初中語文閱讀教學創新路徑

書名：微閱讀在初中語文教學中的應用

作者：高峰

出版社：遼寧人民出版社

出版年：2024 年

ISBN：9787205112691

定價：56 元

當前，信息獲取的碎片化和即時性直接影響了青少年的閱讀生態。這種閱讀生態的劇變，也迫使語文閱讀教學反思與重構：既要重視數字原住民的認知習慣，又要堅守深度閱讀的育人本質。在此背景下，高峰著、遼寧人民出版社2024 年出版的《微閱讀在初中語文教學中的應用》以“微閱讀”為支點，撬動語文閱讀教學的內容重構和認知升級，為閱讀教學提供了創新路徑。

全書以“理論建構—實踐路徑—效果反思”為邏輯主線，厘清了“微閱讀”的學理內涵，將其定義為“以短文本、碎片化時間和多模態媒介為載體的精準化閱讀模式”，同時通過預習階段的“問題導向型微閱讀”、課堂階段的“支架式微專題”和作業階段的“項目化微寫作”等模塊化設計實現深度學習的結構化引導，并且形成從輸入到輸出的完整閉環。此外，該書堅持守正創新，一方面提出“技術賦能”與“教育理性”相平衡的原則，避免陷入工具崇拜誤區；另一方面強調“微閱讀”并非完全取代經典長文本閱讀，而是作為“腳手架”幫助學生跨越閱讀障礙和理解鴻溝。總體而言，該書從資源重構、流程再造和邊界拓展幾個維度展現了初中語文閱讀教學的創新探索。

第一，資源重構：從靜態封閉到動態生長的超文本生態。該書提倡跳出“教材中心論”的固有思維，構建“超文本閱讀資源觀”。作者在書中通過“核心文本—關聯文本—衍生文本”的立體網絡和“1 + N”的微閱讀資源體系（“1”為教材核心文本，“N”為輔助性微視頻、群文素材、跨媒介資料等）對語文閱讀教學資源進行重構。這一重構并非簡單的素材疊加，而是通過“意義錨點”的精準設定（如關鍵詞、意象、矛盾沖突等），將碎片化文本編織為有機的意義網絡。資源重構的本質，是對“碎片化”的辯證轉化——通過結構化思維將“零散信息”升維為“認知圖譜”。

第二，流程再造：從知識學習到意義生成的路徑優化。針對傳統閱讀教學中“導入—講解—練習”的線性流程面臨的“節奏錯位”困境，該書創新性地提出“漣漪式教學模型”，以微任務為觸點，構建“觸發—共振—擴散”的動態認知流程。這一模型傾向于將每個微閱讀環節設計為“認知跳板”：課前通過“懸念式微問題”激活前經驗，課中借助“矛盾性微議題”推動深度思辨，課后依托“跨界式微項目”實現意義遷移。這種流程再造的關鍵突破在于：將閱讀過程從知識傳遞轉變為認知加工，從被動接受進化為意義建構。同時書中還通過“認知留白”的設計，為每個微環節預留反思空間，使碎片化輸入經由內省轉化為結構化認知。由此，在看似“碎片化”的閱讀時間里，實現認知的持續增長與強化。

第三，邊界拓展：從學科壁壘到文化融通的生態重構。該書最具前瞻性的突破，在于重新定義閱讀教學的時空邊界。在空間維度，提出“第三閱讀空間”概念，將社交媒體、數字社區等非正式學習場景納入閱讀教學體系，如引導學生在微博話題下完成“古詩詞的當代解碼”的創意表達；在時間維度，主張“閱讀終身化”，并且通過喜馬拉雅、微信讀書等平臺開展日常“主題微閱讀打卡”，打通課內外認知通道的同時，也促進閱讀習慣的養成。更深刻的是，該書還揭示出：面向未來的閱讀教學不應困守于語文學科藩籬，而應成為聯通文史哲、融貫虛實的意義樞紐。

（江蘇省如東縣河口鎮于港初級中學 孫云云）