主題意義下小學(xué)英語單元整體課堂活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

【摘要】伴隨新課程改革的進(jìn)行，英語教學(xué)內(nèi)容和形式也發(fā)生了巨大的變化，從以課時(shí)為單位的教學(xué)過渡為主題式、項(xiàng)目化的教學(xué)，增強(qiáng)了教學(xué)的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)單元整體內(nèi)容的分析，深入解讀單元的主題意義，基于以學(xué)生為中心的思想來設(shè)計(jì)主題意義引領(lǐng)下的單元整體課堂活動(dòng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義；單元整體

在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中指出，英語教學(xué)要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，以主題意義為引領(lǐng)，以單元的形式呈現(xiàn)。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重改變傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)組織方式，注重以主題來統(tǒng)整單元內(nèi)容，展開以主題意義為基礎(chǔ)的單元教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的成長。對(duì)此，教師要加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研讀，正確理解主題意義的內(nèi)涵，探索更加有效的單元整體教學(xué)策略，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[1]。

一、指向主題意義的小學(xué)英語單元整體教學(xué)原則

1.實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則是指在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移到實(shí)踐中去，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的提升。在指向主題意義的單元整體教學(xué)中，教師要遵循實(shí)踐性的基本原則，設(shè)計(jì)符合學(xué)生生活規(guī)律的問題，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.遞進(jìn)性原則

學(xué)生對(duì)主題意義的理解和構(gòu)建是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在指向主題意義的單元整體教學(xué)中，教師需要實(shí)現(xiàn)單元主題語境、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容之間的有機(jī)整合，并且明確各個(gè)環(huán)節(jié)之間的遞進(jìn)關(guān)聯(lián)，設(shè)置具有遞進(jìn)性的單元教學(xué)活動(dòng)。例如，在單元教學(xué)內(nèi)容的處理過程中，則應(yīng)當(dāng)關(guān)注課時(shí)教學(xué)之間的連續(xù)性，讓每個(gè)課時(shí)都起到承上啟下的作用等等。如此，能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的積極參與。

3.生活性原則

生活性原則是指教師在處理教學(xué)內(nèi)容的過程中關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的生活經(jīng)歷以及學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過貫徹落實(shí)生活性的原則，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞，提升學(xué)生對(duì)英語的興趣，讓學(xué)生獲得用英語做事情的能力。

二、指向主題意義的小學(xué)英語單元整體課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

在當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)中，存在主題意義探究不明晰，教學(xué)目標(biāo)和活動(dòng)、評(píng)價(jià)割裂等問題，從而導(dǎo)致了學(xué)生英語素養(yǎng)發(fā)展不理想的情況。在指向主題意義的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)把握教學(xué)的意圖，深入挖掘單元中語篇的育人價(jià)值，提煉出單元主題意義，借助多樣化的教學(xué)活動(dòng)來逐步推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，最終基于“教學(xué)評(píng)一體化”的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)的相融合，完成單元整體教學(xué)的構(gòu)建。

1.整合教學(xué)要素，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展

（1）提煉單元主題，明確育人思路。區(qū)別于傳統(tǒng)的以課時(shí)為單位的教學(xué)組織方式，在指向主題意義的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從整體的角度來解析教學(xué)內(nèi)容，提煉出單元的主題，以統(tǒng)一的主題來指導(dǎo)單元教學(xué)活動(dòng)的展開，增強(qiáng)教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。教師要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，正確理解教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)出富有人文性和實(shí)用性的單元主題[2]。

例如，在The Spring Festival的單元教學(xué)中，通過對(duì)教材展開分析，能夠認(rèn)識(shí)到在本單元的教學(xué)中，學(xué)生需要借助英語的方式來學(xué)習(xí)與中國春節(jié)有關(guān)的內(nèi)容，單元內(nèi)容屬于“人與社會(huì)”這一大主題，在教材上，由三個(gè)主人公進(jìn)行對(duì)話的方式，對(duì)春節(jié)的基本信息進(jìn)行了討論分析。在本單元教學(xué)之前，學(xué)生則是從教材上學(xué)習(xí)到了與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，可以看出，教材的安排具有遞進(jìn)性和關(guān)聯(lián)性，需要教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的培養(yǎng)。因此在本單元的教學(xué)中，教師可以在一開始介紹節(jié)日文化現(xiàn)象，進(jìn)而喚醒學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)—圣誕節(jié)，接著再引導(dǎo)學(xué)生去探討春節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)思維、線性思維、網(wǎng)狀思維的過渡，搭建起完整的知識(shí)框架。基于上述討論，將本單元的主題設(shè)置為“Let's celebrate the Spring Festival”，并且將這個(gè)主題劃分成為了三個(gè)相關(guān)聯(lián)的小話題：Chinese Spring Festival；The differences and similarities between the Spring Festival and Christmas；The Spring Festival worldwide。

（2）關(guān)注學(xué)生情況，構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要指引，在指向主題意義的單元整體教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的分析，了解學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展情況以及學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需要，設(shè)計(jì)出符合教學(xué)實(shí)際需求的教學(xué)目標(biāo)，為教與學(xué)的展開奠定好基礎(chǔ)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定也能夠?yàn)榻處煂?shí)施診斷性評(píng)價(jià)提供科學(xué)的參考，落實(shí)教學(xué)評(píng)一體化的思想[3]。

例如，在The Spring Festival的單元教學(xué)中，本次教學(xué)面向四年級(jí)學(xué)生，在之前英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的幫助下，學(xué)生具備了基本的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。春節(jié)是中國的重要傳統(tǒng)節(jié)日，與學(xué)生的生活有密切的聯(lián)系。但是伴隨科技的發(fā)展、社會(huì)觀念的變化，學(xué)生對(duì)春節(jié)文化的認(rèn)知也產(chǎn)生了較大的差異，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?；谛抡n標(biāo)中的要求，教師在本單元的教學(xué)中需要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化品格、學(xué)習(xí)能力、語言能力等素養(yǎng)的培養(yǎng)。基于上述分析，在本單元的教學(xué)中，教師設(shè)置了如下的目標(biāo)：

①學(xué)生能夠使用學(xué)習(xí)到的英語知識(shí)來討論春節(jié)期間人們的各種活動(dòng)，體會(huì)其中蘊(yùn)含的文化精神，形成良好的民族自信心。

②學(xué)生可以形成良好的交流討論習(xí)慣，能夠使用學(xué)習(xí)到的知識(shí)來描述自己在過節(jié)日時(shí)的一些想法。

③學(xué)生可以用實(shí)事求是的態(tài)度來對(duì)比中國和西方的節(jié)日文化，形成良好的分析、比較、歸納思維方式，形成跨文化溝通的意識(shí)。

2.設(shè)計(jì)單課時(shí)活動(dòng)，逐步推進(jìn)目標(biāo)

（1）實(shí)施語境活動(dòng)，促進(jìn)主題探索。指向主題意義的單元整體教學(xué)離不開語境的創(chuàng)設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要結(jié)合單元主題語境的內(nèi)涵，以富有啟發(fā)性和趣味性的語境來推進(jìn)學(xué)生對(duì)單元主題的探索，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在The Spring Festival這一單元的教學(xué)中，教師將教學(xué)分成了三個(gè)環(huán)節(jié)，依托主題意義下的三個(gè)小話題，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小語境，引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)單元主題的深入探索。環(huán)節(jié)一：小話題為“Chinese Spring Festival”，教師創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)中國小學(xué)生和外國朋友聊天的語境，中國小學(xué)生從what、when、how三個(gè)角度，向外國朋友介紹中國春節(jié)的相關(guān)信息，并且簡要介紹中國人過春節(jié)的方式；環(huán)節(jié)二：小話題為“The differences and similarities between the Spring Festival and Christmas”，在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，延續(xù)上一個(gè)語境，介紹了中國學(xué)生和外國朋友對(duì)自己國家重要節(jié)日之間的區(qū)別、相同點(diǎn)展開討論的小故事，讓學(xué)生可以在延續(xù)語境的探索中對(duì)不同的文化形成正確的理解；環(huán)節(jié)三：小話題為“The Spring Festival worldwide”，基于學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)語境，讓學(xué)生去分析全世界各個(gè)地方人們慶祝春節(jié)的不同方式，感受節(jié)日蘊(yùn)含的魅力。

（2）設(shè)置遞進(jìn)活動(dòng)，豐富探究體驗(yàn)。活動(dòng)能夠增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解單元主題意義。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)要借助多樣化的活動(dòng)來幫助學(xué)生整合性地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和文化知識(shí)，讓學(xué)生可以系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)深化學(xué)生的思想。在活動(dòng)的設(shè)置中，教師也要關(guān)注學(xué)生的興趣需求，從而提升教學(xué)的效果。

例如，在The Spring Festival這一單元的教學(xué)中，教師逐步實(shí)施如下教學(xué)活動(dòng)：

一是預(yù)習(xí)活動(dòng)。在上課之前，教師為學(xué)生提供微課視頻以及預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)中了解將要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在預(yù)習(xí)單上，借助提問的方式來引起學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的思考，讓學(xué)生去回顧上一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，想一想在這次的教學(xué)中，可以如何展開對(duì)中國春節(jié)的學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生帶著好奇心參與到課堂學(xué)習(xí)中來。在學(xué)生利用教師提供的材料進(jìn)行預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師還鼓勵(lì)學(xué)生自主展開預(yù)習(xí)，借助訪問、網(wǎng)絡(luò)搜集等方式，了解中國春節(jié)相關(guān)的英語信息。

二是討論活動(dòng)。立足課堂，組織學(xué)生展開多樣化的交流活動(dòng)，如在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，組織學(xué)生展開交流討論，讓學(xué)生說一說如何更加高效地借助教材上的核心詞匯和句式。在學(xué)生完成了基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生展開看圖選擇、規(guī)范抄寫、聽音選圖等活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)make dumplings、make rice cakes、have a family dinner、the Spring Festival party、go to the fair等重要知識(shí)的內(nèi)化，掌握基本知識(shí)的應(yīng)用方法。在環(huán)節(jié)二的教學(xué)中，組織學(xué)生展開簡單的辯論活動(dòng)，讓學(xué)生客觀分析中西方節(jié)日文化的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

三是實(shí)踐活動(dòng)?；谡n堂教學(xué)的推進(jìn)，組織學(xué)生展開必要的課外實(shí)踐活動(dòng)。在本單元的教學(xué)中，受到多方面因素的影響，部分學(xué)生容易出現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容不認(rèn)同的問題。如有的學(xué)生由于家庭節(jié)日氛圍比較淡，導(dǎo)致學(xué)生無法理解春節(jié)的魅力。對(duì)此，教師組織學(xué)生展開了一些課外活動(dòng)，讓學(xué)生在課后借助繪本、視頻資料等方式，對(duì)不同地區(qū)春節(jié)的習(xí)俗形成更好的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完善學(xué)生的理解。

如此，通過在單元整體教學(xué)中組織學(xué)生展開多樣化的教學(xué)活動(dòng)，能夠帶給學(xué)生更加充實(shí)的主題意義探索體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等方面的發(fā)展，更好地實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

3.實(shí)施過程評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)改進(jìn)

基于新課標(biāo)中的要求，在指向主題意義的單元整體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)貫徹落實(shí)“教學(xué)評(píng)一體化”的思想。教師要避免在評(píng)價(jià)中只關(guān)注學(xué)生最終掌握了多少知識(shí)，而要注重對(duì)學(xué)生展開過程性的合理評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)在改進(jìn)教學(xué)方面的作用。

（1）優(yōu)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指向素養(yǎng)發(fā)展。在單元整體教學(xué)中，教師要形成全面育人的思想觀念，重視學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在以往的教學(xué)中，教師存在更加關(guān)注學(xué)生最終成績的問題，卻忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德素質(zhì)、文化意識(shí)等方面的表現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值無法充分展現(xiàn)出來?；谛抡n標(biāo)的思想，教師應(yīng)當(dāng)在單元整體教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。

例如，在The Spring Festival的教學(xué)中，教師從以下角度來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)：

①知識(shí)和能力角度：學(xué)生是否能夠掌握本單元的單詞和句式，梳理文本內(nèi)容，理解會(huì)話內(nèi)容并且精準(zhǔn)提煉出關(guān)鍵的信息；學(xué)生是否可以結(jié)合自己的實(shí)際生活體驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型展開描述，對(duì)“春節(jié)”這一話題進(jìn)行有效的表達(dá)；學(xué)生是否可以掌握有效的英語閱讀策略，并且獲得應(yīng)用閱讀策略、信息提取和整合能力、解決問題、知識(shí)運(yùn)用能力上的提升。

②文化觀念角度：學(xué)生是否能夠正確理解不同地區(qū)人們過春節(jié)方式的差異，感受到春節(jié)的魅力；學(xué)生是否能夠形成對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的探索興趣，養(yǎng)成良好的生活發(fā)現(xiàn)意識(shí)；學(xué)生是否能夠形成良好的民族自信。

③學(xué)習(xí)態(tài)度角度：學(xué)生是否能夠有效參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)主動(dòng)提出自己的疑惑，主動(dòng)和同學(xué)、教師展開交流互動(dòng)；學(xué)生是否能夠根據(jù)對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解，采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生是否能夠有效參與到小組討論活動(dòng)中去，在和小組成員的交流互動(dòng)中優(yōu)化自己的思想觀念，對(duì)單元主題形成更加深刻的理解。

（2）豐富評(píng)價(jià)手段，提升評(píng)價(jià)效益。單一的評(píng)價(jià)方式難以科學(xué)地診斷出學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的問題，因此在指向主題意義的單元整體教學(xué)中，教師要實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、家長評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式的有機(jī)融合，從更加全面的視角來收集評(píng)價(jià)信息，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性、科學(xué)性。

在實(shí)施教師評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)公平看待學(xué)生，客觀對(duì)待當(dāng)下學(xué)生之間的差異。在教學(xué)中，教師要善于借助課堂提問、課堂訓(xùn)練等方式來收集學(xué)生的信息，了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià)。在學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的過程中，教師則要注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程展開反思，讓學(xué)生可以找到更加適合自己的學(xué)習(xí)策略。此外，教師也要注重基于“教學(xué)評(píng)一體化”的思想，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果來調(diào)整教學(xué)措施，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)空間，提升教學(xué)的效果。

三、結(jié)語

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，小學(xué)英語教師要注重設(shè)計(jì)指向主題意義的單元整體課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的分析，基于實(shí)踐性、遞進(jìn)性、生活性等基本原則，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的構(gòu)建，收獲知識(shí)、思想、方法，落實(shí)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，從而改善小學(xué)英語教學(xué)的效益。

【參考文獻(xiàn)】

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