數(shù)字賦能高校思政課教學(xué)：價(jià)值、困境與進(jìn)路

[摘 要]數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用促使教育領(lǐng)域產(chǎn)生深刻變革，為高校思政課教學(xué)工作帶來(lái)了重大發(fā)展機(jī)遇，讓思政課教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合、教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)開放共享、教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新升級(jí)。但與此同時(shí)，數(shù)字時(shí)代下教學(xué)“內(nèi)容與形式”的矛盾凸顯，數(shù)字教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊，數(shù)字技術(shù)與教師相融合仍面臨挑戰(zhàn)。為此，高校思政課教學(xué)要堅(jiān)持內(nèi)容與形式有機(jī)統(tǒng)一，推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的合理有效運(yùn)用，著力培育和提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)字；思政課；教學(xué)

隨著數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)與思政課的深度融合已成為思政課改革創(chuàng)新的新動(dòng)能[1]。為此，要充分挖掘數(shù)字技術(shù)賦能思政課的價(jià)值所在，實(shí)現(xiàn)思政課與數(shù)字技術(shù)深度結(jié)合，守正創(chuàng)新，推動(dòng)高校思政課高質(zhì)量發(fā)展。

一、數(shù)字賦能高校思政課教學(xué)的時(shí)代價(jià)值

（一）思政課教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的背景下，高校思政課教學(xué)工作迎來(lái)改革創(chuàng)新，思政課教學(xué)空間不受時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)的有機(jī)結(jié)合。所謂“虛”，指的是與傳統(tǒng)思政課課堂教學(xué)相比，數(shù)字技術(shù)的廣泛應(yīng)用，進(jìn)一步拓展了思政課教學(xué)的場(chǎng)域，利用大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)，思政課教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)間約束，課外時(shí)間、生活碎片化時(shí)間，都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于時(shí)間相對(duì)自由的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，增添很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。無(wú)論在宿舍、教室、圖書館或其他任何地點(diǎn)，只要具備電子設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)的支持下，都能開展思政課教學(xué)活動(dòng)，虛擬空間成為思政課教學(xué)的新陣地。所謂“實(shí)”，指的是在現(xiàn)實(shí)空間開展的思政課教學(xué)活動(dòng)，包括開展傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的教室、場(chǎng)館等，這些是開展思政課教學(xué)的主要陣地。

思政課教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)虛實(shí)結(jié)合，是在數(shù)字技術(shù)的支持下，教學(xué)空間“虛”和“實(shí)”之間相輔相成、相得益彰，從而形成你中有我、我中有你的關(guān)系。一方面，在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以依托數(shù)字技術(shù)，例如AR/VR、數(shù)字平臺(tái)資源，為課堂教學(xué)融入一些新的元素，給學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另一方面，在虛擬的教學(xué)空間里，通過(guò)教師引導(dǎo)，學(xué)生操作，讓學(xué)生身臨其境，引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)際情況的思考，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，在現(xiàn)實(shí)生活中形成正確的思想價(jià)值觀念。

（二）思政課教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)開放共享

當(dāng)前，數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展與廣泛應(yīng)用，促使思政課教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、開放共享。通過(guò)數(shù)字技術(shù)提供的幫助和支持，高校正在不斷整合和豐富思政課教學(xué)資源，建立數(shù)字化教學(xué)資源共享平臺(tái)，努力塑造思政課數(shù)字化發(fā)展新生態(tài)。數(shù)字技術(shù)在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的推廣和應(yīng)用，有效解決了以往獲取教學(xué)資源途徑有限、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享受限以及教學(xué)內(nèi)容更新滯后等問(wèn)題。以時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)新聞等鮮活素材為主的思政課數(shù)字資源庫(kù)，借助信息技術(shù)十分可觀的傳播效率及多樣化的傳播渠道，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在不斷地分享和傳播，充分展現(xiàn)數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，讓廣大師生都能切實(shí)享受到數(shù)字賦能思政課教學(xué)資源開放帶來(lái)的益處。

一方面，教師可以利用豐富的數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行備課、授課與答疑，尤其在備課、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，海量數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了極大便利。另一方面，數(shù)字時(shí)代下大學(xué)生能夠共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，虛擬仿真課、在線精品課、云課堂的出現(xiàn)，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生收獲頗豐。

（三）思政課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新升級(jí)

以講授式教學(xué)、案例分析式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)為代表的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式往往以教師為中心去傳授知識(shí)，學(xué)生接受知識(shí)相對(duì)被動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)性和個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求容易被忽視，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)相對(duì)單調(diào)，從而影響實(shí)際教學(xué)的質(zhì)量以及效果。高校處于學(xué)術(shù)研究和人才培養(yǎng)的前沿，在數(shù)字技術(shù)迅猛發(fā)展背景下，探索思政教育新模式是高等教育創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容[2]。數(shù)字賦能思政課教學(xué)，讓教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新升級(jí)，虛擬仿真課堂、智慧課堂、數(shù)字化翻轉(zhuǎn)課堂等新穎形式的出現(xiàn)，做到了數(shù)字技術(shù)融入思政課教學(xué)，學(xué)生的個(gè)性化需求得到很好的滿足，學(xué)習(xí)興趣、熱情和效率都大幅度提升。對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)，數(shù)字技術(shù)的融入，給教師教學(xué)創(chuàng)造性提供了無(wú)限可能，如何做到教學(xué)與數(shù)字技術(shù)充分融合成為關(guān)注重點(diǎn)。總之，在數(shù)字時(shí)代背景下，思政課教學(xué)模式改革創(chuàng)新是發(fā)展的必然趨勢(shì)，高校應(yīng)充分利用和發(fā)展數(shù)字技術(shù)，準(zhǔn)確把握數(shù)字技術(shù)為教學(xué)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以數(shù)字技術(shù)為支撐積極推進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、數(shù)字賦能高校思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）教學(xué)“內(nèi)容與形式”的矛盾凸顯

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)容與形式的矛盾貫穿于事物發(fā)展的始終，正確認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)這一矛盾，有利于促進(jìn)事物發(fā)展。思政課教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容與形式的矛盾是客觀存在的，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，一系列新穎的數(shù)字化教學(xué)形式逐漸產(chǎn)生，推動(dòng)著思政課的創(chuàng)新與發(fā)展，但與此同時(shí)，教學(xué)中過(guò)于追求形式、輕視內(nèi)容、形式偏離內(nèi)容等問(wèn)題逐步加深，教學(xué)“內(nèi)容與形式”的矛盾進(jìn)一步凸顯。

一方面，只看重教學(xué)內(nèi)容，忽視教學(xué)形式的創(chuàng)新。部分教師對(duì)數(shù)字化教學(xué)方式排斥，只肯在教學(xué)內(nèi)容上花時(shí)間，不能做到創(chuàng)新教學(xué)形式，導(dǎo)致教學(xué)效果單調(diào)乏味，無(wú)法引起學(xué)生的興趣和共鳴。另一方面，過(guò)于追求形式，輕視教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)以內(nèi)容為主，形式為內(nèi)容服務(wù)，二者之間關(guān)系不可顛倒。但實(shí)際教學(xué)中，存在“重形式輕內(nèi)容”的問(wèn)題，部分教師為了增加教學(xué)吸引力，利用數(shù)字媒體技術(shù)的娛樂(lè)性來(lái)提高抬頭率，形式上炫目，但逐漸偏離了教學(xué)內(nèi)容，最終學(xué)生整節(jié)課上下來(lái)收獲甚微。

總之，思政課教學(xué)內(nèi)容涵蓋的知識(shí)面寬廣博大，同時(shí)要緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，在具備理論深度的同時(shí)還應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，為此，思政課教師要注重教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)自身理論基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化教學(xué)基本功，同時(shí)，要時(shí)刻關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)要聞，牢牢抓住數(shù)字技術(shù)與教育相融合帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇，合理運(yùn)用最新的方法、技術(shù)、手段促進(jìn)思政課內(nèi)容更加鮮活生動(dòng)，真正在教學(xué)過(guò)程達(dá)到內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊

當(dāng)前，來(lái)自不同渠道、平臺(tái)的數(shù)字化教學(xué)資源層出不窮，給教育者諸多選擇的同時(shí)也帶來(lái)了教學(xué)資源質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，有些教學(xué)資源質(zhì)量不高，表現(xiàn)為主題不夠鮮明、內(nèi)容不夠準(zhǔn)確、形式較為陳舊等。對(duì)于思政課教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注如何選取和運(yùn)用優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。尤其是青年教師，對(duì)課程的熟悉程度和理解程度同經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相比還有差距，對(duì)教學(xué)資源的鑒別能力還需提升。因此，對(duì)思政課教學(xué)資源的選擇和利用，先要認(rèn)識(shí)到思政課程的特殊性，思政課是立德樹人、培根鑄魂的關(guān)鍵課程，是系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)的主渠道[3]。思政課教師要堅(jiān)持正確的政治方向，擇選優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，弘揚(yáng)主流價(jià)值觀，對(duì)待數(shù)字化教學(xué)資源要具備一定的鑒別能力。另外，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到完善數(shù)字技術(shù)的配套設(shè)施，建立高質(zhì)量數(shù)字化教育平臺(tái)，從制度層面規(guī)范和引導(dǎo)師生對(duì)數(shù)字資源的正確使用，以此來(lái)提升數(shù)字化教學(xué)資源的質(zhì)量與水平。

（三）數(shù)字技術(shù)與教師相融合面臨挑戰(zhàn)

數(shù)字賦能思政課教學(xué)，為思政課創(chuàng)新發(fā)展帶來(lái)了巨大契機(jī)，思政課教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，積極促成與數(shù)字技術(shù)深度融合。但目前，數(shù)字技術(shù)與教師相融合依然面臨一些挑戰(zhàn)。一是數(shù)字教育理念更新遲緩。部分教師認(rèn)為將新技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)只是增加了工作負(fù)擔(dān)，無(wú)實(shí)際教學(xué)效果提升，故此因循守舊，不肯花時(shí)間精力了解和學(xué)習(xí)數(shù)字技術(shù)這一新領(lǐng)域，教學(xué)模式創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程單一乏味。教育理念滯后或不更新，教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期成效。二是部分教師數(shù)字化教學(xué)能力不足。當(dāng)今時(shí)代，數(shù)字化教學(xué)能力應(yīng)是教師必備的基本功之一，但部分教師尚不能夠熟練掌握和運(yùn)用數(shù)字技術(shù)為教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)，對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用只停留于最簡(jiǎn)單的操作，不能夠深入高效開展數(shù)字教學(xué)實(shí)踐，這不僅影響了整體教學(xué)質(zhì)量，還無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。三是部分高校數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善。當(dāng)前，高校存在數(shù)字化配套設(shè)施不健全、軟硬件條件不完善的問(wèn)題，例如智慧教室、高性能計(jì)算機(jī)等數(shù)字設(shè)備缺少，數(shù)字化校園建設(shè)相對(duì)薄弱。沒(méi)有完備的數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施作為支撐，教師難以做到與數(shù)字技術(shù)充分結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新發(fā)展。

三、數(shù)字賦能高校思政課教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)路

（一）思政課教學(xué)堅(jiān)持內(nèi)容與形式有機(jī)統(tǒng)一

唯物辯證法基本范疇之“內(nèi)容與形式”的方法論強(qiáng)調(diào)，內(nèi)容是事物存在基礎(chǔ)，看待事物要注重內(nèi)容，堅(jiān)決反對(duì)“夸大形式忽視內(nèi)容”；形式對(duì)內(nèi)容具有反作用，堅(jiān)持從內(nèi)容出發(fā)創(chuàng)新形式，進(jìn)而促進(jìn)事物內(nèi)容的發(fā)展。思政課數(shù)字化教學(xué)要遵循馬克思主義的世界觀和方法論，堅(jiān)持內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。

首先，思政課數(shù)字化教學(xué)，內(nèi)容是基礎(chǔ)，起決定作用，教育者對(duì)教學(xué)內(nèi)容要足夠重視，在教學(xué)內(nèi)容上肯下功夫、多下功夫。思政課教學(xué)涵蓋內(nèi)容廣泛，涉及世情、國(guó)情、黨情、社情、民情，具有特殊性和時(shí)代性[4]。在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，思政課教師不僅要做到深入研學(xué)馬克思主義理論，強(qiáng)化理論素養(yǎng)，還要立足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，把握時(shí)代脈搏，獲取最新熱點(diǎn)要聞來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容，理論與實(shí)際相結(jié)合，傳遞給學(xué)生正確的思想價(jià)值觀念，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中收獲滿滿，達(dá)到鑄魂育人的教學(xué)效果。其次，教育者要根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，合理運(yùn)用新形式，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)形式相對(duì)陳舊、單調(diào)，不適應(yīng)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，在此情況下，教學(xué)形式需要推陳出新，以新形式推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展，例如智慧教室、云課堂、虛擬仿真系統(tǒng)等，借助數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)，讓思政課教學(xué)內(nèi)容更加鮮活，更具吸引力。

（二）推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)資源的合理有效運(yùn)用

隨著數(shù)字技術(shù)的推廣和應(yīng)用，越來(lái)越多的數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用于思政課教學(xué)環(huán)節(jié)中，為思政課提質(zhì)增效提供了很大幫助。數(shù)字化教學(xué)資源的合理運(yùn)用對(duì)提升思政課教學(xué)育人效果有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的選擇尤為重要，當(dāng)前教學(xué)資源類型十分豐富，在選擇教學(xué)資源時(shí)，思政課教師要牢牢把握正確的政治方向，結(jié)合思政課程的特殊性，選擇與思政課教學(xué)主題及內(nèi)容最貼切的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，真正將優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源融入思政課教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，教師如何在教學(xué)實(shí)踐中有效運(yùn)用數(shù)字資源是關(guān)鍵所在。備課環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)數(shù)字資源庫(kù)、素材庫(kù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，做好課前準(zhǔn)備工作；教學(xué)環(huán)節(jié)，教師利用數(shù)字媒體、智慧教室、虛擬仿真系統(tǒng)等開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得煥然一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課后環(huán)節(jié)，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，教師能夠給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，開展討論，實(shí)時(shí)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而有的放矢地開展教學(xué)活動(dòng)。

（三）著力培育和提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)

推動(dòng)思想政治教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與發(fā)展，提升思政課教師數(shù)字素養(yǎng)是關(guān)鍵因素，但目前部分教師數(shù)字素養(yǎng)欠缺，數(shù)字應(yīng)用能力不足，給實(shí)際教學(xué)效果帶來(lái)負(fù)面影響。因此，對(duì)于思政課教師數(shù)字素養(yǎng)，要著力培育和提升。一方面，高校作為開展數(shù)字化教學(xué)的重要陣地，應(yīng)重點(diǎn)推進(jìn)數(shù)字技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用，完善數(shù)字化教學(xué)配套設(shè)施，著力構(gòu)建智慧校園，推動(dòng)數(shù)字賦能師生們的“教與學(xué)”，以數(shù)字助力教育現(xiàn)代化發(fā)展。另一方面，思政課教學(xué)應(yīng)該緊跟數(shù)字時(shí)代發(fā)展潮流，合理利用數(shù)字技術(shù)強(qiáng)化思政課育人實(shí)效。教師在數(shù)字思政建設(shè)中居于主導(dǎo)地位，是第一重要的能動(dòng)性要素[5]。作為思政課教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變和更新教學(xué)理念，積極參加數(shù)字化教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，強(qiáng)化自身數(shù)字化教學(xué)能力，全面提升數(shù)字素養(yǎng)，從而讓思政課教學(xué)更具時(shí)代感和感染力。總之，面對(duì)教育數(shù)字化發(fā)展趨勢(shì)，提升教師數(shù)字素養(yǎng)是不可缺少的必然環(huán)節(jié)，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅僅靠教師個(gè)人，還需要多方面因素共同努力。

結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字賦能高校思政課教學(xué)蘊(yùn)含著重要的時(shí)代價(jià)值，同時(shí)也面臨一些現(xiàn)實(shí)困境。面對(duì)數(shù)字技術(shù)給思政課教學(xué)空間、資源、模式帶來(lái)的時(shí)代價(jià)值，要深入挖掘、積極運(yùn)用，推動(dòng)高校思政課教學(xué)改革與創(chuàng)新。

面對(duì)數(shù)字賦能思政課教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，要深入分析和探討，找到解決問(wèn)題的實(shí)踐進(jìn)路：思政課教學(xué)要堅(jiān)持內(nèi)容與形式的統(tǒng)一、合理運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)資源、著力提升教師的數(shù)字素養(yǎng)，從而為今后的高校思政課教學(xué)工作提供思路與方法。

參考文獻(xiàn)

[1]馮秀軍，鄒玉.關(guān)于新時(shí)代思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的若干思考[J].思想理論教育，2024（7）：22-28.

[2]王龍華，王璇.高校“數(shù)字思政”新生態(tài)理論探索與實(shí)踐建構(gòu)[J].中學(xué)政治教學(xué)參考，2023（47）：99-100.

[3]浦小松，趙小紅.習(xí)近平文化思想引領(lǐng)“大思政課”建設(shè)的理論邏輯與實(shí)踐路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2024，44（35）：26-30.

[4]于桂榮，秦書生.習(xí)近平關(guān)于思想政治理論課建設(shè)重要論述的邏輯闡釋[J].現(xiàn)代教育管理，2021（3）：51-59.

[5]蔣紅，周虹江.數(shù)字思政與思政課教師能力結(jié)構(gòu)再塑[J].學(xué)校黨建與思想教育，2024（5）：15-19.

作者簡(jiǎn)介：秦凱健（1994— ），男，漢族，內(nèi)蒙古赤峰人，河北科技工程職業(yè)技術(shù)大學(xué)，講師，碩士。

研究方向：思想政治教育。

基金項(xiàng)目：2024-2025年度邢臺(tái)市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“數(shù)字時(shí)代邢臺(tái)高校思想政治教育創(chuàng)新研究”（課題編號(hào)：XTSKGH2024129）。