基于終身學習理念的幼師培訓規劃探究

[摘 要]終身學習理念倡導貫穿一生的主動學習，對幼師培訓規劃至關重要。它促使幼師適應教育變革，提升教學質量和效果，促進個人與職業成長。當前幼師培訓體系存在針對性、連續性、深度與廣度，以及個人成長平衡的不足。基于終身學習的培訓規劃，通過分階段設計、提供持續性學習路徑、深化專業能力并平衡個人發展，能夠解決這些問題。實施這一規劃還能顯著提升幼師專業水平，適應教育需求，為提高幼兒教育質量貢獻力量。

[關鍵詞]終身學習；幼師；培訓

一、終身學習理念與幼師培訓規劃釋義

（一）關于終身學習

終身學習是一種持續的、自愿的追求知識和個人成長的過程，它跨越了一個人的整個生命周期，而不僅僅是學校教育階段。這一理念強調學習不應僅限于正規教育體系內，而是應該在個人生活和職業生涯的各個階段都得到體現。終身學習的目標是提高個人的能力、技能和素質，以適應不斷變化的社會、經濟和技術環境。它倡導的是一種主動、自我導向的學習態度，鼓勵個人不斷更新知識結構，發展新的興趣和才能，以保持競爭力和生活品質[1]。

（二）關于幼師培訓規劃

幼師培訓規劃是指針對從事幼兒教育的專業人員提供的教育和訓練活動，旨在提升他們的專業技能、知識水平和職業素養。這類培訓覆蓋了理論學習、實踐操作、兒童心理學、教育學原理、教學法，以及最新的教育理念和技術。幼師培訓規劃的目標是確保幼兒幼師能夠有效地促進兒童的全面發展，包括認知、情感、社會性和身體技能的發展。此外，培訓還注重培養幼師的創造力、批判性思維和解決問題的能力，以便他們能夠適應教育領域的變革，滿足兒童和家庭的多元化需求。

（三）終身學習對幼師培訓規劃的重要性

1.適應教育理論與實踐的變革

教育理論和實踐總是在不斷發展，新的研究發現和教學方法不斷涌現。終身學習使幼師能夠及時了解并掌握這些新知，比如，關于兒童大腦發育、情緒智力、多感官學習等方面的最新研究成果，以及如何將這些知識轉化為有效的教學實踐。通過持續學習，幼師能夠確保自己的教學方法與時俱進，為兒童提供最適宜的教育體驗。

2.提升教學質量和效果

終身學習有助于幼師不斷提升教學技能，包括課程設計、課堂管理、教學策略和評估方法等。參與高質量的職業培訓，如進修課程、專業研討會等，可以增強幼師的專業能力，使他們能夠設計更具吸引力和參與性的學習活動，從而提高教學質量和效果，促進兒童的認知、情感、社會性和身體技能的全面發展。

3.促進個人與職業成長

終身學習不僅是對專業技能的提升，也是個人成長的過程。通過不斷學習，幼師可以拓寬視野，增強批判性思維和創新能力，這不僅有益于職業發展，也能提高個人的滿意度和幸福感。在專業社群中進行同行交流，可以增進相互理解，共享最佳實踐，構建支持性的學習網絡，從而增強個人的職業認同感和歸屬感[2]。

二、當前幼師培訓系統存在的問題

在當前教育領域，幼師的專業發展越來越受到重視。然而，傳統的幼師培訓模式存在一些不足之處，這些問題限制了幼師的持續成長和教育質量的提升。

（一）針對性不足

傳統培訓往往采用“一刀切”的方法，沒有考慮到幼師在不同職業發展階段的具體需求。例如，新入職的幼師和經驗豐富的幼師所面臨的挑戰和需求是不同的。分階段的培訓設計能夠確保培訓內容與幼師的實際需求緊密相關。例如，在幼師職業生涯的早期階段，培訓可以側重于教學基礎技能和班級管理，而在中后期，則可以更多地關注教學創新、教育科研能力的培養。

（二）連續性缺乏

許多培訓項目是孤立的，缺乏連續性，這導致幼師在培訓結束后缺乏持續學習的動力和機會。終身學習理念下的培訓體系強調從幼師入職到退休的全程覆蓋，形成一個連貫的學習路徑。這種培訓體系不僅包括定期在職培訓，還包括專業發展工作坊、學術會議、在線課程等多種形式，確保幼師在整個職業生涯中都能獲得持續的成長和發展機會。

（三）專業深度與廣度不夠

傳統的培訓可能過于注重基礎知識的傳授，而忽視了專業深度的拓展和跨領域知識的融合。終身學習的培訓體系鼓勵幼師不斷深化專業理論，同時拓寬知識面。例如，幼師可以通過參與高級研修班、專業論壇、跨學科項目等方式，不斷拓展自己的專業視野，促進跨學科思維的發展。這種深度與廣度的結合有助于幼師在教育實踐中更加靈活和創新。

（四）缺乏個性化學習路徑

現有的培訓系統往往采用“一刀切”的培訓模式，忽視了幼師個體差異和個性化發展的需求。這種缺乏個性化學習路徑意味著培訓內容和方式未能根據幼師的個人興趣、職業發展階段、實踐經驗，以及所在教育環境的特點進行靈活調整。這導致許多幼師在培訓過程中感到內容與實際工作脫節，難以將所學知識有效應用于教學實踐中。同時，由于培訓缺乏針對性和深度，幼師往往難以在培訓中獲得實質性的提升和成長[3]。

三、基于終身學習理念的幼師培訓規劃

（一）明確幼師培訓規劃，拓展專業知識范圍

在終身學習理念下，幼師培訓規劃需摒棄傳統的“填鴨式”教育，注重培養幼兒的創新精神、實踐能力、團隊合作意識，緊跟時代步伐，充分認識教育的本質是培養具有全面發展能力的人。同時，還需要定期開展師德教育活動，強調教師在教育工作中的榜樣作用。通過組織教師積極學習《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國未成年人保護法》等法律法規，以此增強教師的法律意識和責任感。

幼兒教師不僅需要掌握幼兒教育理論，包括心理學、生理學、社會學等多方面的知識，還需要積極閱讀專業書籍和參加培訓課程，不斷與同伴進行交流，以此豐富自身的知識體系。定期外出參觀學習，不斷了解國內外幼兒教育的發展動態和先進經驗，鼓勵教師積極參加行業研討會和學術交流活動，逐步拓展自己的專業知識范圍，最大程度提升自身專業素養。

通過積極參加觀摩課、示范課和教學研討等活動，不斷更新教學技巧，并積極鼓勵教師創新教學方法，如運用游戲、故事和實驗等教學手段，這樣才能夠將幼兒的興趣充分激發出來。同時，教師還需要參加普通話、計算機操作、舞蹈和簡筆畫等基本技能培訓，從而讓教師的藝術素養和信息技術應用能力得到最大限度的提升，切實增強自身的教育科研能力。

（二）基于終身學習理念的幼師培訓形式與內容

基于終身學習理念的幼師培訓，每個階段的培訓內容和形式都針對幼師在不同職業發展階段的需求和特點進行設計，以確保培訓活動的有效性和針對性。通過這樣的分階段培訓，幼師能夠在職業生涯的每個階段獲得必要的支持和資源，促進其專業成長和教學實踐不斷改進。

1.入職新幼師培訓（啟航階段）

內容：側重于保教知識、幼師職業素養、幼兒園課程、幼師專業技能等。

形式：他助（定制項目式培訓）、互助（師徒結對、融入式培訓）、自助（反思日記、集體討論、網絡教育論壇）。

2.適應期幼師培訓（適應階段）

內容：側重于教育知識、幼師活動的計劃與實施、游戲活動的支持與引導、幼兒發展知識與師德修養等。

形式：教學診斷（日常診斷、專題會診、工作坊培訓）、教學沙龍（小組互動、經驗分享、幼師沙龍）。

3.穩定期幼師培訓（穩定階段）

內容：側重于教育科研能力、保育知識理論和實踐更新等。

形式：綜合培訓（引導反思的區域性集中培訓、園本集中研修）、項目組支持（研究型幼師成長引導、行動研究應用實踐、園本課題研究）。

4.停滯期幼師培訓（助推階段）

內容：側重于激發成長意愿的個性培訓、幼師能力提升的定向培訓、提供發展機會的高端培訓等。

形式：助推式培訓（幼教論壇、研討會、社會培訓）、指向性培訓（現場實踐、反思品質提升、共同體構建）、整合式培訓（命題式研究、項目式研究）。

5.更新期幼師培訓（卓遠階段）

內容：在這個階段，幼師尋求專業上的再次突破和自我價值的實現，培訓重點在于終身學習和自我完善。

形式：專業理念與師德的持續更新。專業知識的深化和創新。教育共同體的參與和貢獻。

6.持續專業發展（持續階段）

內容：側重于專業理念與師德、整體性專業知識的突破更新、自我價值的實現等。

形式：名師工作室（課題研究、個人發展計劃、工作室學員互動）、名師共同體（視野拓展項目、沙龍交流平臺、虛擬社區）[4]。

（三）創建優質課程資源庫

優質課程資源庫的建設需以幼師的專業發展需求為核心，圍繞教育心理學、兒童發展理論、現代教學方法、課程設計與評估、家園共育、法律法規與職業道德等多個維度進行內容規劃。這些資源應包含但不限于：

經典理論文獻：精選國內外關于幼兒教育的經典著作、研究報告和學術論文，為幼師提供深厚的理論基礎。

實踐案例集：收集國內外優秀的教學案例，特別是那些成功運用現代教育理念和技術解決實際教學問題的案例，幫助幼師將理論轉化為實踐。

互動教學視頻：制作或引進高質量的教學視頻，涵蓋教學技巧展示、課堂管理策略、幼兒行為觀察與分析等內容，通過直觀的方式提升幼師的教學技能。

在線課程與研討會：開發或整合一系列在線課程，涵蓋從基礎教育理念到前沿教學方法的全方位內容，并定期組織線上研討會，邀請專家進行深度解讀和答疑。

為了增強資源庫的吸引力和實用性，還需注重資源的多樣性和互動性。例如，通過開發虛擬實驗室、模擬教學場景、在線討論區等方式，促進幼師之間的交流與協作，提升學習的參與深度。同時，資源庫應支持個性化學習路徑的規劃，根據幼師的學習進度和興趣點，智能推薦相關資源，實現精準學習。此外，為確保資源庫的持續更新與優化，應建立一套完善的資源審核與更新機制。這包括定期邀請教育專家對資源庫內容進行評估，根據最新的教育研究成果和教學實踐需求，及時調整和補充資源。同時，鼓勵幼師積極參與資源庫的共建共享，將自己在教學中積累的寶貴經驗轉化為新的學習資源，形成良性循環，共同推動幼師終身學習與持續發展。

（四）基于終身學習理念的幼師培訓評價體系

在基于終身學習理念的幼師培訓中，不同階段的評價方式和重點之所以不同，是因為每個階段的幼師面臨不同的發展任務和挑戰，具有不同的學習需求和成長目標。通過分階段的評價體系，可以全面、系統地評估幼師在不同職業發展階段的學習效果和專業成長，促進幼師終身學習和持續發展[5]。

1.入職新幼師培訓（啟航階段）

評價方式：

（1）自我評價：鼓勵新幼師進行自我反思，評估自己的學習進展和教學實踐。

（2）同伴評價：通過同伴觀察和討論，提供反饋和建議。

（3）導師評價：由經驗豐富的導師或教研員進行評價，提供專業指導。

評價重點：

（1）基礎知識掌握：評估新幼師對教育理論、兒童發展知識的理解。

（2）教學技能：評價新幼師的教學設計、課堂管理、活動組織能力。

2.適應期幼師培訓（適應階段）

評價方式：

（1）課堂觀察：通過觀察教學實踐，評估幼師的教學效果和學生互動情況。

（2）教學案例分析：要求幼師提交教學案例，進行分析和討論。

（3）家長和學生反饋：收集家長和學生的反饋，評估幼師的教學和溝通效果。

評價重點：

（1）教學改進：評估幼師在教學實踐中的改進和創新能力。

（2）專業成長：評價幼師在專業知識和技能方面的提升。

（3）家校溝通：評估幼師與家長和學生的溝通和合作能力。

3.穩定期幼師培訓（穩定階段）

評價方式：

（1）教學成果展示：通過教學展示或公開課，評估幼師的教學成果。

（2）教育科研項目：評估幼師參與的教育科研項目和研究成果。

（3）專業發展檔案：建立幼師專業發展檔案，記錄幼師的學習歷程和成就。

評價重點：

（1）教學特色：評估幼師是否形成個人的教學風格和特色。

（2）教育理念：評價幼師的教育理念是否與時代發展同步[6]。

結束語

終身學習理念提倡的是貫穿個體一生的學習過程，強調主動、持續和自我導向的學習。幼師培訓規劃則是為了提升幼兒教育工作者的專業技能和職業素養，使其能夠適應教育理論與實踐的快速變革，提高教學質量和效果，促進個人與職業成長。通過實施基于終身學習理念的幼師培訓規劃，不僅可以提升幼師的專業能力，還能促進其個人成長，確保幼師能夠應對教育領域的變革，滿足兒童和家庭的多元化需求，最終為幼兒教育的質量提升和全面發展作貢獻。這種培訓規劃體現了教育的前瞻性和系統性，是幼師職業發展和幼兒教育質量提升的關鍵。

參考文獻

[1]陳麗，何歆怡，鄭勤華，等.論終身學習的新哲學基礎[J].現代遠程教育研究.2023，35（2）：90-95.

[2]傅艷艷，張忠彥.中小學、幼兒園教師教育科研素養現狀、問題及對策：基于J市T區教師的問卷調查[J].現代教育，2022（9）：36-41.

[3]韓蓉，張哲.幼兒教師科研素養的現狀及提升策略研究：以山西省D市為例[J].教育觀察，2020，9（16）：76-78.

[4]唐苗苗，徐曉燕，蘭強.終身學習背景下鄉村幼兒園教師科研素養的調查與差異分析[J].黔南民族師范學院學報.2023，43（4）：74-89.

[5]楊秀柱.影響中小學幼兒園教師職后專業成長的因素[J].貴州教育，2019（22）：28-30.

[6]李琳，莊鴻遠.自我管理視野下幼兒園教師職業生涯研究：評《反思與成長：幼兒園教師自我管理案例評析》[J].學前教育研究，2023（7）：95.

作者簡介：次仁旺姆（1985— ），女，藏族，西藏昌都人，西藏那曲市教育局教研室，幼教高級，本科。

研究方向：學前教育。

羅布朗加（1990— ），男，藏族，西藏昌都人，西藏那曲市第一小學，一級教師，大專。

研究方向：小學教育。