著眼教學實踐 反思提升策略

摘 要：現場展示活動不僅是觀摩者學習、交流與反思的重要平臺，更是其與執教教師進行面對面討論、互動以及思想碰撞的契機。以“第十二屆廣東省中小學體育與健康教學現場展示活動”（以下簡稱“展示活動”）為切入點，深入剖析該活動所展示課例的亮點與不足，進而提出針對性建議。在分析過程中，著重圍繞核心素養落實、體能合理設計、因材施教實施、教學環節與時間分配、“賽”與“學練”的比例分配及關系、技戰術的講解與示范等方面，結合《廣東省中小學體育與健康課堂教學基本要求（2024年修訂）》展開探討。通過“展示活動”學習與交流，進一步明確了高中模塊教學的設計與實施要點，為后續課堂教學提供有益參考。

關鍵詞：高中；體育與健康；課堂教學；教學反思

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0025-03

“展示活動”所展示的課例是廣東省地級以上市及省直屬學校擇優選送的優秀課堂教學成果，具有代表性和針對性。深化課程改革的進程中，體育教師應把準教學方向，持續提升教育教學能力，才能更好地服務學校體育工作，為學生運動技能掌握、核心素養培育助力。“展示活動”為觀摩教師、執教教師提供了難得的學習機會。基于“展示活動”，筆者通過觀摩，呈現“展示活動”的亮點與不足，并提出針對性改進建議。

一、課堂教學呈現的亮點

（一）強調“以人為本”，培育課程核心素養

1.注重學以致用，提升運動能力

“展示活動”所展示的課例中，均關注學生掌握和運用運動技能。如，水平五（高二年級）《提高籃球突破組合技術的運用能力》一課中，創設2VS2攻防練習后過渡到真實情境的教學比賽中，強化學生的突破組合技術，將運動認知與運動技能進行了結構化整合，增加防守對抗、提高團隊配合，使學生在逐漸復雜的情境中發展運動能力。

2.培養行為習慣，養成健康行為

“展示活動”所展示的課例中，均將行為習慣貫徹課堂始終，尤其強調科學鍛煉、安全鍛煉的方法和情緒調控的方法等。如，水平五（高一年級）《籃球突破組合技術的運用》一課中，課前指引學生檢查場地、器材及穿著等，避免安全隱患；熱身階段引導學生結合主教材內容設計熱身內容，引導學生掌握科學鍛煉方法；課中提醒學生保持安全間距，并教授重點部位的保護技巧，提升自我保護能力；比賽環節教育學生當同伴情緒波動時，其他同學應為其加油鼓勵，給予關注。

3.強化行為規范，形成體育品德

“展示活動”所展示的課例中，注重體育品德方面的培養，尤其在比賽環節，突出堅持不懈、團隊精神，公平競爭、責任意識等體育品德，引導學生形成優秀的體育品德。如，水平五（高一年級）《籃球模塊：全場人盯人進攻與防守挑戰賽》一課中，將學習目標中的體育品德具化于教學的各個環節，關注學生學習狀態，視學生情況而靈活把握教學時機，在學生挑戰賽后段，教師語言激勵學生“當體能達到極限、感到最為疲憊的那一刻，恰恰是鍛煉意志品質和升華品格的絕佳時機”“每一次的挑戰都是品格的磨礪，每一次的堅持都是對自我的超越”。

（二）提升運動技能，突出體能學練

體能與技能作為個體發展的重要組成部分，二者是相輔相成的，體能是技能的基礎，技能是體能的應用。

1.結合場地設計體能練習內容

在教學過程中，將體能穿插在技能學習過程中，有效解決了場地器材不足與讓學生充分體驗比賽、享受比賽的矛盾。如，水平五（高一年級）《籃球：傳切配合》一課中，在2塊籃球場上，將學生分成8個小組，每塊場地4個小組輪流全場比賽，2個小組在比賽，另外2個小組在邊線外進行體能練習，教師分發提前設計好的任務單，小組長帶領練習，既能減少排隊等待，保障練習密度與運動強度，又能讓每名學生都能充分參與5VS5全場比賽。

2.結合主教材設計體能練習內容

結合主教材進行體能內容設計，使學生體能與技能相得益彰。如，水平五（高一年級）《羽毛球移動步伐與反手挑球技術動作組合》一課中，將軟棒拼成“十”字，4名學生1組“十”字站位，先進行“左右兩側交叉步移動觸碰軟棒端點”“前進步與后退步移動觸軟棒前后端點”等移動步伐練習，再進行“持續步伐練習中聽鼓聲搶中心位置的羽毛球”等練習，從基礎步伐移動循序漸進到聽指令快速移動，讓學生在體能中鍛煉了羽毛球步伐的移動速度和反應速度，也給枯燥的體能增添了互動性與趣味性，較大地提高了學生的參與度和練習效果。

（三）注重因材施教，關注個體差異

因材施教強調根據學生個體差異，采用不同策略與方法，具有提高學習效率、促進個性化發展等重要意義。

1.基于學情合理設置學練內容

在設計學練內容時，應考慮學生的運動能力和差異性，將學生按性別、運動能力等進行分組，以激發學生的學練興趣，盡可能滿足學生的學練需求。如，水平五（高二年級）《籃球：運球變向突破投籃技術》一課中，執教教師關注了學生技術水平差異，設置了不同學生群體的學練賽內容，在1VS1練習中，得分組進行半場4VS4比賽，平分組進行2VS2比賽，失分組進行1VS1比賽。再如，水平五（高二年級）《排球：傳、墊組合教學》一課中，執教教師將全班按性別分組后，再根據能力分了ABC3個層次，在傳墊組合練習時，A層次設計2名學生1組進行傳、墊組合技術練習，B層次設計2名學生1組進行隔網傳、墊組合技術練習，C層次設計4名學生1組進行傳、墊、扣組合技術練習。

2.結合學情創造性使用教學資源

高中生已有自主學習能力，并向往自主管理，結合學生認知基礎和心理發展特征，創造性使用了各種教學資源。如，水平五（高一年級）《籃球：傳切配合》一課中，執教教師使用了小組圖冊，圖冊中包括學生傳切配合練習站位與跑位路線、體能任務單、動作技術解析等，為學生自主學習設置留白時間，讓學生學會思考、參與到任務的自主管理中，為學生自學自練提供幫助。再如，針對高中生好奇心強，有獵奇心理，且新鮮事物接受能力強，水平五（高一年級）《羽毛球移動步伐與反手挑球技術動作組合》一課中，執教教師不僅自制了特色教具，還使用了電子屏投屏，使每個練習任務、練習要求與方法通過微課小視頻在顯示屏上清晰呈現，不僅使學生快速理解學練內容并展開學練，也增添了教學過程的趣味性，提高了學生的學練積極性和有效性。

二、對課堂教學反思與提升建議

（一）教學時間分配問題及提升策略

教學時間分配是為確保學習效果，對教學活動的各個環節進行時間上的規劃。教師應結合技戰術類型在開展教學前必須厘清哪些是需要教的關鍵技術，哪些是可以觸類旁通的技術，哪些是技能遷移就可以解決的技術，[1]還要結合學情，判斷哪些是學生容易掌握技術，哪些是學生不容易掌握的技術，從而進行學練時間的合理分配與調整。“展示活動”所展示的課例中，在教學時間分配上存在不足，如，水平五（高二年級）《足球：回傳反切二過一》、水平五（高一年級）《足球：二過一射門技術》2節課都出現傳接球等球性練習時間占比太多，導致比賽環節時間不足的現象。再如，水平五（高二年級）《籃球：半場人盯人防守》一課中，在熱身部分設計了圖形慢跑、7個專項拉伸和“老鷹捉小雞”游戲中，實際熱身時間占用了超過8分鐘，“無球半場1VS1人盯人防守”“無球半場5VS5人盯人防守”的學練用時8分鐘，“有球半場5VS5人盯人防守”用時8分鐘，最后“有球實戰比賽”僅占5分鐘，籃球比賽中根據持球隊員的位置進行進攻跑位和人盯人防守落位，有球練習才能有效提升學生對人盯人防守的理解，應盡量減少無球人盯人練習甚至刪除無球人盯人練習。

針對教學時間分配不合理問題，教師應加強學習，悟深悟透現行課程標準精神，從學習目標、學習內容、學習效果等反思教學時間分配的合理性。如，“熱身”“放松”在教學中不僅不可或缺，還應結合教學主教材內容強度大小、難度大小做好時間調整，讓熱身與放松既充分又不拖沓；新授課增加學練時間，簡單易學的內容或復習課，減少學練，增加賽的時間；“精講多練”不代表不講或囫圇吞棗地講，而是提高講解示范的準確性，提煉精髓，做到深入淺出；“學、練、賽”不代表每節課只能按照這個教學流程，也可以結合學情，在“學”的前加一個診斷性的“賽”；“體能”不僅可以在主教材教學后進行，也可以穿插在技能的學練賽過程中進行。

（二）“賽”與“學練”關系問題及提升策略

“學、練、賽”實施的廣度與深度直接影響著體育與健康課程改革的成效，也直接影響著學生的核心素養的形成[2]。課堂教學設計要落實“學、練、賽”一體化要求[3]。“展示活動”所展示的課例中，均有“學、練、賽”環節，但大部分課例“學、練、賽”的意識不足。

教師應熟知所學技戰術的實戰運用情境，在教學中強化學生技戰術的實戰運用時機。如，水平五（高一年級）《籃球：傳切配合》一課中，在“學、練”環節以傳切配合練習為主，但是在“賽”的環節沒有強調圍繞“傳切配合”開展有目的的賽；在5VS5比賽中，執教教師不斷強調“注意防守、注意進攻”等不夠具體的表述，但學生并不理解如何防守、如何進攻。如果執教教師用“大膽使用傳切配合戰術，創造得分機會”等指導語，并輔以“觀察防守位置、吸引防守注意力、尋求擺脫機會、果斷擺脫、側身切入、接應傳球、投籃”等關鍵詞，則能更好地提高學生傳切配合意識。

此外，運動技能學習過程是“學、練、賽”環環相扣、逐步升級應用的過程。學什么內容、采用什么內容練習鞏固提升、怎樣設置比賽更有利于學生實戰運用等問題，有助于學生學以致用。如，水平五（高一年級）《籃球：傳切配合》一課中，可以設置“快攻中的傳切”“擋拆后的傳切”“三角傳切”“底線傳切”“邊線傳切”等多種情境，比賽情境創設需要結合本節課所學練的傳切配合選擇哪種比賽情境更適合，從而針對性設置比賽運用條件，準確創建仿真比賽情境。

（三）復雜技戰術講解示范問題及提升策略

復雜技戰術的講解與示范包含動作意圖、跑位路線等，要讓學生能夠較好地理解復雜技戰術，教師應明確技戰術的意圖，并在學練賽中不斷強化，提升學生的使用技戰術方法與時機。如，水平五（高二年級）《足球：回傳反切二過一》一課中，在學練環節，執教教師不斷強調學生的位置與跑位，卻沒有抓住“回”“反”2個字的意圖，“賽”中并未創造“回傳反切”的比賽情境，也未做好“回傳反切”指引。再如，水平五（高二年級）《籃球：運球變向突破投籃技術》一課中的教學比賽環節，執教教師要求學生突破分球，這與本節課教授的重難點不符，教學設計重點在于“突破和投籃”，快速突破后銜接投籃動作，強調1VS1的個人能力。

“展示活動”所展示的課例中，執教教師更多選擇普及率高且容易教授的內容，本次比賽籃球課例占50%以上。除了受借班上課學情難以預料的影響，復雜技戰術的講解與示范未到位。如，水平五（高一年級）《籃球：全場人盯人進攻與防守挑戰賽》一課中，在學練環節進行了“1VS1攻防練習、2VS3傳搶練習”，并未讓學生了解什么是全場人盯人，進攻方從底線發球處發起全場進攻，防守方理應在進攻方的后場做好1VS1等的防守，但卻徑直退回后場，變成了半場攻防挑戰，使得防守強度和壓迫感不足。再如，水平五（高一年級）《足球：左晃右撥繞桿接射門》一課中，講解與示范是強調左晃右撥時重心快速轉換、身體大幅度擺動，但實際示范卻做不出身體重心快速變化、大幅度左晃探肩、形成虛假動作等，以誘導對方失去重心。

此外，“展示活動”所展示的課例中，還存在復雜技戰術講解與示范不深入、不到位的問題，執教教師未梳理運動項目的核心技戰術，未對核心技戰術的重難點進行精準解析，也未將運動技能、技戰術轉化為學生可以理解的學習內容。如，水平五（高一年級）《籃球側掩護配合》一課中，核心技術是規范的掩護動作、良好的拆開時機、精準的傳球路線，基礎是規范掩護動作，重點是把握拆開時機，難點是傳球路線精準。教師應針對雙腳跨度多少合適、軀干是否正直、轉體拆開時機、傳球路線等進行規范說明，引導學生深入理解技戰術，提升掩護配合的成功率。

參考文獻：

[1]肖建忠，種青，鄭華威，等.義務教育體育與健康大單元教學的底層邏輯與實現路徑[J].體育學刊.2024（9）：105-108.

[2]肖建忠，鄭華威，屈冬林，等.義務教育階段“學、練、賽”體系的構建與實施[J].中國學校體育，2023（8）：35-36.

[3]廣東省教育廳.廣東省教育廳關于印發《廣東省義務教育階段課程實施指導意見（試行版）》的通知[DB/OL].https：//edu.gd.gov.cn/zwgknew/gsgg/content/post_4135272.html.2023-03-17.

[本文系廣東省教育科學規劃重大課題“廣東省高中體育與健康選項教學實施的難點堵點及紓解對策的研究”（項目編號：2025DQJK58）研究成果]