基于審美能力培養(yǎng)的高中音樂(lè)課堂教學(xué)探索

【摘要】新課標(biāo)提出美育是提升高中學(xué)生綜合素質(zhì)的首要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)高中音樂(lè)教育應(yīng)以審美為核心，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣。作為美育的重點(diǎn)學(xué)科，音樂(lè)應(yīng)承擔(dān)美育責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。音樂(lè)教師可以通過(guò)深入鑒賞教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)方法、強(qiáng)化審美引導(dǎo)三個(gè)方面的措施，建構(gòu)高中音樂(lè)審美教育課堂。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)；審美能力；教學(xué)探索

在音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)中，“審美感知”是基礎(chǔ)，只有具備良好的審美能力，才能在“藝術(shù)表現(xiàn)”與“文化理解”兩大核心素養(yǎng)上有所成長(zhǎng)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)音樂(lè)鑒賞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、深入鑒賞教學(xué)，夯實(shí)音樂(lè)審美基礎(chǔ)

為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力，鑒賞教學(xué)是最為直觀的方式，必須讓學(xué)生欣賞音樂(lè)、理解音樂(lè)，感受到音樂(lè)的魅力。高中生的審美發(fā)展以自我感知為起點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)行為會(huì)隨著感知的變化而改變，當(dāng)他們對(duì)音樂(lè)的感知良好，就會(huì)進(jìn)一步探究音樂(lè)、分析音樂(lè)，甚至創(chuàng)造音樂(lè)。教師應(yīng)以鑒賞教學(xué)為契機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的鑒賞環(huán)境，以捕捉審美元素、挖掘情感因素、豐富感知形式為主要教學(xué)手段，使學(xué)生形成一定的鑒賞技能，夯實(shí)學(xué)生的音樂(lè)審美基礎(chǔ)。

1.捕捉審美元素

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂(lè)審美能力往往受到多方面因素的影響，除了天生因素之外，外部的環(huán)境因素、教育因素，以及內(nèi)部的主觀能動(dòng)因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的審美能力發(fā)展帶來(lái)影響。教師應(yīng)從外部因素入手，不僅要完成音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)，還要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，帶領(lǐng)學(xué)生挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的審美因素，讓學(xué)生體會(huì)到音樂(lè)的深刻內(nèi)涵，喚醒學(xué)生的審美意識(shí)。

學(xué)生對(duì)于古代音樂(lè)的理解比較薄弱，《陽(yáng)關(guān)三疊》作為古琴曲，更需要教師的引導(dǎo)。教師講解了古琴的基本音色與該曲的“三疊”結(jié)構(gòu)，待學(xué)生了解基本樂(lè)理知識(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)該曲進(jìn)行賞析。大多學(xué)生都難以作答，教師詢問(wèn)“三疊的作用是？”學(xué)生回答是為了增加歌曲的表現(xiàn)力；教師再繼續(xù)引導(dǎo)“具體是怎么樣的表現(xiàn)力？”學(xué)生認(rèn)為這樣顯得更深沉、纏綿。教師隨即講解曲子中各結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的妙處，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)智慧產(chǎn)生敬佩，主動(dòng)捕捉其他的審美元素進(jìn)行鑒賞。教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉音樂(lè)審美元素，讓學(xué)生從表層理解過(guò)渡到對(duì)深層內(nèi)涵的欣賞，起到“拋磚引玉”的作用，使學(xué)生感知音樂(lè)魅力，積極參與音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)。

2.挖掘情感因素

高中生處于青春期，具有豐富的思想感情，對(duì)情緒的感知也頗為敏感，教師要把握學(xué)生的心理特征，打通學(xué)生的情感認(rèn)知渠道，挖掘音樂(lè)中的情感因素，讓學(xué)生深刻感受到音樂(lè)中的情感，使其在高昂情緒的調(diào)動(dòng)下，積極主動(dòng)地參與音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生更多的喜愛(ài)之情，拉高學(xué)生的音樂(lè)審美閾值。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《問(wèn)》一曲的鑒賞時(shí)，學(xué)生表示歌詞太難理解了，不知道歌詞中問(wèn)句的意思，這對(duì)學(xué)生的鑒賞帶來(lái)極大阻礙。教師可以詢問(wèn)學(xué)生“如果你們現(xiàn)在生活在北洋軍閥的統(tǒng)治下，你們會(huì)如何理解歌曲中的問(wèn)題？”學(xué)生閱讀了幾遍歌詞后，感覺(jué)在祖國(guó)山河垂危之際，應(yīng)該展示中國(guó)人的血性，肩負(fù)天下責(zé)任。教師幫助學(xué)生突破鑒賞難點(diǎn)，通過(guò)假設(shè)問(wèn)題，讓學(xué)生挖掘歌曲中的情感因素，理解歌詞涵義，提升了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感理解，保證鑒賞教學(xué)深度。

3.豐富感知形式

在傳統(tǒng)音樂(lè)課堂中，雖然鑒賞教學(xué)是不可或缺的環(huán)節(jié)，但傳統(tǒng)教師只會(huì)根據(jù)固定步驟開(kāi)展教學(xué)，先聆聽(tīng)、再分析、最后總結(jié)，這樣單一的鑒賞形式，只會(huì)帶來(lái)單一的感知與體驗(yàn)，讓學(xué)生感覺(jué)音樂(lè)鑒賞沒(méi)有深度，缺乏趣味。教師應(yīng)豐富感知形式，為學(xué)生安排不同形式的鑒賞，比如改變鑒賞節(jié)點(diǎn)、更換鑒賞要素，從不同的角度切入鑒賞，幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)，感知到音樂(lè)鑒賞的更多可能性，對(duì)音樂(lè)鑒賞產(chǎn)生更濃厚的探究興趣，增強(qiáng)鑒賞教學(xué)效果。

《黃水謠》是《黃河大合唱》的節(jié)選，教師選擇了該部分的歌劇舞臺(tái)視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生看得十分投入。教師又利用多媒體課件，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)歌曲，一邊觀看樂(lè)段所對(duì)應(yīng)的課件內(nèi)容，讓學(xué)生感受不同樂(lè)段的情緒。第一樂(lè)段比較抒情，教師播放黃河奔騰的動(dòng)畫(huà)，人們?cè)谕恋厣闲燎诟牛坏诙?lè)段為低音段，敵寇打破和平，人們表達(dá)憤怒。學(xué)生感受到歌曲的情緒變化，產(chǎn)生情感波動(dòng)，形成感知基礎(chǔ)。教師以播放視頻、展示多媒體課件的形式，進(jìn)行歌曲的分樂(lè)段鑒賞，吸引了學(xué)生對(duì)鑒賞的興趣，豐富了學(xué)生的審美感知，使學(xué)生對(duì)歌曲產(chǎn)生了更為深入的理解，提升了鑒賞教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，激發(fā)音樂(lè)審美感知

審美必須建立在興趣之上，但是很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科不夠重視，課堂參與的積極性不高。很大一部分原因是教師采取的課堂教學(xué)方法不足以激趣，學(xué)生被迫參與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，產(chǎn)生音樂(lè)學(xué)科很枯燥、無(wú)聊的印象，失去了培養(yǎng)學(xué)生審美能力的條件。教師應(yīng)優(yōu)化音樂(lè)課堂教學(xué)方法，采取增加音樂(lè)題材、引入實(shí)踐體驗(yàn)、構(gòu)建音樂(lè)情境的方法，提升音樂(lè)課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生更強(qiáng)烈的音樂(lè)審美感知。

1.增加音樂(lè)題材

高中生大多喜歡現(xiàn)代流行樂(lè)，教師應(yīng)理解并尊重學(xué)生的喜好，在不偏離教學(xué)目標(biāo)的前提下，將更多元化的音樂(lè)帶入課堂。為提升學(xué)生的興趣，教師可以調(diào)查學(xué)生的音樂(lè)審美取向，適當(dāng)增加音樂(lè)題材，運(yùn)用多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示更多有價(jià)值的音樂(lè)資源，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)鑒賞范圍，帶動(dòng)學(xué)生的情感思維，將培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力貫穿于教學(xué)過(guò)程之中，讓學(xué)生體會(huì)到自身審美的不斷升級(jí)。

教學(xué)《強(qiáng)軍戰(zhàn)歌》一曲時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)相較于古代音樂(lè)，學(xué)生對(duì)近現(xiàn)代歌曲更為熟悉，比預(yù)期中更快地完成了歌曲的鑒賞學(xué)習(xí)。為充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，教師又選取了幾首課外的近現(xiàn)代歌曲，讓學(xué)生以目前掌握的鑒賞技巧，對(duì)這些歌曲進(jìn)行鑒賞，學(xué)生的積極性得到調(diào)動(dòng)，紛紛舉手推薦自己喜歡的歌曲，教師挑選了幾首有鑒賞價(jià)值的歌曲，進(jìn)行多次鑒賞教學(xué)，課堂始終保持活躍。教師根據(jù)課堂教學(xué)情況，在適宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)拓展，增加鑒賞音樂(lè)題材，滿足學(xué)生的合理需求，讓學(xué)生反復(fù)磨練鑒賞能力，使學(xué)生的音樂(lè)審美取向發(fā)生碰撞，拓寬學(xué)生的音樂(lè)審美視野。

2.引入實(shí)踐體驗(yàn)

音樂(lè)課堂教學(xué)中不宜長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行音樂(lè)鑒賞，否則可能導(dǎo)致學(xué)生審美疲勞，一旦習(xí)慣于同樣的感官刺激，就很難再產(chǎn)生新的鑒賞靈感。當(dāng)學(xué)生陷入審美疲勞階段時(shí)，教師可以引入實(shí)踐體驗(yàn)，選擇風(fēng)格迥異、節(jié)奏激烈的音樂(lè)，或是讓學(xué)生跟隨音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行身體活動(dòng)，轉(zhuǎn)換學(xué)生的音樂(lè)審美體驗(yàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，有充足的動(dòng)力繼續(xù)投入音樂(lè)鑒賞的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生充分鍛煉音樂(lè)審美能力。

西方古典音樂(lè)的鑒賞難度較高，需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間鑒賞，可能會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。《G弦上的詠嘆調(diào)》一曲的風(fēng)格沉靜而溫馨，學(xué)生的鑒賞并不順利，為打破僵局，教師選擇比較激昂、熱烈的《第五（命運(yùn)）交響曲》，讓學(xué)生使用三角鐵、手鼓等小型打擊樂(lè)器，跟隨節(jié)奏進(jìn)行打擊，感受曲中的情感。教師再切入原曲，讓他們進(jìn)行賞欣，使學(xué)生維持良好的鑒賞學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師為避免學(xué)生審美疲勞，適時(shí)切換不同風(fēng)格的歌曲，利用小樂(lè)器開(kāi)展節(jié)奏實(shí)踐，為學(xué)生帶來(lái)新的感知體驗(yàn)，使學(xué)生的審美感知達(dá)到新的高峰。

3.構(gòu)建音樂(lè)情境

為強(qiáng)化學(xué)生的審美感知與體驗(yàn)，音樂(lè)課堂教學(xué)不應(yīng)只喚醒學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感官，而要刺激學(xué)生的多個(gè)感官，才能真正感受到音樂(lè)的美感。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的輔助下，在課堂中構(gòu)建生動(dòng)、鮮明的音樂(lè)情境不再困難，教師應(yīng)在音樂(lè)情境中加入更多的美學(xué)元素，促使學(xué)生沉浸在音樂(lè)情境中，產(chǎn)生更多的音樂(lè)鑒賞靈感，在潛移默化中得到音樂(lè)審美能力的提升。

在《那就是我》一曲的教學(xué)時(shí)，教師用多媒體設(shè)備播放歌曲，展示一組雅致的田園風(fēng)光圖片，讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，想象一下自己置身于山水畫(huà)般的美麗田園，河流在一旁發(fā)出潺潺聲，家中的炊煙升起，等待媽媽叫自己回家吃飯。學(xué)生配合教師，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)想象，看起來(lái)十分閑適、自在。教師詢問(wèn)學(xué)生感想，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，學(xué)生很快領(lǐng)悟到歌曲中蘊(yùn)藏的美感，以細(xì)膩的情感思想完成鑒賞。教師以多媒體作為輔助，為學(xué)生描述具體的場(chǎng)景，構(gòu)建富有美感的音樂(lè)情境，讓學(xué)生沉浸于音樂(lè)的世界，呈現(xiàn)高質(zhì)量的鑒賞成果，有效激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)審美想象力。

三、強(qiáng)化審美引導(dǎo)，完善音樂(lè)審美思維

結(jié)合音樂(lè)學(xué)科的靈活性特征來(lái)看，音樂(lè)鑒賞沒(méi)有固定答案，同樣的音樂(lè)，不同的人來(lái)聽(tīng)，就會(huì)有不同的感受，但鑒賞結(jié)果必然會(huì)限定在一個(gè)大框架之內(nèi)，不會(huì)過(guò)于離題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生的審美方向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的審美引導(dǎo)，為學(xué)生了解音樂(lè)背景、開(kāi)展探究活動(dòng)、設(shè)計(jì)思辨問(wèn)題，讓學(xué)生掌握音樂(lè)鑒賞技巧，逐步形成完善的音樂(lè)審美思維，深層次地品味音樂(lè)的情感與內(nèi)涵。

1.了解音樂(lè)背景

培養(yǎng)音樂(lè)審美感知的過(guò)程中少不了文化理解，教師應(yīng)將音樂(lè)核心素養(yǎng)相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生了解音樂(lè)背景，便于學(xué)生進(jìn)行更深入的音樂(lè)鑒賞。不同的音樂(lè)文化背景會(huì)對(duì)鑒賞結(jié)果產(chǎn)生影響，面對(duì)音樂(lè)背景的影響，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生明確各個(gè)音樂(lè)作品的具體背景，在創(chuàng)作者的情感帶動(dòng)下，發(fā)揮自己的審美想象力，強(qiáng)化音樂(lè)審美能力。

教師播放《春天的故事》一曲，讓學(xué)生跟隨優(yōu)美的音樂(lè)節(jié)奏走入課堂。有幾位學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)歌曲的了解，教師邀請(qǐng)這些學(xué)生談?wù)剬?duì)歌曲背景的理解，學(xué)生針對(duì)改革開(kāi)放相關(guān)事件侃侃而談，初步形成了背景框架。教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步熟悉鄧小平的革命生涯，再針對(duì)改革開(kāi)放、一國(guó)兩制政策等事件進(jìn)行背景補(bǔ)充，讓學(xué)生對(duì)歌曲背景有更深入的了解。學(xué)生從歌曲內(nèi)容、社會(huì)背景、社會(huì)影響、藝術(shù)價(jià)值等方面展開(kāi)鑒賞，表達(dá)自身對(duì)鄧小平同志的敬仰。教師與學(xué)生進(jìn)行交流，從歌曲背景進(jìn)行課堂導(dǎo)入，讓學(xué)生分析歌曲背景，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，不斷完善歌曲背景，從多個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的歌曲賞析，使學(xué)生感知到歌曲的深刻內(nèi)涵與思想價(jià)值，賦予音樂(lè)課堂歷史意義與文化意義，使學(xué)生的審美觀念得到健全發(fā)展。

2.開(kāi)展探究活動(dòng)

每位學(xué)生的審美方式有差異，審美水平也不盡相同，所以很難達(dá)到同等的鑒賞教學(xué)效果。教師可以讓學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，以小組的形式開(kāi)展音樂(lè)鑒賞，從不同角度欣賞音樂(lè)作品，互相借鑒有價(jià)值的審美觀點(diǎn)，使學(xué)生的鑒賞思維更加開(kāi)放。教師還能設(shè)置小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提升學(xué)生的探究積極性，積累更多的鑒賞經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的合作鑒賞能力，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)審美能力的共同發(fā)展。

面對(duì)具有一定難度的鑒賞歌曲，教師可以組織探究活動(dòng)。在《弦樂(lè)小夜曲》一曲的教學(xué)中，教師為學(xué)生簡(jiǎn)單介紹歌曲信息后，讓學(xué)生聆聽(tīng)數(shù)遍歌曲，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組的人數(shù)不固定，鑒賞水平較高的學(xué)生占據(jù)三分之一至半數(shù)，讓這些學(xué)生帶領(lǐng)鑒賞水平比較一般的學(xué)生開(kāi)展鑒賞交流。剛開(kāi)始并不順利，很多學(xué)生只是聽(tīng)別人說(shuō)話，而沒(méi)有發(fā)表意見(jiàn)。教師意識(shí)到可能給出的鑒賞目標(biāo)太大了，學(xué)生不知從何入手，于是將鑒賞目標(biāo)列在黑板上，讓各組學(xué)生參考鑒賞目標(biāo)，逐一進(jìn)行討論與探究。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，學(xué)生完成了探究活動(dòng)，教師要求各組派出代表，上臺(tái)講解鑒賞結(jié)果，讓其他組的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了審美交流。教師開(kāi)展探究活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生共同進(jìn)行鑒賞探究，按組別匯報(bào)鑒賞成果，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與溝通能力，也增強(qiáng)了審美提升效果。

3.設(shè)計(jì)思辨問(wèn)題

高中音樂(lè)的課時(shí)有限，在鑒賞教學(xué)時(shí)，教師更為傾向于推進(jìn)鑒賞進(jìn)度，但這限制了學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)展，學(xué)生的鑒賞思考過(guò)程還未展開(kāi)，就被迫打斷，不利于學(xué)生審美思維的形成。教師應(yīng)為學(xué)生留出充足的思考時(shí)間，設(shè)計(jì)與鑒賞內(nèi)容相關(guān)的思辨問(wèn)題，讓學(xué)生以解答問(wèn)題為目的進(jìn)行思考，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，不僅能活躍課堂的氛圍，還能保證審美教育質(zhì)量。

在教學(xué)中國(guó)古代音樂(lè)《哀郢》時(shí)，學(xué)生聆聽(tīng)歌曲后，表示對(duì)演奏該曲的樂(lè)器“塤”比較陌生，教師出示塤的圖片，讓學(xué)生思考?jí)_的音色特點(diǎn)，它更適用于什么場(chǎng)景，能表達(dá)出何樣的情感。學(xué)生認(rèn)為塤的音域比較低，聽(tīng)起來(lái)比較悲涼、低沉，有種懷舊感。教師出示屈原詩(shī)作《九章·哀郢》，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)作內(nèi)容進(jìn)行歌曲鑒賞。教師將鑒賞問(wèn)題進(jìn)行板書(shū)，比如“屈原為何如此悲痛欲絕？”“歌曲的速度、力度與情緒有何關(guān)聯(lián)？”等。學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，在教師的引導(dǎo)下逐步揭示問(wèn)題答案，完成思辨問(wèn)題的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了鑒賞目標(biāo)。教師為學(xué)生提供素材，讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲、閱讀素材，完成具有一定難度的思辨問(wèn)題，使學(xué)生的審美思維更加靈活與完善，達(dá)到遠(yuǎn)超預(yù)期的鑒賞教學(xué)實(shí)效。

音樂(lè)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是一門(mén)藝術(shù)，教師要認(rèn)可音樂(lè)學(xué)科的育人價(jià)值，了解提升審美能力的意義，推進(jìn)高中音樂(lè)鑒賞教學(xué)進(jìn)程。作為“美”的傳播者，音樂(lè)教師必須在教學(xué)中不斷探索，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟音樂(lè)魅力，感受音樂(lè)美感，提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，使學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)得到整體發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)美育工作做出力所能及的貢獻(xiàn)。

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