麗江地域文化傳承與創新視域下“民族文化概論”課程思政改革實踐研究

[摘 要]“民族文化概論”是學前教育專業的專業選修課，對學生人文素養的培養具有重要價值。課程中融入獨具特色的麗江地域文化，不僅可以促進地域文化的傳承與創新，還能豐富課程內容，提升學生文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。“民族文化概論”課程通過立足麗江本土實際，構建課程資源庫；轉變教學方式，體現“以學生為中心”的理念；挖掘地域文化中的“思政元素”；改革課程評價方法等舉措，不斷提升教學質量。

[關鍵詞]“民族文化概論”；地域文化；文化自信；課程改革

文化乃國家之魂，民族之根。黨的十八大以來，國家高度重視中華優秀傳統文化的傳承和發展。習近平總書記指出：“中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，根植在中國人內心，潛移默化地影響中國人的思想方式和行為方式。[1]”我國幅員遼闊，地域文化博大精深。由于地理環境、歷史文化、經濟發展等的影響，各地又保持著極具特色的文化傳統和風俗習慣。每一種地域文化都以自己獨特的方式呈現中國傳統文化[2]。千姿百態的地域文化共同組成了我國多元一體的中華文化。

教育是實現文化傳承和文化創新的重要機制。近年來，我國高等院校逐漸成為弘揚中華優秀傳統文化的重要陣地，但目前大學中華傳統文化類課程教學中普遍存在任課教師文化素養不高、教學資源不足、教材陳舊、教法傳統、傳統文化資源開發和利用不足、教學內容與學生實際生活相結合較少等問題。麗江文化旅游學院位于云南省麗江市，麗江各族人民在漫長的歷史中創造了豐富的物質文化和燦爛的精神文化。大學生對學校所在地的文化具有天然的親近感，從情感上也愿意了解該地文化。本文研究將麗江地域文化融入“民族文化概論”課程教學中，通過轉變教學理念、重構教學內容、改革教學方法、創新課程評價體系等方式提升課程教學質量。

一、麗江地域文化融入“民族文化概論”課程的意義

“民族文化概論”是學前教育專業的專業選修課，以介紹我國少數民族文化為主，包括多元一體的中華文化、鑄牢中華民族共同體意識、民族服飾文化、飲食文化、居住文化、節日文化、人生禮儀文化、民族藝術和民族文學等內容。通過該課程學習，學生能了解中國豐富多彩的民族文化，形成感受和傳承民族文化的能力，能在未來幼兒教育中開展多元文化教育，培養幼兒愛祖國、愛家鄉的情感。將麗江地域文化融入“民族文化概論”課程，對地域文化傳承與創新、豐富課程內容、提升學生文化自信和鑄牢中華民族共同體意識都有積極意義。

（一）促進地域文化的傳承與創新

文化傳承與創新是高校的核心職能之一，高校教師可以把優秀的地域文化融入專業課程教學中，推動地域文化傳播和發展。學者認為，民族文化融入課程，一方面，學生可以運用自身具備的技能向外宣傳推廣優秀的民族文化；另一方面，在實地了解優秀民族文化的過程中，學生能夠感受到民族文化的浸潤[3]。

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園應該充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。目前，麗江市諸多幼兒園積極探索將麗江地域文化融入幼兒教育中，受到幼兒和家長的好評。麗江地域文化融入“民族文化概論”課程，不僅可以提升大學生的綜合素質，通過社會實踐、項目式學習等方式使學生理解中華傳統文化的多樣性，感受中華民族文化的魅力，還有益于培養學生開展民族文化教育的能力。在課程實踐中，教師可以利用學生幼兒園見習、實習等契機，讓學生調查了解幼兒園如何將獨具特色的民族文化融入幼兒園五大領域課程中。課程改革推動課堂教學和實踐教育互促相長，深化學生的體驗感和獲得感，延伸了“民族文化概論”課程的實踐內涵。通過“民族文化概論”課程的教學實踐，不僅擴大了地域文化傳承面，對地域文化的創新也有積極作用。調查中，麗江文化旅游學院學前教育專業的L同學表示：“通過學習，我了解了麗江很多少數民族的風俗習慣，對麗江本土文化有了更深入的了解。”

（二）豐富課程內容，提升教學質量

以往的“民族文化概論”課程教學內容理論性較強，教師主要采用講授法，課堂講解的案例也大多離學生的生活有距離，學生對課程興趣不大。通過教師進行教學改革，廣泛挖掘麗江市豐富的地域文化資源，豐富了課程教學內容。比如，教師在講解“民族居住文化”這一章節時，以麗江納西族古城傳統民居作為案例，讓學生在周末或節假日調查了解麗江古城納西族民居中的“三坊一照壁”“四合五天井”等建筑樣式及其文化內涵；講到“民族人生禮儀”的內容時，以麗江寧蒗縣摩梭人的成年禮為例，課堂教學中引導學生深入探討成年禮的意義和文化內涵。

該課程面向麗江文化旅游學院學前教育專業大三學生，學生已經在麗江學習生活了兩年，大多數學生對麗江豐富多彩的地域文化比較感興趣，從而提升了其學習的積極性。在訪談中，Z同學說：“我來麗江兩年多了，每次去麗江古城都只是走馬觀花，上了這門課才了解原來納西族民居有那么多文化含義，我想在周末去麗江古城傳統院落多走走看看。”在課程教學中，教師注重融入麗江地域文化，不僅提升了學生對麗江民族文化的認知，還培養了其對中華傳統文化多元性的理解，提升了教學質量。

（三）鑄牢大學生中華民族共同體意識

2020年教育部頒布的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出：高校要加強中華優秀傳統文化教育，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。民族地域文化是中華文化的重要組成部分，傳承和發揚民族地域傳統文化是構建中華民族共同體意識的重要舉措[4]。“民族文化概論”課程中注重鑄牢學生中華民族共同體意識，教師在教學中運用石榴籽的例子分析中華民族共同體意識的內涵；通過觀摩麗江市L幼兒園組織的“中華民族一家親，同心共筑中國夢”的主題活動，探討如何在幼兒園開展鑄牢中華民族共同體意識教育的主題活動。

當今世界正經歷百年未有之大變局，各種思想文化相互激蕩，交流交融交鋒更加頻繁。在課程教學中，教師還應注重培養學生的文化自信，鑄牢中華民族共同體意識。人們到達文化自信的境界之前，需經歷對文化的自知和對文化的認同這兩個關鍵步驟。但大學生對中華傳統文化的認知普遍不高，在課前調查學生對傳統文化、民族文化的了解程度，多達56%的學生表示不太了解。教師通過讓學生課后調查了解麗江世界文化遺產項目、納西族婚俗、民間節日，撰寫社會調查報告，提升了學生對地域的認知，學生能親身體會到民族文化的魅力，從而鑄牢中華民族共同體意識。

二、麗江地域文化融入“民族文化概論”課程的改革實踐

課程是人才培養的核心要素，課程建設是高校教育教學的根本。由于高校民族文化類教材陳舊，出版時間較早，已經不能滿足當前教學的需要。所以筆者通過廣泛調查麗江豐富多彩的地域文化，完善課程資源庫，將麗江各民族文化案例融入“民族文化概論”課程中，不僅豐富了課程教學內容，還把教學內容與學生實際生活結合起來，提升了學生學習的積極性。本文將從以下四個方面闡述“民族文化概論”課程改革實踐。

（一）立足本土實際，構建課程資源庫

麗江享有世界文化遺產、世界自然遺產、世界記憶遺產三項桂冠，生活在這里的各族人民造就了源遠流長、博大精深、獨具魅力的歷史文化。在漫長的歷史進程中，各種文化在這里交匯融合，兼收并蓄、博采眾長，逐步形成了豐富獨特、悠久燦爛的地域文化。麗江文化旅游學院作為云南省民辦本科高校，注重將課堂教學、人才培養與麗江地域經濟文化結合起來，積極推動教育教學創新。

“民族文化概論”課程改革中注重挖掘麗江市各民族的文化資源，積極構建了課程資源庫，并將資源庫里的民族文化案例運用到課堂教學中，取得了較好的教學效果。通過課堂上一個個鮮活的案例，學生提升了對麗江地域文化的認知，更能理解中華文化的多樣性。

（二）轉變教學策略，體現“以學生為中心”的理念

2014年教育部頒布的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》中指出：大學階段，以提高學生對中華優秀傳統文化的自主學習和探究能力為重點，培養學生的文化創新意識，增強學生傳承弘揚中華優秀傳統文化的責任感和使命感。以往的教學中教師注重知識的傳授，忽略學生在學習中的主體性。經驗主義課程論認為，教師應該重視學生通過親身體驗獲得直接經驗，主動去探索，有利于培養學生解決問題的能力[5]。麗江市是我國唯一擁有三項世界遺產的地級市，擁有得天獨厚的民族文化資源。教師利用麗江豐富的民族文化資源開展教學，課程注重社會實踐，充分調動了大學生學習的積極性。如任課教師組織學生開展社會調查，引導學生主動感知麗江地域文化。課程實施中帶領學生參觀麗江市文化館、東巴文化博物院、非遺中心、納西象形文字繪畫體驗館等，課堂上分組設計麗江納西族非遺LOGO，展示納西族婚俗，鼓勵學生參加國際大學生創新大賽、大創項目、挑戰杯等比賽，達到以賽促教的目的。通過推進課程改革，教師轉變教學策略，貫徹“以學生為中心”的理念，不僅培養了學生利用所學知識分析和解決社會問題的能力，還有利于學生創新性思維的培養。

“民族文化概論”課程還注重培養學生跨學科視野，“新文科”建設強調教育必須讓學生適應社會變化，以人類生活面臨的各種問題為導向來設立跨學科課程[6]。本課程打破學科壁壘，課程中把民族學、歷史學、文學、社會學、藝術學、人類學、教育學等學科相融合，拓寬學生視野，深化對民族文化全面而深入地理解。課程教學注重引導學生在學習過程中能圍繞問題解決能力，實現知識的整合、關聯，并提升其綜合運用知識分析和解決問題的能力。教學策略的轉變使學生學習積極性得到提升，也增強了對麗江地域文化的理解和認同。

（三）挖掘地域文化中的“思政元素”

地域文化作為中華傳統文化中重要的組成部分，不僅可以豐富課程內容，促進課程文化的發展，還可以豐富思政資源。麗江地域文化中包含豐富多彩的民族文化和思政要素，如納西族東巴文化、彝族畢摩文化等都包含人與自然和諧發展的理念，教師可以結合課程內容特點，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到“潤物無聲”的育人效果。

在教學改革中，筆者深入麗江市玉龍縣、古城區、永勝縣、寧蒗縣調查收集民族文化一手資料，撰寫優秀的思政案例，完善“民族文化概論”課程中的思政資源。比如，在介紹民族建筑文化這一章節時，教師以麗江古城納西族民居的“三坊一照壁”“四合五天井”為例，探討納西族民間建筑樣式不僅體現了納西族人獨特的審美觀念，還蘊含了人與自然和諧發展的理念。在講授“人生禮儀”章節時，教師介紹了麗江市寧蒗縣永寧摩梭人的成年禮儀。成年禮在農歷正月初一舉行，年滿十三周歲的男孩、女孩要換上傳統服飾行穿褲禮、穿裙禮，左腳踩豬膘肉、右腳踩糧食袋子，象征富足的生活。通過舉行成年禮，孩子能有責任擔當意識，成年禮還是對民族文化的傳承。課堂上組織學生探討成年禮的意義，班級里很多學生能結合高中在學校參加的成年禮，發表自己的觀點，極大激發了學生學習的興趣，培養了學生獨立思考的能力。

（四）改革課程評價方法

在教學評價上，以往的教學側重紙筆化測試，重視對學生知識點記憶的考核，沒有跳出應試教育的模式。筆者所在的學校為民辦本科應用型高校，教學中注重培養學生的實踐動手能力，所以在本課程改革中教師改進了終結性評價，強化過程性評價。終結性評價全面關注學生知識、情感和行為能力的發展，比如，在期末考試試題中加入案例分析、設計題、寫作題等綜合題型，考核學生運用所學知識發現問題、解決問題的能力，學生能具備在幼兒園開展多元文化教育的能力。過程性評價以研究探索性為主，關注發揮評價的激勵和改進功能，比如，課堂上組織小組合作探究式學習、社會調查、撰寫調查報告等方式，培養學生對身邊文化現象的洞察力和感知力，激發學生對文化現象的關注，培養學生社會調查研究能力，創建以能力為導向的評價體系，突出學生的主體性地位，實現以評促教。

結束語

地域文化是中華傳統文化中重要的組成部分。文化的生命力在于持續發展和傳承創新，教育則是文化持續發展和傳承創新的重要載體。地方高校應充分發揮高校專業課的育人功能，將地域文化融入專業課建設中，真正踐行文化育人理念。本課程教學改革將麗江地域文化融入“民族文化概論”課程中，課程基于“新文科”理念，側重麗江地域文化的傳承與創新。教學通過立足學校本土實際，積極構建課程資源庫，轉變教學策略，體現“以學生為中心”的理念，廣泛挖掘地域文化中的“思政要素”，完善課程評價體系等舉措提升大學生的文化自信，培育其家國情懷。未來還需要在課程實踐、課程評價和校地合作等方面持續改進，進一步提高學生學習的積極性，提升課程質量。

參考文獻

[1]中共中央宣傳部.習近平總書記系列重要講話讀本[M].北京：人民出版社，2016：191.

[2]延玥.地域文化融入高校《中國傳統文化》課程的改革探索：以聊城大學為例[J].聊城大學學報（社會科學版），2021（6）：123-128.

[3]李博.涼山民族文化融入高職傳統文化教學的意義及路徑[J].教育觀察，2024，13（19）：27-30.

[4]姚亞妮.基于傳承民族地域文化的研學課程開發研究：以《八桂文化》為例[J].西部學刊，2024（12）：5-8.

[5]全國十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎（第三版）[M].北京：高等教育出版社，2014.

[6]傅林.論新文科建設的“新”與“心”[J].新文科理論與實踐，2024（2）：19-29.

作者簡介：木笑波（1986— ），女，納西族，云南麗江人，麗江文化旅游學院，講師，碩士。

研究方向：民族教育、學前兒童社會教育。

基金項目：麗江文化旅游學院校級教改項目“麗江地域文化傳承與創新視域下‘民族文化概論’課程思政改革實踐研究”（項目編號：XZSZJG202207）。