輔助作用。同時，教學者也應具備一定的數(shù)字處理技術，在找不到合適的視頻資源時，教學者能自行制作短視頻資源，或對已有短視頻資源進行加工處理，從而提升文化教學的效果。

另外，教學者要不斷優(yōu)化教學手段，發(fā)揮短視頻對傳統(tǒng)教學的輔助性作用。教學者要不斷創(chuàng)新課堂模式，創(chuàng)造更加生動有趣的學習體驗、激發(fā)學生對中華文化產生真實的文化體驗感和高度的認同感。

（三）構建系統(tǒng)化的教學體系，涵蓋模塊化教學與主題式教學

短視頻的碎片式特征不利于學習者對文化知識進行深入學習和長效學習，也影響教學者在進行文化教學時的效果和質量。想要避免短視頻碎片化特征帶來的負面影響，教學者可從以下幾個方面著手。

其一，設計成體系的教學活動。教學者在利用短視頻時，要充分考慮視頻內容和課堂教學內容的關聯(lián)性，要讓二者有機結合，發(fā)揮短視頻作為文化教學輔助工具的最大作用。教學者可以在課前、課中和課后分別布置不同的學習活動，引導學習者留心觀察、積極討論和深入思考短視頻中蘊含的文化現(xiàn)象，從而幫助學習者建立系統(tǒng)化的文化知識結構。

其二，采用模塊化教學方法。教學者可以對短視頻內容按照其反映的文化內容進行模塊分類，相近的文化內容歸置成一個模塊。教學者通過短視頻引入話題，引導學生對系列視頻背后的統(tǒng)一文化現(xiàn)象進行感知，通過案例分析、課堂互動、角色扮演等多種教學活動對短視頻背后的文化現(xiàn)象有效把握，幫助學習者建構對某一文化主題全面的理解。

其三，使用主題式教學方法。教學者選擇與課程內容緊密相關的短視頻作為教學資源，以主題式串聯(lián)短視頻中零散的文化知識，同時教學者應當鼓勵學習者對視頻內容進行批判思考，引導學習者識別和研判短視頻中的文化信息，增強他們的文化意識和批判性思維。

結束語

“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”的時代下，短視頻呈現(xiàn)出遍地開花態(tài)勢。短視頻作為國際中文教育文化教學的重要手段，憑借其自身獨特優(yōu)勢為文化教學提供不竭動力，但短視頻也存在不足。教學者要在文化教學的具體實踐中發(fā)揮短視頻的優(yōu)勢，讓國際中文教育在數(shù)字時代下，呈現(xiàn)出欣欣向榮態(tài)勢。

參考文獻

[1]馮曉晗.短視頻在對外漢語文化教學中的運用研究[D].桂林：廣西師范大學，2021.

[2]劉大正.自媒體助力國際中文教學的策略研究[J].語言與翻譯，2024（1）：72-75.

[3]孟竹.新媒體視角下自媒體教育探究：以短視頻為媒介的對外漢語教學為例[J].傳媒論壇，2020，3（8）：159，161.

[4]付佳.短視頻在中級對外漢語課堂教學中的運用研究[D].南昌：江西科技師范大學，2022.

作者簡介：文穎（1997— ），女，漢族，湖南衡陽人，北海藝術設計學院，碩士。

研究方向：國際中文教育，教學研究。