大學生思政課程建設中的意識形態研究與實踐探索

[摘 要]在全球化與信息化交織的今天，大學生思政課程建設面臨著前所未有的挑戰與機遇。意識形態作為思政課程的核心內容，對于塑造大學生的世界觀、人生觀和價值觀具有至關重要的作用。本文深入探討了大學生思政課程建設中的意識形態問題，旨在通過理論與實踐的結合，為思政課程的改革與創新提供有益參考。

本文主要采用了文獻研究法。通過圖書館館藏圖書、中國期刊網、報紙以及大量的數據庫資源等多種方式，系統收集并查閱了與社會主義意識形態、大學生思政課程建設、意識形態教育現狀等相關的著作、碩博論文、期刊文章以及數據研究報告等文獻資料。在廣泛閱讀的基礎上，對文獻資料進行了深入的分析研究，吸收借鑒了前人的理論成果，并結合當前大學生思政課程建設的實際情況，進行了歸納總結和拓展創新。

[關鍵詞]大學生；高校思政；實踐教學；思政課程

大學生思想政治教育作為高等教育的基石，其核心在于塑造學生正確的三觀——世界觀、人生觀與價值觀，并強化其思想政治素養與國家認同[1]。在全球化與信息化交織的今天，社會變遷迅猛，意識形態領域的安全挑戰日益嚴峻。因此，深入探索大學生思政課程中的意識形態教育，不僅是對教育本質的堅守，更是對時代要求的積極響應，對于培養具有高度責任感與使命感的新時代青年具有不可估量的價值。本文將從意識形態安全視角，探討大學生思政課程建設存在的問題及對策，以期為提升思政教育質量、推動思政教育創新提供理論和實踐支持。

一、大學生思政課建設中意識形態的意義

意識形態安全作為國家安全的堅固防線，關乎社會穩定與個體成長的基石。大學生作為社會進步與國家發展的生力軍，其思想政治素質與意識形態觀念直接映射出國家未來的精神風貌與價值導向[2]。當前，國內外形勢復雜多變，社會環境形勢嚴峻，伴隨著網絡全球化加速發展，網絡傳播進一步揭示了“去中心化”的過程，在這樣的過程中，主流意識形態的傳播同樣面臨著嚴峻的挑戰。因此，深化大學生思政課程中的意識形態研究與實踐，不僅是高等教育領域的重要使命，更是國家發展戰略的題中應有之義，旨在為國家培養更多有理想、有本領、有擔當的時代

新人。

主流意識形態生活化、時代化、大眾化是提升我國主流意識形態凝聚力和引領力的重要標識。意識形態教育是為國家立心、為民族立魂的工作，是大學生思政課的靈魂，它關乎國家未來和民族命運。我國主流意識形態理論是以馬克思主義為指導的社會主義意識形態，在不同歷史時期、不同歷史條件下，開展大學生意識形態研究，對于準確把握馬克思主義理論具有重要現實意義和理論意義，對大學生思想政治理論課程建設實踐也具有重大價值。

二、大學生思政課程在意識形態教育中的問題

（一）認知偏差

部分大學生對意識形態的認知存在顯著的偏差，這種偏差主要源于對意識形態概念的誤解和片面理解。在他們看來，意識形態似乎是一種高高在上、遙不可及的抽象理論，與實際生活存在較大的距離。這種觀念導致他們在面對思政課程中的意識形態內容時，往往缺乏足夠的興趣和動力去深入學習和理解。實際上，意識形態并非空中樓閣，而是深深植根于現實生活之中。它反映了社會的經濟基礎、政治制度和文化傳統，對人們的思想觀念、價值取向和行為方式產生著深遠的影響[3]。然而，由于部分大學生缺乏對社會現實的深入了解和思考，他們往往難以將意識形態與實際生活相聯系，從而產生了認知上的隔閡和抵觸情緒。這種認知偏差不僅影響了大學生對思政課程的學習效果，也限制了他們思想觀念的成熟和發展。因此，我們需要加強對大學生的意識形態教育，引導他們正確認識和理解意識形態的內涵和意義，提高他們的學習興趣和接受能力。

（二）價值觀迷茫

在當今這個信息爆炸、文化多元的時代，大學生們面臨著前所未有的價值觀沖擊。各種思潮、觀念交織碰撞，使得部分大學生在價值觀上出現了迷茫和困惑。他們身處一個復雜多變的社會環境中，面對著各種各樣的誘惑和挑戰。在這樣的背景下，堅守正確的政治立場和價值方向變得尤為困難。一些大學生可能會因為缺乏足夠的辨別力和判斷力，而被一些錯誤的思想觀念所誤導，甚至走上偏離正確道路的歧途。這種價值觀迷茫的問題不僅影響了個人的成長和發展，也對社會的穩定和進步構成了潛在的威脅。因此，我們需要加強對大學生的價值觀教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的政治敏銳性和鑒別力，使他們能夠在復雜的社會環境中保持清醒的頭腦和堅定的立場。

（三）西化分化風險

隨著全球化的浪潮不斷推進，各國之間的文化交流日益頻繁，這為大學生接觸和了解不同文化提供了更多機會[4]。然而，一些西方思潮和價值觀也借此機會通過各種渠道滲透進校園，如社交媒體、學術交流、影視作品等，對大學生的思想意識產生了潛移默化的影響。這些西方思潮和價值觀往往強調個人主義、自由主義等，與我國的社會主義核心價值觀存在明顯的差異。部分大學生在接觸這些思潮和價值觀后，可能會產生思想上的困惑和動搖，甚至出現被西化、分化的風險。這種風險不僅關乎個人的思想信仰，更關乎國家的文化安全和意識形態安全。因此，我們需要高度重視全球化背景下西方思潮和價值觀對大學生的影響，采取有效措施加強引導和教育，幫助他們樹立正確的文化觀念和價值觀，增強對社會主義核心價值觀的認同感和歸屬感。

（四）機制不健全

現行的思政意識形態教育模式往往停留在傳統的灌輸知識和觀念的層面，缺乏針對大學生自身特點和實際需求的個性化教育。這導致教育內容與大學生的實際需求脫節，難以激發他們的學習興趣和熱情。缺乏有效的監督和評估機制。當前的教育系統中，對思政意識形態教育的監督和評估力度不足，無法及時發現問題并進行糾正。這使得教育效果難以得到保障，也無法對教育工作進行持續改進。部分高校在意識形態工作中責任不明確，管理機制不完善。這導致意識形態工作難以形成合力，無法有效應對各種挑戰和問題。同時，一些高校的思政課程和專業課程之間存在一定程度的分離，沒有形成良好的協同效應。

（五）評價體系不完善

1.評價標準單一

當前，許多高校在評價思政課程效果時，過度依賴考試成績作為唯一或主要的衡量標準，這種做法存在明顯局限性。考試成績雖然能在一定程度上反映學生對知識點的掌握情況，卻無法全面揭示學生的思想品質、價值觀念以及將理論知識轉化為實際行動的能力[5]。例如，一個學生在考試中可能取得高分，但在日常生活中卻缺乏誠信、責任感和團隊合作精神，這顯然無法僅憑分數來衡量。因此，高校應當構建更加全面、多維的評價體系，不僅關注學生的認知水平，更要重視對其思想品質、價值觀念及行為表現的綜合評價，以更準確地反映學生的思政素養和全面發展情況。

2.缺乏過程性評價

思政課程的教育效果并非一蹴而就，而是需要通過長時間的持續觀察與評估才能全面呈現。然而，遺憾的是，當前一些高校在思政課程的評價體系中，往往忽視了過程性評價的重要性，僅僅將期末考試成績作為衡量學生學習成果的唯一標尺。這種做法不僅忽視了學生在學習過程中的表現與進步，也未能充分反映學生思政素養的實際提升情況。由于缺乏對學生日常學習行為、思想變化及實踐活動的全面跟蹤與評估，最終得出的評價結果往往缺乏足夠的客觀性和準確性，難以真實反映思政課程的教育成效。

三、大學生思政課程建設中的意識形態研究與實踐策略

（一）深化意識形態教育認知

為了加強大學生對意識形態的正確認知，我們應采取多種措施。一方面，可以通過組織專題講座、研討會等形式，邀請專家學者對意識形態的內涵、重要性及與現實生活的緊密聯系進行深入淺出的闡釋，幫助大學生構建起全面、系統的認知框架。這些講座和研討會不僅能夠提供豐富的理論知識，還能夠引導大學生從多個角度思考問題，拓寬他們的視野。另一方面，我們應結合國內外時事熱點和大學生關心的社會問題，通過案例分析、討論等方式，將意識形態理論與現實生活緊密結合。這種實踐案例引導的方法能夠使大學生更加直觀地理解意識形態的實際應用，增強學習的針對性和實效性。

（二）強化價值觀教育引導

為了引導大學生樹立正確的價值觀并提升他們的政治敏銳性和鑒別力，我們應積極構建多元化教育體系。通過整合校內外資源，我們可以開設豐富多彩的價值觀教育課程和活動，如道德講堂、志愿服務、社會實踐等。這些課程和活動不僅能夠為大學生提供豐富的實踐機會，還能夠讓他們在實踐中深刻領悟世界觀、人生觀和價值觀的內涵。我們還應加強時事政治教育和形勢政策分析，幫助大學生及時了解國內外政治經濟形勢，培養他們的政治敏銳性和鑒別力。通過這些方式，我們可以使大學生在復雜的社會環境中保持清醒的頭腦和堅定的立場，不被錯誤思潮所迷惑，始終堅守正確的政治方向和價值取向。

（三）防范西化分化風險

在全球化背景下，加強大學生的文化安全教育和推動文化交流互鑒顯得尤為重要。為了提升大學生對西方思潮和價值觀滲透的警惕性和防范能力，我們應將文化安全教育納入思政課程體系，通過專題講座、警示教育等多種形式，深入淺出地向大學生傳授相關知識，使他們能夠時刻保持警覺，避免被不良思潮所影響。另外，我們也應鼓勵大學生在尊重文化差異的基礎上，積極參與國際文化交流活動。通過這些活動，大學生可以更加深入地了解不同文化背景下的價值觀念，拓寬自己的國際視野。在此過程中，我們也要引導大學生堅定文化自信，增強對社會主義核心價值觀的認同感和歸屬感，為國家的文化繁榮和發展貢獻自己的力量。

（四）完善教育機制建設

針對當前大學生思政意識形態教育存在的問題，我們需要進一步完善教育機制建設。首先，推進個性化教育改革，根據大學生的特點和需求，靈活設置思政意識形態教育課程，如開設選修課、實行小班化教學等，以提高教育的針對性和實效性。其次，建立健全監督和評估機制，加強對思政意識形態教育過程的監督和效果評估，定期開展教學檢查和評估活動，及時發現問題并進行糾正。同時，建立激勵機制，對表現突出的教師和學生給予表彰和獎勵，以激發教育者和學習者的積極性和創造力。最后，明確高校在意識形態工作中的責任和管理機制，加強部門之間的協同合作，推動思政課程與專業課程之間的融合與協同，共同促進大學生綜合素質的全面提升，為國家培養更多德才兼備的高素質人才。

（五）完善評價體系

1.建立多元化評價標準

建立多元化評價標準是提升思政課程教育效果的關鍵。除了傳統的考試成績外，我們還應將學生的思想品質、價值觀念、社會責任感等多個維度納入評價體系。思想品質方面，可以評估學生的道德觀念、誠信意識等；價值觀念上，要考查學生是否具備正確的世界觀、人生觀和價值觀；社會責任感則關注學生是否積極參與社會公益活動，關注國家和社會的發展。這樣的多元化評價標準能夠更全面、更客觀地反映學生的思政素養和成長情況，有助于培養學生的綜合素質和社會責任感。

2.加強過程性評價

在思政課程中加強過程性評價，是確保教育效果的重要手段。過程性評價不僅關注學生的學習成果，更重視學生在學習過程中的表現。具體來說，我們應關注學生的學習態度、參與度、合作能力等方面。通過定期的課堂討論、小組作業、實踐活動等形式，收集學生的學習反饋，及時了解學生的學習進展和困難。同時，針對每個學生的不同情況，提供個性化的輔導和支持，幫助他們發現并改正學習中的問題。這樣的過程性評價不僅能夠提高學生的學習效果，還能夠培養他們的自主學習能力和團隊合作精神。

結束語

在全球化與信息化的雙重浪潮下，大學生思政課程建設中的意識形態問題愈發凸顯，成為我們不得不正視的重要議題。通過深入剖析認知偏差、價值觀迷茫、西化分化風險以及機制不健全等核心問題，我們提出了針對性的策略建議，旨在引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強他們的政治敏銳性和鑒別力。未來，我們將繼續深化思政意識形態教育的改革與創新，推動個性化教育的發展，加強監督和評估機制的建設，明確高校在意識形態工作中的責任與管理。同時，我們也將鼓勵大學生積極參與國際文化交流，堅定文化自信，為國家的文化繁榮和意識形態安全貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]蔡志剛.“三全育人”視域下開放思政教育質量提升路徑芻探[J].成才之路，2024（5）：5-8.

[2]張婧曄.思政教育中的理想信念建設研究[J].學周刊，2023（33）：3-5.

[3]王靜.顯性教育與隱性教育在思政教育中的結合應用探析[J].時代報告，2023（7）：115-117.

[4]甄宏宇.基于新時代大學生特點的思想政治教育有效路徑探析[J].學周刊，2025（1）：131-134.

[5]張秀萍，曹千慧.社會主義核心價值觀引領大學生社會責任感教育的實現路徑探析[J].甘肅教育研究，2024（20）：67-70.

作者簡介：趙娜（1992— ），女，漢族，山西大同人，朔州陶瓷職業技術學院，講師，碩士。

研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。

基金項目：2024年山西省高等學校哲學社會科學研究項目“新時代大學生意識形態教育創新機制研究”項目成果（項目編號：2024W388）。